桐乡市小学生科学论文

一、调研背景及目的随着基础教育课程改革工作的不断深入，我市的凌河、古塔、高新三个区和实验小学已于2003年秋季进入小学科学课程改革实验。根据市课程改革领导小组的部署，为了解实验区课改情况及教师落实新的课程理念、实施新课标、使用新教材情况，及时发现问题，帮助研究解决，为召开科学课程改革研讨会做准备，特进行此次调研。二、调研时间及对象根据市教育局的指示和部署，我们于2003年10月17～27日，对凌河、古塔、高新三个实验区的部分学校及实验小学进行科学课程实施情况调查研究。三、调研方法采用调查问卷、召开座谈会（师、生）及观看课堂教学等形式进行调研。（一）、召开座谈会我们每到一个实验区都要分别组织全区任课教师和一部分学生进行座谈，了解课程改革实施情况及存在的问题，师生们畅所欲言，谈自己的认识和建议。（二）观看课堂教学课堂教学是由教师、学生、教材及环境等组成，通过课堂教学能够充分反映教师的课程理念、角色地位、教学目标、教材把握、教学方式以及学生的兴趣、学习方式、同教师的关系等方面的情况。我们共看了10节课，发现教师的观念在悄悄地转变，体现新理念的课堂教学正在产生。高高在上，权威式的教师正逐渐远离而去，看到的是能够蹲下来参与孩子们活动的组织者和引导者。（三）调查问卷调查问卷的编制内容包括教师情况调查表和教材实验情况调查问卷，它包括教师反馈情况、学生反馈情况及对新课程的认识等三方面的内容，共18道题。其中学生反馈题（5道）和教师反馈题（7道）均以选择形式呈现，教师对课程认识部分以简答或填表形式呈现。在完成前两项活动以后，将此问卷下发到每位科学教师手中，（共发放40份，收回35份）。这样能更全面反映课改情况，以便我们有针对性地研究解决问题。四、结果与分析（一）科学课堂教学现状1．科学课程开设情况。在我们调查的实验区中，每所学校都按照“国家课程计划”实施，每周2课时。统一使用教育科学出版社的《科学》教科书。2．科学课程任课教师情况。经调查得知，我市现进入小学科学课程实验的教师中，专职教师占65%，兼职教师占35%；拥有大专学历的占82%，本科学历的占18%；原任自然学科的教师占82%，其他学科转过来的占18%；小学高级占71%，小学一级占29%。其中20～30岁的占35%，30～40岁的占59%，50岁以上的占6%．调查结果表明，95%的教师都很喜欢科学课程，他们说，开设科学课程以来，自己比以前更加努力工作了，因为它对教师要求更高了，这是对我们一次有意义的挑战。老师们能够这样地看待自己，认识新课程，这是创造性地开展工作的内在动力。3．学生对科学课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学课程，70%的学生能主动进行探究和活动，课堂气氛非常活跃，愿意和其他同学合作探究问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学方面的问题，到校后就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余时间也渐渐喜欢阅读一些科普读物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说：“我非常喜欢科学课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。谈到这里，有个孩子说：“我发现蝗虫雄性的小，雌性的大”。我问他，你是怎么知道的？他说：“我发现大的背着小的”。另一个学生又说：“我还看见一个绿色的长着六条腿，还有触角的小动物，我不认识就把它画下来了。”还有的孩子说：“科学课老师像亲人一样带领我们动手做”……可见，学生的自主学习能力已逐渐形成，这都是实施新课程以来所取得的成果。4．科学课程教学实施情况。（1）对教材的认识。我们选用的是教科版的《科学》教科书，教师们对其满意程度还是比较高的，他们一致认为，新教材内容比较贴近学生生活，有利于培养学生用科学方法解决实际问题的能力，新教材能充分体现新的课程理念，促进教师的观念转变，能使学生养成良好的科学学习习惯。以培养学生的科学素养为宗旨，注重以人为本，以学生的发展为本。（2）教学方式方法多样化。科学课程教学中，传统的“教师讲，学生听，教师做，学生看”的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学。（3）教学的时空开放了。实验教师们对课程开放性的意识初步形成。在时间上，不限定40分钟，如果对孩子感兴趣的有研究意义的问题，一节课研究不完，下节课可以接着研究；在空间上，不限定在教室内，根据需要，可以到教室外上课，这是自然课所没有的；在课程开发上也体现了一定的开放性，利用网上资源、图书馆、家庭资源、社会资源等。（四）存在的问题与困惑1．科学教师工作量大，不能专心研究教学。2．学校有活动就占用科学课。3．对学生感兴趣的问题一节课研究不完。4．教具学具短缺，有的教学内容与季节不符。5．教材中涉及到的科学概念不敢教给学生。6．合作式教学走过场、形式化。7．面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选。8．重过程，轻结果现象普遍。9．科学探究的泛化。五、思考与建议《科学（3～6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”可见，这门课程的地位是何等重要。应引起学校的重视。不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。承担这门课程的教师任重而道远。要从现在做起，努力学习，尽快提高专业水平。为课程改革服务。1．科学教师工作量大是普遍存在的问题。应该引起重视。因为，他们要准备大量的活动器材和实物材料；自制教具、学具；现场考察、参观访问等，要事先踏勘路线、场地；他们还要负责管理实验室、教学仪器库等，这都需要占用大量的时间和精力。学校应适当给予考虑。2．40分钟内教学活动进行不完也是科学课普遍存在的问题，为防止课时间隔过长，学生兴趣消失，将每周的二课时连上，这样，一节课研究不完的问题下节课可以接着研究。3．我们使用的科学教科书都配有相应的供教师使用的工具箱、图片库（具有可重复性）和学生的学具袋，建议政府部门给政策订购，以解决教师们的急需。当然，我们提倡教师发挥自己的的创造性，开发资源，艰苦奋斗，克服困难，取得成效。对于教材内容不符合当地季节这个问题，我建议老师们多看看《课标》中是怎样论述的。要深刻理解“用教材教，而不是教教材”的含义，学会创造性地使用教材。4．正确处理教与学的关系。新的课程改革强调自主探究，有的老师把自主理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究，该讲的也不敢讲了。进行放羊式的教学。教师是教的主体，学生是学的主体，课堂上教师不说话怎能体现教师的作用？该讲的必讲，该交待的概念必须交待。对学生提出的不切实际没有研究意义的问题有必要进行筛选，达到师生共同发展的目的。合作学习形式化的问题，也许是课改初期必须经历的过程，因为老师们对理论理解的不深刻又没有更多的实践经验。调查发现，有的课堂教学中，老师安排学生讨论不到30秒，就让学生交流，目的是为了追求教学活动多样化而搞的；有的老师又把不该讨论的问题让学生讨论5～6分钟，费时费力，影响教学效果。这里建议教师们要跟据实际需要设计应该讨论的问题，恰到好处，注重实效，切不要走过场。追求表面热闹。5．处理好科学探究和过程与结果的关系。《课标》中指出，“科学课程要以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。调查发现，有的教师在教学过程中，把不该探究的问题进行探究，该探究的不探究，探究出的结果也不敢表达，认为这样做显得过程的重要。我们说重视过程，是针对过去过于重视知识结论忽视过程而言的。探究出的结论该表达的就应表达，过程是为结果服务的。正因为有了过程，科学原理和概念才变得生动起来，就不是几个字（符号）；因为学生的科学素养的提高、科学技能的掌握就在过程中体现。这个能力是不能教的，只有与一个科学概念结合设计一个探究主题，在探究的过程中逐渐培养和提高。所以说过程和结果同等重要。就像一个人的两条腿一样，能说哪条腿重要吗？教学中要尽量使结果和过程有机融合起来，知识与能力和谐发展。6．教学目标要明确，教学方法要系统。科学课程要以培养科学素养为宗旨，实现科学三个领域的目标整体化。让学生动手实践，注重校外课程资源的开发利用。7．大力加强师资培训。针对课程改革中出现的问题，定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训。通过岗前培训和岗后终身学习，不断提高教师的科学素养和专业水平。更好地为实施新课程服务。 你自己找找重点就可以了

小发明科技论文范文 小学生科技小发明活动研究初探 摘 要：小发明是要求运用科学知识和科学规律，是对日常生活中、学习中或劳动时遇到的不方便、不顺手和不称心的事物，进行改进和创造性地设计制造的新产品。这类活动使学生手脑并用，而且容易激发学生的科学实践兴趣，开发学生的潜能，培养他们的实践能力和创造精神。 关键词：提出问题;自主创造;制作 一、提出科技创新问题 在科技教育活动过程中，学生是活动的主体。他们用课本上和通过其他途径学到的文化知识和科学技术，像科学家那样去探索和实验，获得创造知识。在科技创新活动中，在教师的辅导下，发现问题，查找资料，制订计划和亲身实践，在实验中积累数据，在研究中分析数据，直至撰写科技小论文或创造出有价值的科技作品。每当学生完成一个研究课题，他们就经历了一个完整的科学研究过程，从而学会了一定的科学研究方法，在解决实际生活、学习和工作中的问题的过程中，提高了他们的思考能力。 在科技创新活动时，学生提出一些研究问题或研究方法，教师要给予肯定和积极引导。我校是农村学校，夏季学生家里苍蝇很多，胡婷玉同学在灭蝇时发现问题：用苍蝇拍虽能打死苍蝇，但会留下死苍蝇的内脏污点，很不卫生;如果用粘苍蝇纸，只等苍蝇 “自投罗网”，不能主动出击，效果不佳。在教师的指导，从研究苍蝇拍开始，直至设计制作卫生灭蝇兜。卫生灭蝇兜不但能灭停着不飞的苍蝇，而且还能逮住在空中乱飞的苍蝇;还会让苍蝇“自投罗网”。这个小发明获得嘉兴市第二十二届青少年科技创新大赛二等奖。 学校图书室是学生的第二课堂，学生借书后，借书证放在图书室内。当学生到图书室还书时，图书管理员要在一个班的借书证中，找到还书学生的借书证，不是件容易事。来还书借书的人多时，学生要排着长队等候。为此，一对同胞姐妹郭婴�、郭婴霞动起了脑筋，想了很多办法，经过反复尝试，动手实践，不断改进，每一次的改进，都向前跨了一步，终于设计制作出“寻找方便的借书证”。这个小发明获浙江省第二十三届青少年科技创新大赛一等奖。 二、探究科技自主创造 自主创造是素质教育的培养目标，是学生探究科技自主创新的重要途径。在科技教育实践中，要使学生发展个性，激发学生自身的创造，促进创造力的开发，就必须让学生自己主动大胆地去设计，突破原有的知识圈，打破常规，而产生新的设想。特别是对那些有新意、有创见的方面，哪怕是星星之火，也要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和积极性，进而发展学生的创造性。 如，朱懿超同学发现：不少人爱用一次性杯子，尤其是用一次性杯子招待客人，而客人也喜欢用一次性杯子喝水喝茶，认为这样干净卫生。但是，目前的一次性杯子都存在着一个共同问题，一袋一次性杯子中的杯子是一模一样的。在人多的场合，杯子放手后，往往由于认不准自己喝过茶水的那个杯子，而再用新杯，造成严重浪费，污染环境。 怎样来解决这个问题，减少一次性杯子的浪费呢?朱懿超同学进行了研究，想到了多种方法，最后设计了：“有编号的一次性杯子”。有编号的一次性杯子，是把一袋一次性杯子中，给每个杯上分别印上不同的编号：1、2、3……，再在杯上写上“用杯记号，再喝找它，减少用杯，环保第一”的字样。 用简单的编号来区分一次性杯子，避免人们在一个场合用两个以上的杯子，减少一次性杯子的使用，减少“白色污染”，增强环保意识，发扬勤俭节约优良传统。这个“有编号的一次性杯子”小发明，获得嘉兴市第二十三届青少年科技创新大赛二等奖。 三、实践科技制作活动 培养学生自主创新能力，教师必须更新教育理念，转变教育观点，牢固树立以学生为主的思想，努力营造学生主动求知的学习氛围，充分挖掘学生的创新潜力，激发学生创新思维，大胆放手让学生自主探究，做科技创新的主人。 如，在船模活动中，船模制作完毕，要进行试航。船模试航是调整船模的稳性、航向、航速和航程的重要措施。但是，绝大多数学校没有船模试航活动的水域，校园内没有供学生船模活动的水域，妨碍学生船模活动正常展开。以前，我校船模活动只能组织学生跑到校外的池塘边去试航，要花很多的时间，又不安全，特别危险。 在船模活动中，李伟同学想到，学生中午洗饭碗的地方，有个长方形的水槽，只要堵住出水洞，在水槽中可做船模试航，这样既方便又安全。 李伟同学的船模在水池内试验中发现：船模的航行方向，当船艏前面顶住池壁，船艉向左摆动，船艏是向右偏航，船艉向右摆动，船艏是向左偏航，只要调整到船艉不摆动，船模的方向就准了。 船模的航行方向解决了，航行速度怎样测试?李伟同学想到了科学课上做实验时的测力器，把测力器钩船模的尾部，拉力大，就是航行速度快。通过用测力器，试验船模的航行速度果然很好。 实践证明，船模试航用仪器在水池中可以进行水密性、稳性、航向、航速和航程测量得到正确的数据。这样既节省时间又十分方便，更安全，可以边做边试验，大大提高了研制船模的工作效率。我校船模选手在我的指导下，参加桐乡市、嘉兴市、浙江省比赛取得了好成绩。我们研制船模活动不仅是为了获奖，更重要的是在研制船模活动中培养学生的创新精神，提高了创新能力、树立了创新观念! 这个小发明为广大船模活动爱好者解决了没地方试航的问题。这篇《船模在普通家用水池中试航的研究报告》科技小论文获得桐乡市青少年科技创新大赛一等奖。 我们的船模活动，不但与课本知识、科技创新、技能技巧相结合，而且把这个科技创新活动的收获经验上升为理论。通过学生自己设计活动内容，他们将不断地开拓思路，不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。 总之，在新理念指导下，开展培养小学生科技小发明活动的研究，促进小学生在家庭里、校园内、生活中、社会上，学习运用科学知识，发挥每一位小学生各自的潜力和创造性，是我们要培养的目的。 (作者单位 浙江省桐乡市崇福镇留良中心小学) 看了“小发明科技论文怎么写”的人还看： 1. 初中发明创造科技论文 2. 科技小发明制作方法 3. 有关企业科技创新论文3篇 4. 科技小发明制作方法 5. 科技论文的格式(2)

科学课堂教学现状1．科学课程开设情况。在我们调查的实验区中，每所学校都按照“国家课程计划”实施，每周2课时。统一使用教育科学出版社的《科学》教科书。2．学生对科学课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学课程，70%的学生能主动进行探究和活动，课堂气氛非常活跃，愿意和其他同学合作探究问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学方面的问题，到校后就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余时间也渐渐喜欢阅读一些科普读物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说：“我非常喜欢科学课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。谈到这里，有个同学说：“我发现蝗虫雄性的小，雌性的大”。我问他，你是怎么知道的？他说：“我发现大的背着小的”。另一个学生又说：“我还看见一个绿色的长着六条腿，还有触角的小动物，我不认识就把它画下来了。”还有的孩子说：“科学课老师像亲人一样带领我们动手做” 可见，学生的自主学习能力已逐渐形成，这都是实施新课程以来所取得的成果。