浅谈英语词汇教学论文

小学英语词汇教学核心素养研究论文

摘要： 当今英语越来越受大家重视，对于英语教学对学生以及教师也有更高的要求。不仅仅要求学生对英语单词记忆理解，能够根据自然拼读的规则正确读出单词，还要培养学生的核心素养，培养学生的英语语言能力、思维能力等。在英语学习中的基础是英语词汇的记忆，自然拼读是一种重要的方法，有助于学生单词的记忆，从而培养学生学习英语的兴趣，促进小学英语的教学质量。本文对核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学的展开具体策略及意义进行了详细的阐述。

关键词： 核心素养；自然拼读；小学；英语词汇教学

自然拼读法是根据学生比较熟悉的汉语拼音的规律演化而成的，在不借助国际音标的条件下，学生根据单词的字母的组合就能准确读出单词，然后再进行拼写。是总结了26个字母的发音规律，学生熟悉掌握后看到单词就能够会读，听到单词就会快速准确地拼写出来。能够帮助学生学习英语单词的记忆和学生读单词时的发音，培养学生的核心素养。自然拼读法现在越来受广大师生的欢迎，能够帮助学生快速准确的记忆单词，提高学生自主学习的能力，帮助学生培养英语的听、说、读、写能力，提高学生的学习效率。并且还丰富了教师的教学方法，提高小学英语的教学质量，推动英语教育的发展，从而号召核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展。

一、核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展意义

(一)发挥汉语拼音的正迁移作用。由于各国的语言具有互通性，汉语拼音与英语的发音有很多相似的地方，可以根据汉语拼音来帮助学生对英语单词进行朗读记忆。对于小学生来说，在入学开始就进行汉语拼音的练习，能够让其熟悉掌握，在此基础上能够帮助学生记忆单词，在巩固汉语拼音的同时，还培养了学生的核心素养中的语言学习掌握的技巧。

(二)避免学习国际音标带来的干扰。虽然国际音标也有助于学生学习英语，但是国际音标必须要掌握48个音标，记忆量较大，对于小学生来说难度比较大，给学生带来负担。除此之外，它与学生已经掌握的知识联系不大，学习起来会花费学生大量时间。但是掌握自然拼读法就可以结合学生熟悉的知识，避免学习国际音标带来的干扰，减轻学生的负担。

(三)提高学生记忆单词的效率。核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的展开，改变了学生以往死记硬背的学习方法，使学生能够灵活的记忆英语词汇，锻炼学生英语的听、说、读、写能力，培养学生核心素养中的语言表达能力、学生的学习能力等。核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的展开有助于将学生词汇的读与写相结合、阅读与记忆相结合，从而提高小学英语的教学质量。

二、核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中开展的具体策略

(一)音形对应教学原理。英语教师在课上向学生传授自然拼读法时，首先要求学生结合汉语拼音的知识将44个因素之间的组合发音的一些规律以及规则都掌握，然后让学生结合简单的单词进行训练，开始能够读出单词，逐渐延展教学，帮助学生进行阅读理解。但是，在教学中教师应该注意适当的方法，根据小学生本身的特点可核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展张飞乐(陕西省西安市雁塔区翠华路小学曲江分校710061)以适当的采取一些趣味教学方法。例如，教师可以设置适当的、符合教学内容的情境教学，让学生进行英语对话，教师再仔细观察学生的理解能力。学生因为感兴趣而能够积极踊跃的参加到教学中，并且在轻松愉快的过程中了解并掌握词汇，还培养学生的核心素养中的语言表达能力、沟通能力、逻辑思维等能力，提高学生学习英语的信心，促进英语教学的有效开展。

(二)趣味性教学方法。兴趣是学习一切的动力，教师在教学中采取趣味性教学的方法，让学生积极踊跃的投身到自然拼读法的学习中去，在轻松愉悦中学习，能够达到事半功倍的效果。根据小学生贪玩的特点，教师可以将自然拼读法融入到学习中。教师可以采用动作记忆的'方法、唱儿歌的方法、配图讲故事等方法。例如，在学习“a”的发音时，教师可以带领学生一起做动作，夸张动作，张大嘴发出“a、a、a”等声音，让学生感兴趣，积极参加练习。又如，教师在教小学英语“What’syourname?”一课时，教师可以利用多媒体为学生播放歌曲《Hello》，活跃课堂的学习氛围，利用轻松越快的歌曲可以消除学生学习自然拼读法的枯燥，集中学生的记忆力，在这种氛围下，教师再引导学生用自然拼读法去学习课文，记忆课文中的词汇，提高学生的学习能力，从而提高小学英语的教学效率。

(三)通过音形的理解展开拼读、拼写教学。自然拼读法是根据小学生已经熟悉掌握的汉语拼音演化形成的，所以教师在教学中也可以利用这一特点，通过开展拼读、拼写教学，将单词字母、读音相结合进行教学。学生在学习过程中要学会举一反三，通过一个拼读法能够根据规律来学习其他词汇的读法，让学生告别死记硬背的词汇记忆方法。例如，教师在教学生“u”的发音时，教师可以将单词进行分类，给学生举例说明，举例：book、look、good等单词，让学生朗读体会“u”的发音，鼓励学生大声朗读，教师也要及时纠正学生的错误发音，提高学生的学习效率，减少学生的负担。教师可以结合游戏进行教学，帮助学生记忆，并且及时进行复习，延缓学生的遗忘时间。

三、总结

综上所述，在英语的学习过程中，记忆单词的方法非常重要，教师应该引导学生掌握自然拼读法，让学生掌握有效、高效的记忆方法。学生在学习过程中能够熟悉掌握词汇，最终让学生能够在学习中灵活运用词汇，在学习中教师再结合一定的练习，及时巩固记忆词汇，让学生养成运用自然拼读法见到单词会读，听到词汇会拼写的能力，从而培养学生核心素养中的英语沟通能力、交流能力等。自然拼读在小学英语词汇教学中的开展，可以有效提高英语教学质量，促进英语学习效率。

参考文献：

[1]杨赛泳.小学英语自然拼读中核心素养的培养[J].新课程(小学)，2017(10):92+94.

[2]石霞，刘美秀.自然拼读法在小学英语教学中的应用探究[J].中学生英语，2018(02):37.

[3]巩悦.巧用自然拼读，点燃英语学习热情——浅论自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018(11):128.

浅谈语块理论指导下的大学英语词汇教学

论文关键词：语块词汇教学综合教程

论文摘 要： 语块是兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取而无需语法生成和分析。以语块为单位进行词汇教学有利于词汇的理解和记忆，有利于提高词汇使用的准确性，有利于促进语言输出的地道性和流利性。 1.引言 词汇教学是大学英语教学的重要内容。我国传统的词汇教学以词义驱动（meaning-driven）为主，学生往往将学习词汇等同于记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思。尽管花费了大量精力理解和记忆单词，学生在口头话题阐述或者书面写作中仍显得力不从心，不是搜肠刮肚也找不到适当的词，就是词汇使用不恰当、不得体。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出比输入更积极、复杂而困难。Wallace（1982）指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其他词的适当搭配，以及使用的场合、隐涵义和联想意义等（转引自杨玉晨，1999：24）。《大学英语课程教学要求》因此特别给出了大学英语积极词汇表，强调积极词汇的掌握。 近年来，随着认知语言学的兴起，语块在二语习得研究中的地位日益彰显。语块兼具词汇与语法特征，具有特定的表达功能，可作为整体储存和提取。王立非和陈香兰（2009：91）指出，二语习得研究发现，语言习得沿着两条路径进行：一条基于语言规则，另一条基于语块，后者的习得效率和质量更高。以语块理论指导词汇教学对于促进语言输出的流利性和地道性具有重要意义。 2.语块理论概述 语块的定义 语块（formulaic sequence）是语言使用者在语言使用或学习过程中单词化（lexicalize）了的若干单词的组合，它们不经由语法分析，在记忆中作为一个整体来储存和提取（Wray， 2002： 9）。语块还有很多其他称谓，常见于文献的说法有词块（lexical chunk）、词汇短语（lexical phrase）、多词单位/表达（multi-word unit/ expression）等。 Wray为判断语块提供了3个标准：预制性、固定性和易提取性。预制性指语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中；固定性指语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是其预制性和固定性使得语块可以从记忆库中即用即取，从而使语块具有易提取性。 语块的分类 在语块的分类上，较有代表性的是Nattinger、Decarrico（1992）和Lewis（1997）的观点。Lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和多词词汇（polywords）。前者等于大多数词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如“apple”。后者是指由两个以上单词组成的具有习语性质的固定词组，比如“break out”。二是高频搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引语（sentence frames and heads），这一类词汇通常作为语篇衔接的关联词，如“firstly， secondly， finally， on the one hand...on the other hand”。对此Nattinger和Decarrico有类似分类。 语块理论应用于词汇教学的好处 以语块理论指导的大学英语词汇教学将语块而非孤立的单词作为词汇教学的单位。这样的做法有以下几个优点：首先，便于词汇记忆和提取。作为语法、语义和语境的结合体，语块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记忆、储存和使用。其次，有利于提高词汇使用的准确性。学生在口笔语输出过程中常常出现词汇选择不恰当、不得体、中式英语等现象。究其原因，往往是脱离语境孤立记忆单词所致。由于语块具有强大的语用功能，一个语块的意义和用法往往与某个特定语境相关联，在使用时可以从记忆库中即取即用，因此犯错误的可能性比起学生临时自己造句小得多，这就大大提高了词汇使用的准确性。再次，有利于促进语言输出的地道性和流利性。当教师有意识地将语块概念引入词汇教学，引导学生在课内外阅读、听力过程中关注洗练优美、原汁原味的地道表达以及各类英 语文 体的篇章结构模式，学生的语言输出就不会那么生硬和缺乏连贯。 3.语块教学 刁琳琳（2004：35）的研究显示，中国英语学习者的语块能力总体不容乐观。左红珊（2009：76）也指出，我国大部分成人二语学习者严重缺乏语块知识，对语言进行整体处理的能力比较欠缺。因此，教师需要增强语块的显性教学，以培养学生的语块意识。教师应引导学生在听读输入过程中辨认和识别语篇中出现的语块，掌握其意义及语用功能，并及时对语篇中出现的语块进行归纳、总结和分类，帮助学生逐步养成自觉注意和识别语块的习惯。 在提升学生对语块的敏感性和识别能力的同时，教师还应该采取多种教学方式增强学生的语块输出。常见的语块教学手段有英汉互译、造句、口头讨论、书面写作等，这些输出手段可促使学生内化和吸收课内外习得的语块。 以下笔者以《大学英语》（全新版）第四册第七单元Text A The Nightmare and the Dreams为例，介绍笔者的语块教学实践。

Pre-Reading 笔者要求学生课外通过浏览网页、阅读报刊杂志、自主学习教学光盘等多种途径了解9·11的背景知识，并搜集与之相关的语块，课堂内以小组为单位进行交流。与9·11事件相关的语块可谓浩如烟海，学生搜集的语块虽只是沧海一粟，却也称得上丰富多彩。比如“ground zero， terrorist attack， coordinated terrorist strike， shake the nation to its core， fly the plane at full speed， the financial district of New York City， burst into flame， advocate violence against the . and its citizens， suspicion centered on Osama bin Laden as the person responsible”等。 学生分组讨论以下话题，笔者鼓励学生尽量使用小组交流时所习得的语块。 Do you know anything about 9/11？ （When， Where， What happened？） Why . was chosen as the target for destruction？