情景创设实践研究论文怎么写

创设丰富教学情景提高课堂教学效率的论文

科学课经常是在下午，学生往往一脸倦容或睡眼惺忪，走进教室，要来点气氛。魏书生是先唱首歌再上课，而且是全体起立合唱，大声高歌。我们学不到，那就说个笑话，猜个谜语。天冷了，大家搓搓手，感受一下摩擦生热；呵口气，观察一下水汽液化。我们有一位同事，人未进教室，先闻其声，嘻笑怒骂，皆出口成章，甚至在走廊上唱着京剧。等走进教室学生早在那里笑成一团。老师以个人的魅力，积极乐观的心态感染学生，学生才有稳定乐观的情绪，更好地接受知识。

课堂教学是学校教育的中心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键，提高课堂教学质量是我们教育工作者的共同心声。本文就如何提高课堂教学效率，结合教学的实践，谈谈个人的体会。

一、面向全体学生，注重学生全面发展

1．教师应尊重学生的个体差异

教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有的学生对实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对科学与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对科学的概念和基本规律感兴趣，喜欢进行理性的思考和探索。因此教师在教学中要尊重学生的.解决问题的不同认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。

2．科学教学应与学生的日常生活实践相结合

科学与人类生活密切相关，科学知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。科学教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。教师要善于引导学生观察与科学有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的科学规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球、木块等，更多的是采用学生在生活中能感知的科学事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、水平飞行的飞机空投救助物资等，受力分析例子中可以列举加速、匀速、减速的汽车或电梯等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将科学规律应用于日常生活、社会实践的意识。

二、创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣

1．以“奇”激趣，引入新课

在讲到《惯性》一节时，我在上新课之前先在讲台上面放了一个大的玻璃杯，上面垫了一块塑料片，片上放一只鸡蛋。然后我迅速一拉塑料片，鸡蛋没有一起跟着飞出去，而是落到了杯子里面。这时全场一片哗然，同学们开始议论。随后我马上叫一位同学亲身上台体验，他照着我的方法，果然鸡蛋又再次落到了杯子里。这时全班同学炸开了锅，都想上台试试看。我看到同学们的兴趣起来了，马上趁热打铁，让学生们带着这份兴趣进入到了正课——惯性的学习。

2．质疑引导感知，拓展思维方式

质疑既能集中学生的注意力，又能激发学生积极开动脑筋，在观察、比较中获取知识。

在讲授《熔化和凝固》这一节时，在讲完熔化和凝固后我抛出了一个问题：一杯0℃的水放在0℃的环境中会怎么样？学生立即回答会结冰。我没有马上对此作出评价。然后我又问了一个问题：那么一杯0℃的冰放在0℃的环境中会怎么样？另外一个学生立即回答会熔化成为水。这时我问：刚才有同学说在0℃的情况下水会结冰，而另外一同学又说在0℃的情况下冰会熔化成为水。那到底是结冰还是化水呢？我发现同学们立马鸦雀无声，我知道同学们开始静心思考了。这时我马上话题一转来开始熔化和凝固条件的研究。经过这种引导激趣的方式，我发现效果比一般的一味灌输要好很多。

3．引入各种手段，增强求知欲

我们还可以利用名人趣事，激发兴趣。如在讲授《浮力》一节时，给学生讲“曹冲称象”的故事和“阿基米德鉴别皇冠”的故事，引起学生兴趣。中学生又有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉感有强烈追求。因此我们可以引入竞争机制，激发学生兴趣。

三、培养学生自主学习的能力

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用，教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多的时间。如《功》的一节内容我采取了自学讨论法，让他们自己看书，充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析相互交流，引导学生主动参与，乐于探索，使其真正成为学习的主人。

教师的有效教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念真正落到实处，从而切实有效地提高科学教学的质量。

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、 利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

二、 利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。

三、 利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的.音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、 利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）……？”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。