如何进行初中议论文教学

在学习和工作的日常里，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是我为大家收集的初中议论文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

重点是因为搞好议论文教学有利于培养学生的逻辑思维能力和表达能力；其为难点，是因为初中一、二年级教材里议论文篇目较少，到了初三，只有两个单元的议论文，如果照本宣科，很难使学生系统地掌握关于议论文的一般知识。加上近年来人们对于议论文考试中重文本理解分析、轻文体常识记忆的要求，使得部分教师对于议论文教学感到无从下手，学生学起来也是满头雾水，教学效果不甚理想。根据多年的教学实践，笔者认为，议论文教学应从以下几个方面入手。

1、深入浅出，系统讲解议论文一般常识，使学生对这种文体有一个全面的了解

轻文体常识记忆并不是不要讲文体常识。一种知识的学习，一项技术的掌握，都离不开对其基本常识的熟练掌握，熟练到了如指掌不假思索的程度，才能得心应手。如同学习汉语拼音要熟悉声母韵母，学习汉字书法要熟悉基本笔画、笔顺一样。这种熟悉不是记忆式的熟悉，而是眼见而心应的直接反映。议论文教学也是一样，其基本知识也是需要学生必须掌握的，如议论文的三要素（论点、论据、论证）、一般论证的方法）例证法、理证法、对比证法、比喻证法）等。再如议论文的一般结构（提出问题——分析问题——解决问题）、议论文标题的一般形式等，也应让学生熟练地掌握。

熟悉这些基本常识，不是靠对这些术语的讲解让学生死记硬背，而是在议论文的讲解中让学生真正地理解。这就不是单靠课本中的几篇议论文的教学所能解决的问题，要找一些课外的议论文让学生大量地阅读，在阅读中领悟，在阅读中理解，在阅读中记忆，在阅读中掌握。指导学生阅读议论文，首先要让学生读懂文章，而读懂文章的基本标准是领会文章的中心论点。因此，让学生把握文章的中心论点，是议论文教学中最基本的一点。怎样让学生把握文章的中心论点呢？首先，教师必须了解议论文的一般规律。其一般规律是什么呢？就文章的形成方面来说，是作者对现实生活中的问题要发表自己的见解和观点，并且用事实或道理证明自己观点和主张的正确；就其文章的内容来说，是作者提出问题、提出论点，用一定的论证方法来论证；就其文章的结构来说，是绪论——本论——结论。

如《应有格物致知精神》一文，作者是丁肇中教授，他在美国大学工作时发现一些中国学生不知道怎样学习自然科学的问题。就此问题，作者发表了自己的观点：“应有格物致知精神。”在文中，作者对这一问题进行了深入的分析，用大量的事实和道理证明了这一观点的正确。分析本文的结构，属于典型的绪论、本论、结论的形式。文章的1、2自然段是本文的绪论部分，提出问题，提出论点；3～12自然段及13自然段的前几个层次是本论部分，深入地分析了问题，论证了论点；文章的最后一句话是结论部分，向中国学生提出希望。指导学生明白了议论文的这一规律，通过一定篇目的阅读练习，学生就会比较容易地把握一般议论文的论点了。

由上面的规律可以看出，论题（问题）是议论文的基础，论点是议论文的灵魂，灵魂依附于基础。任何一篇议论文的论点，都是以一个特定的论题为基础的，没有论题，论点则无从产生；同样，不提论点，只把问题摆出来，即使堆砌的再多，也不能称其为议论文。由此还可以知道作为议论文重要组成部分的标题，为什么多有两种情况，一是提示文章的论点，二是提示文章的论题，文章的论点和论题也多在开头部分提出。了解议论文的这一特点，也有利于对文章论点准确地把握。

把握了议论文的论点，还要弄清文本使用了什么样的论据，是怎样论证的。论据的形式一般有两种：事实论据和道理论据。事实论据包括人类生活的典型事例和自然界中的普遍现象。一般议论文中运用的事实论据多是古今中外名人的典型事例和自然界中具有一定规律性的现象。因为这些事例和现象为人们所熟知，所以作为论据更具有说服力。如梁启超撰写的《敬业与乐业》一文，就用了唐朝百丈禅师的例子来证明论点；丁肇中撰写的《应有格物致知精神》一文，用明朝明的例子从反方面证明论点；等等。道理论据包括名人名言、格言及人们公认的定理、公理等。《敬业与乐业》一文中作者多次运用孔子的话来证明论点，《应有格物致知精神》一文作者用儒家经典著作《大学》里的话来提出论点等，都是运用了名人名言的效应。

论证是运用论据证明论点的过程和方法。论点和论据靠论证联系起来。可以说，一篇议论文除了标题之外，从头至尾都是一个论证的过程。论证的方法多种多样，在初中议论文教学中，一般多用到4种方法：例证法、理证法、对比证法、比喻证法。例证法即是用事实证明论点，理证法即是用道理证明论点，在议论文中这是两种最基本的证法。对比证法是把两个不同的事例有时是一反一正的两个事例，或者是两种道理抑或一对一错的两种道理放在一起对比着论证。它是以例证法或理证法为基础的，如《得道多助失道寡助》一文，开篇即用两个实例的对比得出论点。这是用事例对比着进行论证，以例证法为基础；《鱼我所欲也》一文中也有几处对比论证，而这种对比是两种不同观点或道理进行对比，以理证法为基础。可见对比证法不过是把两种不同的事例或道理放在一起对比着论证罢了。比喻证法其实是一种讲道理的论证方法，只是讲法不同，用比喻的手法将抽象的道理讲得生动形象、通俗易懂一些。还有一种所谓的引证法，即引名言证法，其实就是理证法的`一种不同说法。另外还有类比证法、归谬法、抓矛盾证法等，在初中议论文里不常见到，这里不再讨论。

2、让学生认识议论文

从表达观点、驳斥观点的角度来看，议论文可分为立论和驳论两种类型。立论主要阐述自己的观点，驳论先驳斥对方的观点，而后再阐述自己的观点。在初中课本里，《中国人失去自信力了吗》属于驳论，其余的议论文都是立论。虽然有些文章有驳斥不同观点的地方，但只属于一个小小的局部，从整体来看仍属于立论。从文章应用的场合来看，有讲话、发言阐述自己观点的一类，有专门写文章阐述自己观点的一类。在这一类文章里面，有典型的议论文，如《应有格物致知精神》《事物的正确答案不止一个》等；有杂谈（包括杂文）一类，如培根的《谈读书》、马南村的《不求甚解》、鲁迅的《中国人失去自信力了吗》等。另外，还有一种表达观点、说明道理、劝说别人接受意见的书信也属于议论文。像苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文，用大量的篇幅讲了一个有声有色的故事。但通篇看来，主要是为了说明一个道理的，所以也属于议论文。还有一类文章开头提出一种观点，接着只讲一个故事，稍加议论最后结尾。因为主要是为了讲明道理的，所以现在的一些辅导教材、参考资料和有些试卷上也把其归为议论文，如《守住自信》这篇短文。看来可以这样概括：主要是为了阐明观点、说明道理的文章，都属于议论文。明白了这一点，区分议论文和其他文体就不是难事。

3、有些术语称谓在议论文中与在记叙文、说明文中的区别

在语文这门学科里，有些术语称谓，在议论文、说明文、记叙文里都有不同的名字，比较容易混淆，需要加以区别。如“比喻”这种手法，在议论文中叫做比喻论证，在说明文中叫做打比方的说明方法，在记叙文中叫做比喻的修辞方法。再如“对比”这种手法，在议论文中叫做对比论证，在说明文中叫做作比较的说明方法，在记叙文中叫做对比的修辞方法。这些术语和称谓的不同叫法，很容易让学生混淆。如果让学生分析问题的时候和本文的文体联系起来，就不容易弄错。

总之，学生对议论文的一般常识有了一个全面的了解，并在大量阅读的基础上达到一定的熟悉程度，才能像庖丁解牛一样，对议论文从“所见无非牛者”到“未尝见全牛”到“以神遇而不以目视”，分析起来，“游刃有余”。

当然，以上所述，只是对议论文形式上一些肤浅的分析，重点的还是要指导学生深刻地理解、认真分析文章论点和论证的内容，发掘其中深厚的文化积淀和思想内涵，从中受到教益，或者对其进行批判，汲取其精华，摒弃其糟粕，并指导学生针对现实生活中的一些问题练习写一些议论文，以提高认识和分析能力。

谈如何上好初中议论文教学从小学到初中，学生接触最多的课文大都是散文、诗歌等文学性较强的文体，一直到初三才真正接触到了议论文，议论文的性质决定了其侧重于揭示事物的特点、阐释事理的本质、论述作者思想观点，阅读时需要凭借理性的思辨能力来理解论辨过程。它比文学性较强的作品少了一定趣味性，所以一进入论说类文章的学习，尤其是解读议论文，学习难度陡然增大，很多学生就产生了畏难情绪。这就要求教师合理引导学生，使他们从形象思维为主转变到以抽象思维为主。完成这一转向，教学中需要采用一些可行的办法来缓解矛盾。下面笔者谈谈如何上好初中议论文教学。一、全面了解，深入认识议论文教学 1.认识议论文的重要性 议论文是初中语文阅读教学的重要内容，尽管是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山，同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。 2.了解学生学习议论文的现状 在议论文的教学中，教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点，在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生不知所云，作文方面就更是无所适从了。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多，写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。大部分写议论文缺乏有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味。 3.理性分析议论文课文的指导作用 议论文课文出现在九年级上册。如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过就结课了。学生真正接触课文教学的时间也就只有半年，并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。在教材中议论性文章出现得较晚，这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。 二、提高学生议论文文本解读能力 在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须让他们先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路。通过以上的训练，最终让学生面对每一篇内容不同的文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。 我在教学实践中越来越认识到，让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高他们应试解题技能的根本途径。 当然我们教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”也是必要的，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，却是要让学生自己说出答案。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的知识才会深深地刻在学生的头脑中。 三、加入一些文质兼美的议论文供学生阅读欣赏 “教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自己的生活是很近的。我常常把近年来中高考中出现的议论性的满分作文让学生摘抄反复阅读，欣赏，并让他们模仿写作。我认为这也是必要的，只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中借鉴了别人的优点。在这种潜移默化中，提高了自己的鉴赏水平。学生摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，最欣赏本文的哪一点，是语言，还是结构，抑或是让其扼腕叹息的思想？而后在班中进行讨论，让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。 四、联系实际，落实能力训练 议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了他们对社会生活的认识分辨能力。 总之，初中阶段的议论文是学生学习议论文的起步阶段，不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，按序训练，讲求实效。作为学生学习的引导者，语文教师要发挥主导作用，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣，提高学生综合素质的学习环境，这样才能帮助学生学好议论文。

变则通，通则变。新的课程背景和新的社会环境下，我们语文教育工作者，要在“主题学习，群读群学”的思想指导下，突出现代教育思想、现代教育技术和艺术，密切结合议论文教学中的原点和自然经验，更多地利用现代信息载体进行新的议论文主题学习的实践和研究，设计可见、可行、可观的议论文教学案(导学案)。

01聚焦议论点，直观比

初中生在议论文学习的过程中，往往在对“议” 的过程理解上存有困难，这一方面是由于学生不了解议论文作品的特定语言方式决定的，另一方面也是由于“以本为本”的机械寻找让学生无所适从所致。

不过，传统教学环境下的议论文语言学习，很容易陷入“以本为本”的境地，延续的几乎还是“浏览——关键句”直通车的生硬学习模式，“轻重不分”的语言点让师生“眉目胡子一把抓”，到头来是语言理解不清晰，整体感知不景气，乏善、乏力。

为此，我们就要对相近、相反、相对的议论文章群进行梳理、提炼和比较。或者分解论点，或者改写论点，或者补充论点，从而让议论文单元学习主题阅读点的自主学习真正得以有效落实和生动体现。直观比较阅读，可以形象地让学生体验议论文语言信息，比较议论文语言信息，从而大大提高对“议”论的认知度和辨别力，印象更持久，理解更深刻。

譬如本章所附的单元整合案例《展示思想风采》，就是从“事物的正确答案不止一个”中“止于什么”的思想线索出发，整合几篇课文的议论点进行设计的。

不难看出，有了议论“点”的介入和辅助，议论文单元整合的学习已经不再是一种“遥远的记忆”，而是篇目融合、多点集合的系统学案、生动教案。一线集散、激活论“点”，这样一来，就真正让学生的议论文整合设计和学习由此及彼，触类旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和乐趣。

02关照唤醒点， 生动诵读

“书读百遍，其义自见”。诵读往往是议论文学习最容易被忽略的路径和环节，没有诵读，学生就无法真正感受作者强烈的“论说”语感，无法顺畅地去感悟文本大意，领略作者情感。

不过，单元主题学习背景下的诵读并不意味着一股脑的泛泛诵读，也不是脱离情境、远离辅助的盲目“裸读”。毕竟，议论文诵读的要义就是要读出文章层次，读出文章要义。

相比较而言，议论文的选点诵读，教师范读和学生“泛读”相结合，则更有利于对学生进行情感的熏陶，触动学生内心，唤醒情感共鸣。师生充分交互的诵读功效，把鲜活的文字变成学生情感的唤醒点，就更能让学生“身”临其境、“心”临其境，融“情”于“境”，从而在生动文本对话中生发情趣，产生情感共鸣。

让我们来分享一下《论求知》的活动设计片段：

……

B.背读实践(约8分钟)

每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。如：

正确运用知识意味着力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。

求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。

……

C.析读实践(约8分钟)

讲析课文中一个重要的段落：

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

请同学们自主解决如下问题：

① 这一段的结构模式是 。

②这一段的层次划分是 。

③这一段中运用的修辞手法是 。

④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?

⑤“塑造”一词为什么用得好?

⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?

在这里，诵读整合活动，不仅让诵读变成了一种欣赏，一种印象，也让学生从索然无趣的“被诵读”中解放出来，更多的是去用心聆听“求知论”、感触“求知论”、对话“求知论”，潜伏的文本被复活，情感和体验被激活，共振共鸣，水到渠成。

其实，只要我们每一位教师都能回归到议论文教学的根本任务，重新捡拾起诵读这一整合运用的教学方法，那么议论文教学就定能出现“柳暗花明又一村”的新天地。

作者： 潘继云

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