自媒体论文参考文献

前言：今日头条收购了互动百科之后开通了头条百科，头条百科运营一段时间改名为快懂百科，快懂百科在抖音短视频搜索中有了固定占位，当下备受企业主和网友关注。实际上并没有抖音百科，抖音上展示的百科就是快懂百科。快懂百科只收录可以找到来源的事实，参考资料的意义在于，指出该部分内容的来源/出处，从而保障这段内容是客观真实的。这也是所有百科平台的基本要求，也是百科平台信息权威的缘由。参考资料要求来源可信，可信的参考资料即是指被大众承认的，具有真实性保证的内容来源。具体如下：学术文献：教科书、出版书籍、出版期刊、学术论文等纸质媒体，使用这类参考资料，要符合参考文献标准格式，注意标明作者、参考文献名称、页数、发表时间、出版时间、出版社等。媒体文献：“新华网”、“人民网”等新闻机构网站刊登文章。“新浪”、“腾讯”、“搜狐”、“网易”等门户网站刊登的新闻文章。“36氪”、“时光网”等垂直分类的媒体网站刊登的文章。“人民日报”、“光明日报”、“北京日报”、“陕西日报”、“南方周末”等中央及各地报纸刊物刊登文章。政府协会官网文献：“中国政府网”、“中华人民共和国国防部官方网站”等中央和地方各级政府部门网站刊登文章。“中国科学院网站”、“清华大学网站”等公立学术机构、教育机构网站。官方自媒体账号发布的权威客观的文章。（常见自媒体平台【头条号、搜狐号、网易号、新浪看点、触电新闻、南都号、封面号、界面、东方号、大风号（凤凰号）、企鹅号、豆瓣、一点号、趣头条、澎湃新闻、微博】中的权威媒体账号发布的文章，可作为百科参考资料来源，但具体能否作为词条的参考资料，要看其文章内容是否客观、是否具有商业推广性、是否与正文对应。简单来说就是权威媒体的认证账号，一般个人或商业机构的自媒体文章无法作为参考文献。视频文献：快懂词条可以采用与其直接相关的视频作为参考资料，如影视类词条的演职员部分，可以采用其作品视频作为参考来源。快懂百科创建过程中，经常遇到审核不过的情况，很多时候是因为参考文献来源不可信，这里小马识途营销顾问列举下不可用来源参考文献。一、带有广告性质的链接，例如：售卖链接，如购物网站。付费发布的广告软文、购买推荐意图明显的文章。来源为商家信息、商讯、商家供稿、以及互联网未知的文章。其他广告弹窗较多、内容直接复制百科或网络（网站没有注明来源）等不知名、不可靠网站。二、UGC内的链接，例如：论坛、博客类的文章、帖子。自媒体平台中非官方发布的文章。豆瓣小组及各类用户可编辑的百科（如维基百科、百度百科、搜狗百科、360百科等）， 因为其内容可以被更改，不是可靠的内容来源。三、页面中带有免责声明，发布方明确不对内容真实性负责的文章。四、不得使用其他可靠性差的链接，例如：跳转链接、短链接等能够被变更的链接地址。死链、服务器状况极其不稳定，经常无法打开的链接。五、与词条内容相关性差的参考资料，例如：内容不对应。资料中并未提到编辑的词条名或标识的信息点。如:在李白的词条中，添加介绍杜甫的参考资料。附：参考文献的添加方法1、需将文章名、网站名修改成和链接内新闻报道完全一致的内容。2、将光标移动至正文处，使正文处于编辑状态，点击编辑器最上方功能条中的“参考资料”添加新的参考资料或引用现有参考资料。参考资料填写不正确的常见案例：网络资源类参考资料，网站名、文章名与链接内容不符；著作资源类参考资料，著作名与词条内容无关；其他类参考资料，所填写文字说明未言明具体来源，无法查证；参考资料与角标放置处正文内容不对应。参考资料角标不可以放在一句话的中间，如：头条百科（今快懂百科）是今日头条旗下的中文网络百科全书。视频类参考资料需要在参考资料文章名称处标明：参考视频X分X秒内容。创建百科词条是一项实战性推广工作，操作技巧多，新手上路可能需要时间研究，一般企业都会选择委托专业的团队，如小马识途百科团队，为几百家知名企业提供网络营销及百科营销服务，就企业业务需求规划百科方案。企业创建百科一般需要企业词条、品牌词条、高管词条，做国内市场需要做百度百科、快懂百科、搜狗百科、360百科，做国外市场需要做维基百科，更多百科创建方面的技巧和策略可以关注小马识途。

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自媒体环境下的循证医学教学效果评价论文

摘要 :为评价自媒体和过程性评价相结合在循证医学教学中的应用，随机抽取3个班的学生为研究对象，A实验班采用自媒体和过程性评价相结合的教学法，B实验班采用过程性评价教学法，对照班采用传统教学法，期末统一终结性考试并进行问卷调查。A、B实验班在基本概念掌握程度方面高于对照班。实验班学生阅读医学文献的时间，使用专业数据库获取文献的比例以及文献评价能力均高于对照班。自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学模式提高了学生终身学习的能力，提升学生未来临床实践能力。

关键词 :循证医学;过程性评价;自媒体

自媒体是近年来新生的信息传播工具，又称为We-media，是普通大众间提供与分享亲眼所见、亲耳所闻事件及信息的载体和平台，如QQ、微信、微博、论坛等［1］。在生活和工作中广泛应用的同时，自媒体也逐渐参与医学教育［2，3］。过程性评价是以关注学生学习过程的各方面表现，具有过程动态、反馈及时、方式灵活、可持续性为特点的一种教学评价方法［4］。自媒体的广泛应用促使我们思考如果能够将自媒体与过程性评价融合在一起，将可能实现过程性评价能力的进一步提升。基于此，我们在循证医学教学实践中采用自媒体与过程性评价相结合的评价方式，以期提高医学生循证医学知识掌握程度和终生学习的能力。

1对象与方法

1．1研究对象

我校为医学相关专业四年级学生开设了循证医学课程，从8个教室中采用整群随机抽样的方法抽取3个教室的学生为研究对象，采用自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学方法的班级为A实验班，采用过程性评价班级为B实验班，采用一般传统教学方法的班级为对照班。期末进行统一考试，并进行问卷调查。两个实验班与对照班前期课程成绩相比，没有统计学差异。

1．2实施方法

1．2．1优化教学内容循证医学的教学内容分为总论和各论部分，选择总论部分进行过程性评价教学。教学内容分为如下几个部分:①绪论;②如何提出临床循证问题;③循证文献资源检索;④评价和筛选文献;⑤系统评价和meta分析;⑥Revman软件的使用;⑦后效评价。通过以上七个部分的讲解，在学生心目中形成一个循证实践的链条和系统观念。对照班级与实验班授课内容一致，但没有开展如下所述的过程性评价和自媒体使用指导的过程。1．2．2实施过程在上述提出的七个部分，我们有针对性地选择其中四个部分开展形成性评价:①提出临床问题部分:提出一个好的可以回答的问题是循证实践最关键的`步骤;②在评价和筛选文献部分:要求学生在上述提出问题的基础上，查阅文献，筛选文献并对其中进行精读的1－2篇文献根据质量评价标准进行评阅;③讲解系统评价的基本步骤之后，要求学生试写系统评价计划书;④使用Revman5．0软件初步进行meta分析，并能够对结果进行解释。教师在课堂教学中先讲解每部分内容，要求学生在课下完成相应的作业。A实验班通过微信或QQ群提交作业，指定专业老师实时在线给予解答和点评，及时提出进一步修改建议;B实验班按照班级为序，班长收齐每个同学的作业之后，交给老师评阅，教师在评阅的过程中指出不足之处，随后在上课时针对共有的问题给予学生相应指导。对照班采用传统教学方法，老师课堂讲解，不布置作业，仅对有疑问学生的问题给予解答，学生如有使用自媒体的情况不进行干预。1．2．3效果评价课程结束后，实验班和对照班使用统一试题在同一时间进行考试，试卷得分为百分制。同时要求学生填写循证医学教学效果表，内容包括对常见循证医学概念的掌握程度、常见循证医学资源的使用情况、文献查阅和评价情况。1．2．4数据的统计分析收回问卷后，经过核查，将数据输入Epidata数据库，使用SPSS19．0进行统计分析。数值变量资料以x珋±s表示，采用方差分析进行统计分析;分类变量资料采用卡方检验进行分析，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1一般情况研究对象均为大学四年级学生，使用教材均为王家良主编的《循证医学》，各班的授课内容课前经过认真集体备课，三个班级的老师授课内容一致，课程进度均为每周3学时，课程讲授10周。QQ或微信由教研室的老师共同使用。A实验班、B实验班和对照班三者在学生性别、年龄、前期综合成绩、手机自媒体的使用情况等方面没有统计学差异.2．2A实验班学生自媒体参与教学情况A实验班学生接触循证医学课程之后，教师与学生建立了QQ或微信联系，建立循证医学群。从图1中可以看出师生交流的情况在教学开始后2－3周开始活跃，7周之后进入交流最活跃的的阶段。2．3循证医学知识的掌握情况比较通过调查结果比较A实验班、B实验班和对照班循证医学知识的掌握情况(见表2)，在循证医学、系统评价、最佳证据、异质性检验等概念掌握程度没有统计学差异，在meta分析、Cochranelibrary、Revman软件、患者意愿、发表偏倚、RCT等概念掌握程度有统计学差异，且A实验班、B实验班学生掌握程度达到清楚等级的要高于对照班。2．4循证医学文献资源使用情况采用卡方检验比较实验班和对照班在以下4个问题的回答情况(见表3)，可见三组在阅读医学文献参与方面没有统计学差异，但在阅读医学文献的时间、阅读文献的途径和是否对医学文献进行评价3个方面差别有统计学差异，可见A实验班和B实验班阅读医学文献的时间主要集中在2h及以上的时间段，对照班主要集中在2h以下的时间段，实验班学生阅读医学文献的时间要长于对照班。实验班89．8%和88．4%的学生通过专业数据库获取医学文献，对照班学生获取医学文献通过专业数据库的占73．5%。说明自媒体与过程性评价的教学方法增强了学生阅读专业医学文献的能力.3讨论互联网已经深入我们生活的方方面面，不可避免地也进入大学校园。因此，如何将教学与网络媒体结合在一起已经成为高等教育探讨的一个热点［5，6］。自媒体因其方便灵活、交互及时、携带方便的特性已经和大学生的生活息息相关。研究显示，自媒体在医学教学中显示出强大的生命力。单成祥研究表明自媒体用于健康教育发挥了积极的作用［7］。微信或QQ等软件为现代信息技术提供了有效的网络沟通平台，可以随时留言随时回复，融合文字、语音、视频、图片、文档等多种方式，对于师生双方均较为方便，有利于教学工作的开展。近年来自媒体在人群中广泛使用，由于其提供信息的多样化、使用者信息传递个体化已经逐渐应用到各种教育教学过程中。采用网络化的信息传递，实现了教与学的实时互动。通过微信和QQ群在线提交作业，极大缩短了教与学的距离。与传统教学方法等到下一节课给学生集体解答问题相比较，运用在线师生互动，老师能够更加详细地指导每一位同学，针对具体问题，做出针对性的回答，做到有的放矢，使教师的指导价值突出体现，同时学生可以实现知识的内化，有助于转化为学生的终身学习的能力。在具体指导过程中，我们也遇到了一些问题，一方面，在线学生提问题的数量较多，且时间相对集中，而教师数量有限，影响了回复的速度;另外一方面，学生提的问题各式各样，教师要对所提问题做出正确的判断需要巨大的知识储备，要熟悉临床医学的各种知识，如果能有临床医生参与在线指导，可能会取得更好的教学效果。总之，与传统的终结性评价相比较，自媒体与过程性评价相结合使得老师能够及时了解学生知识的掌握程度，实现了教与学的实时互动，展示出互联网在现代医学教育中的优势，尤其应用在循证医学课程中，还提高了学生终身学习的能力，对于提升学生未来临床实践能力具有明显的促进作用。

参考文献:

［1］宋琼芳．自媒体时代对健康传播的启示［J］．健康教育与健康促进，2014，9(6):474－476．

［2］胡洋，刘秀荣，魏娜，等．北京健康教育工作者微博等新媒体使用现状调查［J］．中国健康教育，2013，29(7):641－642，645．

［3］万均，许博文，梁运存，等．电子产品辅助医学生课堂教学的现状调查［J］．基础医学教育，2107，19(1):68－71．

［4］冯磊，吴静，邬敏辰，等．过程性评价体系在医学生物化学教学中的构建与应用［J］．基础医学教育，2106，18(12):970－972．

［5］朱志成，王松梅．自媒体时代的健康传播［J］．医学与哲学，2015，36(4):91－93．

［6］SHAHR，CHAUHANN，GUPTAAK，etal．Adolescent－parentconflictintheageofsocialmedia:casereportsfromIndia［J］．Asi-anJPsychiatr，2016，23(7):24－26．

［7］单成祥，裘年存，仇明，等．微信辅助教学法在外科手术学基础课程中的应用［J］．中国医学教育技术，2014，28(6):630－632.