初中语文课本剧的作用论文

课本剧的意义和价值：要促成语文教育的良性发展，有着各种各样的途径，我认为编演课本剧，在今天的新课程改革的背景下仍然有着它积极的意义。它与新课程改革彼此呼应，对于学生语文素养的形成，乃至学生的全面发展，都有着极其重要的作用。

课本剧剧本范文：

故事主要讲述玉兔（常娥身边的）下凡寻找后羿（文中的二牛（twocow))的过程。绝对爆笑，不笑的我负责，越后面越搞笑……

旁白：话说唐僧西去取经，丢下常娥一人苦守广寒宫，常娥寂寞难耐，趁着月色，突然来拉诗兴

常娥：“满园月色关不住，我又红杏出墙来！Omygod!导演，后面是什么词啊，卡拉，真烦！”

此时玉兔蹦过来拉！

兔：娥姐，杂拉，又抑郁拉。

常：恩，啊，众里寻他千百度，那人却在西天极乐处

兔：诶，娥姐，不是还有后羿吗？你前夫啊

常：果然是吃草长大的，好，我派你下凡去寻找后羿把！

玉兔扑哧扑哧地下凡拉！

旁白：天历732年，三界爆发次贷危机，玉帝的天皇集团正式宣告破产！像往常一样，玉帝门前仍是车水马龙，不过都是债主！玉帝没办法，只能从后院溜出来到海边散步。此时农民工代表二牛也在海边散心。一看到玉帝就冲上前！

做拉个讨钱的动作。玉帝做拉个没有的动作。于是两个人就蹲在海边看星星。

此时，玉兔刚在这降落。

玉兔：好一个孤独的背影！

玉帝和二牛同时转过来说：是两个。

二牛把他抽拉只剩下烟蒂的烟灭拉，然后放进口袋中：“明天留着再抽把”然后走拉。

玉兔一眼就认出拉玉帝，上前搭讪：“玉帝，你又瘦拉，喝拉什么减肥茶啊，效果很好啊”

玉帝：别提拉，破产拉，现在都没地方安身拉。

玉兔：哦？我们广寒宫现在出租啊，那不错的。

刍议初中语文教学的改革论文

【摘要】： 传统观念认为教师是学生获取知识的主要来源，学生是存储知识的容器，因此，在语文课堂上，教师独占讲坛滔滔不绝地讲解，学生默默地接受，把复杂的语文教学过程看成一个简单的品耳授受过程，学生完全处于被动的地位。

【关键词】： 语言文字灌输式注重理论

语文就是语言和文字，语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它；语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。作为语文教师，其主要任务就是这段话十分清楚地阐明了语言（口语和书面语）的社会功能是交流思想感情，既可以通过口语（听、说）来交流，也可以通过书面（读、写）来交流，因此，可以说语文是人们交流思想感情的工具。吕先生的观点对我产生了深远的影响，它使我清醒地认识到语文是学习和工作的基础工具，是学习其它各门学科的基础。

指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。同时，我也认识到语文还是人类文化的重要组成部分，所以，在语文教学过程中，还要注意培养学生的爱国主义情感，激发学生热爱祖国语文的感情，培养他们社会主义道德品质，努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

由于明确服语文的性质和语文教学的`目的，所在实际教学过程我力求做到以下几点：

一、改变教师“灌输式”教学的观念，重在“启发”“引导”的观念

传统观念认为教师是学生获取知识的主要来源，学生是存储知识的容器，因此，在课堂上，教师独占讲坛滔滔不绝地讲解，学生默默地接受，把复杂的语文教学过程看成一个简单的品耳授受过程，学生完全处于被动的地位。现代教学论认为，教学过程是一种特殊的认识活动，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。

在这个过程中，学生的学是内因，读书作文一定要通过学生的头脑，一定要转变为他们的愿望和动机，才能使他们行动起来，通过自觉主动的学习来完成。而教师的作用是致力于导，旨在使学生自奋其力，自致其和，自求得之。

记得我在教授《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言故事时，我大胆尝试，请同学们分小组自读课文，在自读的基础上，提出一些有思考和讨论价值的问题。之后，教师将同学们提出的问题一一汇总，又巧妙引导：你们提出的问题真棒，从中可以看出你们是一群非常爱动脑筋的同学，希望你们继续努力，认真思考，相信你们一定可以通过自己的智慧来解决这些问题。

教师巧妙的引导和发自内心深处的赏识，把学生们学习的主动性充分激发出来，同学们或翻书，或讨论，或凝神思考，刹那间，教室里成了本课的学习目标。

在之后的教学延伸环节中，我请他们模仿本文结构，口头创编寓言故事，他们更是热情高涨，积极踊跃，直至下课铃敲响，还一个劲儿地举手：老师，让我再说一个！

二、改变教学只是使学生“学会”的观念，追求教学生“会学”的观念

吕先生说：“教学，教学，就是‘教学生学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”教学生“会学”，即对学生进行学法的指导，这是我国语文教育改革的一项重要内容。因此，我信为教师的主要职责，不在于“奉送真理”而在于“教学生发现真理”，“授人以鱼，不如授人以渔”。

要注意培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。打个比方，就给他一把钥匙，他拿了这把钥匙，能够自己打箱子、开门，到处找东西。所以，在教授知识的同时，我时常教给学生一些学习的方法。如：划分文章层次的方法，归纳中心思想的方法，分析文章写作特点的方法，识记文学常识的方法，写作文开头和结尾的方法等等，收到了较好的效果。

三、改变教学中注重理论，轻视实践，崇尚培养学生的能力要靠实践的观念

由于语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写作能力，所以，我多次跟学生讨论，人的能力是怎样形成的？我把魏书生老师举的一个学骑自行车的例子讲给他们：骑自行车无疑是一种能力，这种能力是靠教师、家长讲会的，还是靠学生练会的呢？一个家长的做法是给孩子喋喋不休地讲骑车知识、骑车要领、骑车须知、骑车注意事项讲了很多天，而不让孩子自己练，结果给孩子一辆自行车，照样不会骑；另一个家长则认为骑车是一种能力，能力要靠孩子自己去实践才能形成。

于是，他给孩子一辆自行车，又找到一个大操场，让孩子自己在那练，练了不到三天，孩子便会骑车了。事实证明，孩子们骑自行车的能力，确实是自己练出来的。由这个例子，学生们认识到，能力的形成主要靠自己的实践，听、说、读、写能力的获得亦是如此。只不过在教师的指导下能力提高得会更快。正如骑自行车，如果后一位家长边让孩子实践，边加一点必要的指导，孩子不就学得更快一些吗？

基于这种思想，几年来，在语文教学中我尽可能多给学生一些听、说、读、写的实践机会，以提高学生的能力。比如：由学生干部主办讨论会，课前五分钟小知识介绍，古诗词赏析，坚持每周写两、三篇日记，改编课本剧等等，都对提高学生的能力发挥了不小的作用。

四、在注重语文工具性的同时，也不忽视其人文性

在语文教学过程中，我充分利用语文课的优势，潜移默化地陶冶学生的性情，培养他们积极豁达的人生观，高尚而健康的审美情趣例如：在学习完宋代大文豪苏东坡的《水调歌头》一词后，我请同学们来讨论当人遇到了逆境、挫折怎么办？苏东坡的诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”对你有什么启示？通过一番讨论，学生们感悟到塑境与挫折是自然规律，人生在世不可避免，我们应坦然面对，并积极应对。

再比如，学完了《谁是最可爱的人》这则通讯后，我追问大家：你长大要做怎样的人？你认为怎样的人生才是有意义的？通过讨论，学生们受到爱国主义情感的教育，为他们形成高尚的人生观，健康的个性起到了不小的作用。

一、课本剧的含义 课本剧是将语文课本中有情节的课文内容改编成适合学生演出的戏剧。它力求充分表达原来课文的主要内容和主题思想，尽量运用原作的语言动作和主要情节来塑造人物形象，从而更好地体现课文的内涵。分角色朗读、口语交际等都属于课本剧表演的形式，但因其受重视的程度不够，往往只停留在按课后练习的要求去做这份作业就草草了事。在小学语文教学中，课本剧未能发挥更大的作用。 二、课本剧在小学语文教学中的作用 1.形式新颖，能激发学生学习语文的兴趣。“过家家”、“卖东西”这些游戏，相信每一个学生都玩过。课本剧就是用活泼、幽默的小戏剧的形式表现课文内容，并在一些传统的故事中添加时代元素，摒弃传统语文教学的呆板，极大地丰富学生的学习生活，充分调动学生的想象力和创造力，是学生自主学习语文的催化剂。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习效率自然就能提高。学生在活动中学习，自然会兴趣盎然；在实践中学习，自然会提高能力。 2.自主的活动过程激发了学生的思维。在每一次课本剧活动中，学生要做的是：读―思―编―演，而这一系列过程需要学生自主地去思考和研究。学生在探究的乐趣中能够诱发动机，从而把“教师讲、学生听”这一传统式的教学模式演变成为教师引导，学生自主思考、分析、解决问题，达到事半功倍的效果。 3.将抽象的文学内容变为直观的表象，更易于学生接受。我们把学生分为两部分：一部分是演员，一部分是观众。演员要想演得像、演得好，就必须深入理解课文，认真揣摩所演角色的性格特点。课本剧取材于语文教材，作用于人的视觉、听觉，从而唤起思维的兴奋，其影响不是单纯靠书面文字所能达到的，它的教育感化作用更大。一篇课文编成课本剧，受到生动形象感染和教育的远不止参加演出的几人，还包括所有观众。这种教育的效果当然会胜过空洞的说教和枯燥乏味的课文分析。本学期，在教学《狐假虎威》这篇课文的时候，有学生对于“神气活现”、“半信半疑”这两个成语的意思不理解。我先让他们查工具书自己理解，然后请懂得意思的同学上台来表演――狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。结果，同学们很轻松地把这两个成语的意思弄懂了。 4.突出了学生的主体地位，加强了语文实践活动。陶行知先生曾说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”学生是学习的根本，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师的一切做必须围绕学生的学进行，若脱离学生的主体地位，不符合学生的知识水平，学生被动地接受知识，则必成“待装知识的容器”，和陶行知所说的旧时代学生读书一样：读死书。学生在表演一年级课本《乌鸦喝水》前，自己先准备工具：装有水的瓶子，一些小石子。由于准备的工具不同，分组排练时出现了下列情况：有的小组排练非常顺利；有的小组放了很多石子却没成功，其中一组石子卡“喉咙”了，大家一筹莫展，乱了阵脚。试想，要是这个过程由老师讲解代替，或老师准备了实验材料，课堂请学生上台演示，那么，无论如何学生也经历不了排练失败的情境。让学生在参与表演、编排课本剧中学习语文，学生学到的不仅仅是书本知识，而是“活灵活现”的活语文，学生的思维能力、感悟能力和表演能力就能得到提高。 5.培养了学生的活动能力、组织能力、创造能力和团结协作精神。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”要成功表演课本剧，学生就要对课文内容有正确的感知，深刻的理解，对剧本有较强的记忆，掌握恰当的口头语言和形体动作，还要有很好的相互协调与配合的能力，这有利于培养学生的良好品格。演好一台戏，靠少数人不行，要全班同学通力协作才能成功。擅长表演的，就可当演员或导演（表演差的可以先充当配角，多给这些学生机会）；擅长美术的，就可制作一些小道具；写作水平较高的，就改编或写剧本……各扬其长，相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感，其目的就在于培养学生自主学习的能力。学生在自主活动中全面提高语文素养，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 三、课本剧在小学语文教学中的运用过程 1.选。（选适合表演的课文）凡是有人物、有情节的语文课文都适合改编成课本剧。小学语文教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人轶事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性联想，也能编排出生动有趣的课本剧。如《蚂蚁和蝈蝈》《狐狸和乌鸦》《三袋麦子》（童话故事），《揠苗助长》《郑人买履》（寓言），《军神》《虎门销烟》（名人轶事），《变色龙》（短篇小说），《寻隐者不遇》（古诗）……语文教材的内容是有限的，学生课外表演的内容很快会超出课本的范畴，把目光伸向更为广阔的社会生活时空。在学生充满智慧的眼睛里，感受到的生活，观察到的生活，课外书中的生活和想象到的生活，都会源源不断地向他们呈现，成为他们表演取之不尽的创作素材。这种创作是凝聚自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶，是“善学”的有力证明。 2.读。课本剧中有对话和独白，演员们的语言要有感染力。“阅读是获得审美体验的重要途径”，同时也是语文教学中不可缺少的一项语言基本功训练。它既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语感。在朗朗书声中，学生可以正确、深入地理解、学习语言。教师在指导学生读的时候，首先要从小处着手，让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字，不重读一字，该停顿处停顿，不破词破句，读得朗朗上口，读得像自己说话一样自然。接着，要让学生读出感情，同时可以帮助学生创设情境，拨动学生的心弦（在《狐狸和乌鸦》的表演中就要让学生把握好狐狸的媚态，走路的姿势和语调的变化，如果不到位，乌鸦是否会上当就成了问题）；或让学生进入角色想主人翁之所想，读出不同人物的特点（在《田忌赛马》中，田忌赛马一开始输给齐威王，就要让学生读出田忌的垂头丧气，齐威王的得意洋洋）；或联系学生的生活实际，让学生的感情达到迫切需要朗读时，才让学生宣泄感情。这样，声情并茂的朗读就能增进对课文的理解，为表演的成功做有力的铺垫。 3.编。（把课文改写成剧本）剧本的编写有要求和规范，教师可在学生能接受的范围之内提出适当的要求，如说话的人物应写在前面，后面空格再写此人的语言；用括号表述场景、人物的变化、说话人物的神态、动作等。剧本的原型是课文，有些课文的内容明显符合剧本的要求，稍加修改即可表演，如苏教版五年级上册的《变色龙》。而有些课文需要老师组织学生进行编写和改写。还有些课文没有把事情的结果直白地告诉大家，需要学生根据对课文的理解充分发挥想象，补充课文内容（苏教版二年级课文《沉香救母》中母子相见以后会说些什么就需要补充）。有时候遇到剧情时间跨度大，空间转换要求高，课堂表演无法满足这些条件的时候要尽量用精练的旁白来弥补。