课堂教学提问艺术论文

初中英语阅读教学中的课堂提问初探学术论文

阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。

下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。

一、课堂提问的数量

课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。

二、课堂提问的质量

在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答，对于学生这样或那样的回答怎么引导、怎么分析、怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计、有所考虑。

三、课堂提问的技巧

目前英语阅读教学中的.课堂提问存在一些问题，如：提问浅显，答案多是能够直接回答的，不利于学生进行独立思考；师生交流时学生的覆盖面不够广，多是尖子生回答多，中下游学生回答少。

我根据自己的英语教学实践，就提问技巧再进一步谈谈：

1、提问应注意难易适度，忌过浅过深

教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水平上，培养学生的兴趣，发展学生的智力。 2、提问应注意内在联系，宜层层推进

教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。

3、提问应注意面向全班，忌以偏概全

教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。

4、提问应注意恰当评价，宜是非分明

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方答得好、答得正确，什么地方答得不正确，并指出原因。这样做，就能使学生掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作出含糊不清的评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，我认为这一点应足够重视，评价环节疏忽不得。

综上所述，在英语阅读教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料作出正确的评价。英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。

课堂提问，作为英语阅读教学的聚焦点，更要做全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意发问；这样的阅读教学才能为学生今后的发展和终身的学习打下良好的基础。

一、课堂中要注重交流性提问策略在课堂上教师与学生的交流十分重要，尤其是提问环节，是教师了解学生的学习情况，学生了解教师心理情感的必备环节。可是，在实际教学过程中，当前的英语课堂存在着诸多不够和谐的音符，许多教师在提问学生问题的时候随意性较大，无为提问过多，浪费了宝贵的学习时间，也影响了学生的学习兴趣，降低了课堂教学的有效性。 当前的初中英语课堂上，许多教师在授课的时候存在着这样的提问现象，比如教师提问学生个体的随机性极强，没有明显的教学目的；或者按序进行提问，不管学生的个性差异及课堂需求；最好的现象也不过是教师在讲台上发问，而同学们根据自己的知识掌握情况在课堂上随机回答。这些情况其实都不是十分理想的课堂提问状态，不但达不到课程改革对于新型初中英语课堂的要求，就是连基本的课堂教学目标都不能很好地达成。事实上，当前的初中英语课标要求英语课堂以学生为主体，教师更多的精力应该用在对学生的学习过程的关注之上。所以在初中英语课堂上，当教师抛给学生一定的问题之后，应该积极组织学生进行讨论，能够自己或者小组解决的问题教师就不要再进行重复，如果学生解决不了，教师可以再进行指导帮助，在一定程度上提升课堂提问的有效性。 在具体的初中英语授课过程中，针对英语学科是一门语言的学科特征，教师应当多多给学生创设语言交流的课堂情境。让学生在不断的交流中掌握英语知识，了解英国文化和东西方差异。譬如课堂上教师可以针对具体的教材文本把相关内容改编成一定的课本剧，让学生自主排练进行表演，也可以让学生根据文本情境进行分角色朗读，在朗读的过程中熟悉语感，增强课堂教学效果等，此外在提升学生学习英语交流性的环节，教师还可以组织学生动手办英语手抄报，组织学生朗诵英语著名诗人的诗歌，排演著名剧作家的话剧剧本等，不一而足。 二、合理把握提问类型 初中英语教学中课堂提问是必不可少的一个环节，在把握课堂提问类型的时候，一定要注意按照循序渐进的逻辑顺序设置提问问题，层层深入，组织学生一步步深入到本课的学习知识中来。例如：“Let’s have a chant，OK/Let’s play a game，understand/Who’d like to have a try/Who can read”等。在初中英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。如在引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或作简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下教师可以采用“one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class” 等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上教师在当前的课改新形势之下，应当适时适地地提升自身素质，掌握一套科学有效的程序性提问策略，成为自己英语教学课堂上一道独特的风景，成为自己在英语课堂上提问艺术的个人招牌，另外，在具体使用这些提问艺术的过程中，还应当注意体现学生一定的个别差异性，让学生在独特的个别差异中寻找到合适的契合点，既尊重了课堂主体的快速发展，又能够适当地发扬自身的独特个性。 其中，随着学生近年来英语在小学阶段的提前渗透，学生的基础知识掌握情况已经相当喜人。在这样的前提条件之下，提问中注意培养学生的听力，有利于突破教学的重点和难点；而教师与学生间的交流如果能最大程度地契合现实情境，那么就可以最大程度地提升学生的学习效率，让自己的提问艺术达到更高的效果。例如：“Do you like winter？ Why do you like it？”这一类的提问在激发学生思考的同时又进行了一定的语言组织对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时在具体的课堂提问环节中，要注意在一定情况下要降低问题难度，帮助学生做出正确的判断。如：“Have you been to Hongkong？/How do you go there， by bus or by plane？/What do you do in the evening，do homework，watch TV，read books or listen to music？” 三、针对性——发展学生的创造性思维 第三次全国教育工作会议强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”新的时代呼唤着教学对创造性思维的培养。在课堂教学过程中，教师要尽可能地创造更多真实的情景问题来促进师生之间或学生之间的交流，让学生有更多的目标输出和参与课堂交流的机会。同时允许学生对问题发表不同看法，给他们一个自由发挥的空间，对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价或肯定；不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，善于捕捉他们创造性思维的火花，发展其思维和创新能力。 例如：在学完SB1 Unit 18 The Lost Necklace课文后，教师设计了这样一个问题： What’s your new idea about the ending of the story？ 然后让学生进行group work， 续写剧本。问题激发了学生的创作欲望，学生们争先恐后地发表意见，课堂气氛顿时活跃起来，学习热情高涨。续写活动培养了学生的逻辑推理能力和想象力，达到了意想不到的效果。现举例如下： S1： Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since. S2： Mathilde was too surprised to say anything and she became mad. S3： How Mathilde regretted! She realized that all that had happened to her was completely due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.