教师课堂语言的实践研究论文

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的心理特点，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 一、教学语言要充满激情，富于感染力 从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心地投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。 二、教学语言要形象直观、幽默风趣 中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法———把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。 针对这种现象，我向学生讲：病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理、强调概念来要快得多，而且省时省力。 喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能停滞不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。 三、教学语言要富于变化，利于激趣 单调、重复是造成一个人疲劳、大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的.表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，我说：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明’与‘喜’字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。 由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧转化为学生掌握、运用语言的能力。

现代汉语课程中的实践性教学论文

摘要：现代汉语课程作为一门重要的语言基础性科目，其对于学生的汉语言教学来说具有重要意义。在当前情况下，必须按照要求积极的规划好相关的教学管理，重点做好实践性的教学。本文就从这一问题出发，同时结合现代汉语课程教学的相关特点展开分析和探讨。

关键词：现代汉语课程教学实践性分析

对于现代汉语课程的教学来说，它是一门生活性较强的学科，其教学的重点在于有效的运用。但是在当前的课程教学中，很多的教师单纯的注重对知识点的教学和讲授，偏重的是理论层面的教学和管理，而忽视了具体的、实践性的教学开发和管理。所以，必须转变教学方式和教学思维，要在实践性的教学上加强研究和探讨，从而掌握相关的教学要点，开拓学生的思维，进而实现学生能力和素质的提高。

一、现代汉语课程实践性教学的现状

现代汉语的教学是一项重在应用的学科，重要的就是学生能够运用这些知识在实际生活中进行应用。这样一来，对于课堂的教学也就有着一系列的要求，如何实现高效的教学管理是我们要思考的问题。但是在当前的现代汉语的课堂教学中我们看到，很多教育工作者在进行教学的时候，仅仅是对相关知识的讲解，而对于学生实际把握和应用的问题涉及的较少。其中，一些学生的学习过程也是对相关理论知识的死记硬背，整个课堂的教学缺乏一定的互动性和探讨性。出现这种情况的一个重要原因就是现代汉语教学远离了生活基础，进而变得枯燥和乏味，这样一来，无论理论知识讲解的多么细致，有效的应用依然成了问题。

因此，必须大力的加强对现代汉语课程的改革，需要更加注重对于实践教学的管理。这也是理论联系实际重要理念的渗透和贯彻，对于现代汉语的教学来说更要如此。在这方面，传统的课堂教学要积极的进行改变，更加注重课堂知识和生活的联系，与此同时需要积极参与社会实践、生活实践、探究实践。对于汉语课程的教学来说，一个重点就是在现代需求的基础之上进行知识教学，进而使得所交知识具有时效性和实用性。而在当前的一些课堂教学中，由于对这些问题的忽视，一些课堂教学的知识相对落后，不能够满足当前发展和建设的需要，尤其是在进行操作和应用的层面还有所欠缺。这样一来，也就更加要求我们做好转变，做好相关的调查和分析，从实践应用的角度来组织课堂教学，或者是进行相关的课程编排。

二、现代汉语开展实践性教学的方法和策略

1、在课堂内容编排上做好规划和管理，重点就是要精选教学的内容，把适用于生活实际的语言内容作为教学重点。通过我们的调查和研究发现，在当前的现代汉语课程教学中，一些教学的内容出现了和其他课程的重复。

比如语音、语法、词汇的部分内容与语言学概论重复。这样一来，在教学的过程中也就会引起学生而对学习激情。这就要求我们在课堂内容选取的时候进行相关的.分析和探讨，重点就是要在进行管理的过程中加强分析和选择，把握有效的知识点进行教学。与此同时，更要注重从实践应用的角度来进行教学内容的管理，对于一些需要教学的知识，我们可以和实际生活中的应用问题联系起来，进而开展互动教学和管理。例如我们对于词义的教学，就可以和生活中的广告或者是应用文写作联系起来，可以让学生去写作一些广告语或者是应用性的文章，这样一来也就可以很好的应用，巧妙的把教学知识和实践应用问题联系起来。 例如，对于现代汉语课程教学中语音部分，我们在教学的过程中主要目的就是通过语音知识的学习使学生能掌握汉语声韵调的拼读、音变的规律等，从而提高他们的语言组织水平，特别是最提高普通话水平。针对这一现实需求，我们就可以在相关的教学过程中，理论知识可以只作针对性地精讲，要留给学生充足的时间去开口讲话。还应该结合小学拼音教学增加拼读与拼写的实践性训练内容，为学生将来的从教奠定扎实的基础。

2、创新教学方法，注重培养学生的实践应用能力。对于现代汉语课程的实践应用教学来说，主要的包含了两个方面的含义，一个是在课堂中实现所学知识的活学活用，这就要求我们的教师在教授完相关的知识和要点之后，开展有效的巩固和应用，也就是说在这个过程中我们可以设定一些情景，或者是设计一些语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生的语言运用能力。另一方面，也就是要求我们在实际的教学过程中，真正让学生在社会这个大舞台中去实现良好的应用，真正把自己投入到社会化的这个大舞台中去进行应用，在这方面我们可以参加一些课外活动，例如辩论赛或者是演讲比赛，这些都是一个很好的锻炼和实践应用的机会。通过这些灵活多样的教育教学方式，我们也能够更好的实现教学的应用，发挥所学知识的作用。

3、做好课堂的组织管理和教学。对于汉语课程的教学来说，重点就是要进行有效的、规范性的课堂教学，主要的就是应该以启发式、答疑式、讨论式为主，同时能够增强课堂教学的互动性和启发性。汉语课程的教学不是单纯的传输，所以教师不能只是单向的进行知识的讲解，而要充分的发挥学生在课堂学习中的主动性和创造性。要让学生积极的参与进来，只有这样才能够更好的实现管理和应用。例如在讲语言理论时，教师可提前收集大量的语言运用的例子，课上利用幻灯片等多媒体设备展示给学生，而更要鼓励学生参与其中，进行相关的谈论或者是联系生活实际谈谈自身的体会和感悟，这都是一些很好的交流和管理方式。

其次，我们在进行课堂教学的过程中还要把学习空间由课堂扩展到课外，进而来增强学生的社会实践，只有这样我们才能够真正体现语言源于生活并服务于生活。在这方面我们可以鼓励学生开展规范报业语言活动，通过科学有效的指导，来组织举办一些汉语沙龙，或者是调查社会上现代汉字的使用情况，尤其是对当前汉字应用的问题上，我们可以归纳一些比较常见错别字和不规范字出现的类型和规律等。通过这些有意义的语言实践活动，学生既可以在生活中学习语言，规范地运用语言，获得用语言做事的成功感，从而获得一些切身的体会，感受到所学知识的实用性，从而更加有针对性的进行学习和探索。

参考文献：

[1]刘显农现代汉语课程教学管理问题探讨[J]教育论坛，2010,8

[2]邹向可现代汉语课程教学中的实践应用问题探讨[J]科教管理，