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谈多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究

［论文摘要］ 加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，它直接影响教师重塑新的“教育观”、重建新的“智力观”和重构新的“评价观”。在高职院校学生评价中引进多元智力理论，对于促进高职院校学生的健康成长具有重要的现实意义。  评价是人们对某一事物的价值判断，评价总是基于一定的智力观，采用不同的智力观对相同学生群体进行评价会得到不同的评价结果，智力观在深层次上影响学生评价的形式、实质和效果。 一、对传统智力观照下学生评价的审视 传统智力观认为“智力”是一个客观存在的实体，人们可以客观测量并分析其内部的构成要素，并且将智力等同于认知能力，认为是一种遗传的外在于人的客观存在，其目的是为选择人才提供依据和手段，其测量的基本方式是借助一些经典的量化手段，如用纸笔问答的形式测出个体的智力量化分值（如智商的测定），并将这个分值作为主要依据来得出个体智力高低、素质优劣的结论。传统智力观通过学生评价在教育领域中得到了充分的表现，目前的学生评价基本上就是通过学习或者学科考试的分数这一量化的认知指标作为主要标准，评价学生优劣的主要依据就是那张记录学生某一时期各科考试分数的成绩单。学生评价的目的就在于根据这些指标来确定哪些学生是智力优秀者，哪些学生是智力较低者，进而选出英才（如目前国内通行的将中学分重点和非重点，中学内部还分快班和普通班）。目前对学生评价的实际取向就是通过学术性知识的灌输和训练使学生获取考试分数的能力，考试分数高的学生就被认为是智商高、认知能力强和素质高，并把这些所谓的高智力学生再精选出来，进行更为精深的学业训练和考试训练（如延续多年并还在延续的高考）。传统学生评价从纯教育角度来讲，就是竭尽所能地发展学生的认知能力，而实际上这种认知能力是相当片面的，学生其他方面的能力或潜力都被残酷地遏制了，人的智力的发展性、多元性、复杂性就在不知不觉中被割裂和湮没了。因此，从形式上看学生评价最终走应试化道路就不难理解了。 在目前这种评价的指引下，许多学生被无形地强迫着在他们可能并不擅长的或没有兴趣的方面投入宝贵的青春年华，而他们的智力却并没有得到多少发展，很多学生因为考试失败而被视为低智能的人或是低素质的人，其本来具有优势的方面由于受到抑制也未能得到发展，这对学校、对社会来说无疑都意味着是巨大的资源浪费，而对生命只有一次的个体来说就显得太残酷了（学家吴晗和大家钱钟书考清华大学时，分别考了0分和15分，按照现在的高考录取标准是无缘上大学的，更别说上清华大学），更无受教育的公平可言。应试的深刻积弊不知埋没了多少人才，应该引起教育部门和界的深刻反思。旅美画家陈丹青一针见血地指出现在许多大学生：有知识没文化，有技能没常识，有专业没思想。固然，学习成绩好的人一般会有较高的认知能力，一般也具有较高的.素质，但是这并没有必然的因果关系。因此，要全面地、科学地、可持续发展地促进人的智力的发展需要从根本上克服传统智力观的局限性，在认识上非有根本的转变才行。 二、对高等学生评价的思考 我国的高等职业教育起步较晚，对高等职业教育的研究正处于初级阶段，前几年各高职院校忙于新校区建设和量的扩张，近年开始重视内涵建设。高等职业教育无论是高职院校的数量还是在校生数都占据了的半壁江山，但是目前高等职业教育的学生评价基本上沿袭了普通高等教育的评价方法和手段。 高等职业教育主要面向生产、管理、建设、服务第一线培养具有一定职业素养的高技能应用型人才，说得通俗一点是培养“能工巧匠”的。高等职业教育与普通高等教育是有质的区别的，普通高等教育侧重于科学教育，而高等职业教育则侧重于技术教育。科学与技术本是人与自然关系的两个方面，科学是人类认识自然的产物，技术则是人类改造自然的工具；科学的作用在于理解，而技术的作用在于制造和实现；科学体系是由命题构成的，技术体系则是由工具、方法和经验构成的。要缩短中国同世界先进水平的差距，关键是要加快科技创新、知识创新的步伐。但科技创新、知识创新只是发展的基础，其本身并不等于经济的发展，还必须将创新成果尽快转化为现实的生产力，这就要靠掌握高技术、能熟练使用现代化设备的人才才能实现，高等职业教育就是培养这种人才的。 高等职业教育培养的人才，首先是高层次、高技术，他们以较强的实践能力和分析解决生产中实际问题的能力区别于普通高等教育培养的人才，又以较高的理论素养区别于中等专业人才；其次，他们是掌握新知识、新技术、新工艺的人才，具有某一岗位群所需要的生产操作能力和组织管理能力，善于将新的技术、创意或工程设计转化为实体，并且能在生产现场进行技术及组织管理；另外，他们还应是生产第一线善于进行熟练操作、设备革新、工艺改进以及故障诊断和排除等的人才。因此，对高等职业教育学生的评价，除考核他们理论知识够用和实用之外，应重点考核他们的实践能力和团队精神等非智力因素。而传统学生评价关注学业的最终结果，强调掌握知识的多少、程度，忽视了对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等素质的考查，忽视了促进学生的全面发展。过去重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，只能测量出学生“知道了什么”，而无法测量出学生“能做什么”“想做什么”，忽视了学生在学习过程中的考查，如动手能力、小组协作能力等的记载与考查。职业教育不仅要考查学生知道了什么，更重要的是要考查学生“会做什么”“能做什么”“能做成什么”。 三、多元智力理论及其解读 1983年，美国哈佛大学发展学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，并描述性地给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。加德纳提出了言语—智力、—数理智力、视觉—空间智力、—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合能力的认识，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展的潜力，因而该理论一经提出，就在教育界掀起了巨大的波澜。多元智力理论作为现代智力观的一个新视野，无疑为改变我国当前的学生评价开辟了一条新的道路和提供了一个新的选择。 多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信心和学习兴趣，最终达到个人全面的提高和发展。多元智力观超越传统智力观的视界在于：智力是人的内在功能的外显形式，是多元的、发展的和可塑的，并只能以人的活动予以确认，只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品，都可以认为是智力。一个人，只要不是植物人，每个人都拥有自己独特的智力优势和优势领域，这样人人都可以通过这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础，也为学生评价带来了新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可度量的，具有高度遗传性的以和数理能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为，人的才能是多方面的，在人的一生中，这些智力不断受先天和后天的影响，而教育的主要目的，不仅仅是传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。

多元智力理论所倡导的是尊重个体差异、尊重每一个个体发展的思想，认为在这个世界上不存在谁聪明谁笨的问题，而是一个人与另一个人相比在哪些方面更聪明，每一个学生都可以通过发展自己的优势智力领域而使自己成为人才，学校就是拥有不同智力特征的学生的集合，这有助于教师形成乐观、积极的学生观。由于每个人的智力表现都有各自独特的方式，而每一种智力又有多种不同的表现形式，因此很难找到一个适合所有人的统一的评价标准和尺度来衡量一个人的聪明与成功与否。智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产或创造出有效产品的能力，这与传统的教学和评价所关注的重点发生了显著的变化，评价的功能也由此发生了质的转变，教师不再只注重学生的考试成绩，而更多地关注学生的个性化发展，尤其是重视培养学生的实践能力和应用能力，培养学生的生活经验、阅历和人际沟通能力。教师更容易从多个角度来评价、观察、培养和接纳学生，并在每一个学生身上寻找闪光点，发现并培养学生的潜能。多元智力理论不仅认为每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且还提出在每一个学生充分表现自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点向弱势领域转移，使弱势领域也能得到发展，这有利于帮助教师确立新的教育观。作为教师要根据每一个学生的个性特点，帮助其做好生涯规划，尤其是中短期的目标导学，促进其优势才能的发展，同时学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去，促进其全面可持续的发展。 四、多元智力理论对高等学生评价的启示 通过对高等职业教育特点的分析和对多元智力理论的解读可以看出，多元智力理论为确认学生的不同智力和才能提供了理论基础，为衡量学生的学业成功开辟了新的视野，多元智力理论运用到高等职业教育的学生评价中可谓是量身订制的“衣裳”。受多元智力理论的启示，笔者认为在高等职业教育的实践中，必须以发展性的评价为指导，坚持评价的多元性： 1.评价主体多样化。评价的主体应是变化的和多元的，评价的主体应和评价的情境有关，应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍人员及（或用人）单位。 2.评价标准多元化。评价是一个动态的过程，要从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养、素质、健康体魄、学习兴趣、情感体验、能力、团队精神等的评价。教师应着眼于学生千差万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，注意评价多几把尺子。“一纸定性”是要不得的，“一考定终身”是有害的；高等职业教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素质。 3.评价方法多维度。从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价与质性评价相结合，尽可能地采用多种评价方法，如问答、技能测试、社会、论文、设计报告、主持或参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等；每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使评价更具有职业导向性和实效性。要用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用学生的社会调查报告和参加公益活动的热情来取代学生的德育评定，用对学生的全面评价代替抽样。 4.评价态度多赏识。马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理的最高需要，高职学生更不例外，因为经历从小学到中学再到高考的无数次考试的失败，上高职院校实在是他们无奈的选择，他们是高考的牺牲品，是传统评价的学业失败者，他们中的许多人从未得到过积极的评价，很少得到老师的青睐和父母的笑脸，他们自己从内心也基本认定自己是“差生”，从而失去了自信。我们的评价应该帮助学生找回自信，我们的教师应善于发现学生的点滴闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生充分体验到成功的喜悦、自信的力量。 5.评价重心重过程。学习是一个动态的过程，学习的阶段性检测只能反映出学习的某些方面，教师是学生学习过程的引导者，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长，因此教师对学生的评价应重点放在学习过程的评价上，及时肯定学生在理论学习、技能掌握以及思想品德等方面的点滴收获，鼓励成长，注入动力，要关注学生与自己过去纵向比进步多少，让学生感受到学习的过程是快乐的过程。 6.评价结果重潜能。学生评价所追求的不应该是给学生下一个简单的结论，更不应是给学生一个等级分数并与其他同学比较。评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；评价不但要使学生在原有水平上有所提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，识别自己的智力优势领域，并把自己的优势领域向弱势领域迁移，带动弱势领域的发展，建立自信，促进全面发展。 学生评价是教育评价的一个重要组成部分，多元智力理论为高等职业教育学生评价提供了新的思路、新的视角，是否服“水土”还有待实践的检验。我们也要知道任何理论都不是完美无缺和尽善尽美的，多元智力理论也不是学生评价的灵丹妙，其本身也在不断完善之中，但其对于我们转变教育观念，构建适合我国国情的、科学的、合理的高等职业教育的学生评价体系无疑是有借鉴作用和积极意义的。 ［参考文献］ ［1］石伟平，徐国庆.试论我国技术本科教育［J］.职业技术教育，2003（31）. ［2］刘岩.多元智力理论与多元化学生评价［J］.鞍山师范学院学报，2005（4）. ［3］吕功曼.多元智能理论与学生评价体系的构建［J］.湖北师范学院学报，2007（1）.

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摘 要：21世纪是一个知识经济和信息的时代，随着网络的发展及社会竞争的日趋激烈，非智力因素的重要性日益凸现出来，因此高校教育工作不仅要重视大学生的智力因素，更应注重非智力因素的开发与应用，以期全面提高大学生的整体素质。 关键词：非智力因素 大学生素质 应用 路径 21世纪是一个知识经济和信息的时代，这个时代最主要的特点是越来越需要高素质的人才。教育机构逐渐认识到应该把培养和提高受教育者的综合素质摆在首要位置，这种综合素质更注重人的完整性、潜质性、差异性，而不仅仅是以提高受教育者的成绩为主要目的。高校教育工作的根本目标在于全面提高大学生的整体素质。 一、非智力因素的内涵 1935年美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中，首次提出了“非智力因素”这个概念。对于这个心理学的概念学术界仍众说纷纭。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等等。 非智力因素作为人的心理活动的产物，具有影响人们思想发展方向和思维深度的能动作用，主要体现在四个方面： 第一，具有动力作用。人的行为总是由一定的动机促成的，它能促进人的智力健康发展，使人学习积极性高、态度正确、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力强，这就有助于学习成绩的提高，促使智力因素的发展和发挥。 第二，具有巩固作用。人的学习活动需要有坚韧性和克服困难的精神与勇气，才能有勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性。 第三，调节功能。非智力因素的调节功能主要是通过情感来发挥的，一般来说，快乐、喜悦对学习起促进作用，反之则有阻碍作用。 第四，弥补功能。在学生中那些意志坚强、性格良好的学生往往能取得较好学习成绩，智力因素发展不好的人，只要非智力因素得到发展，就可以弥补其智力的不足。 二、研究与应用非智力因素对当代大学生教育的重要性 1. 高校肩负着培养创新人才的重任，大学生是否具备创造力，拥有创新才能，直接关系着国家的未来和民族的发 展。创造性人才从何而来？必须通过创造教育来培养。创造教育十分强调对学生进行创造素质的培养，而创造性素质的培养涉及许多方面，非智力因素的培养就是其中之一。因此高校教育工作必须关注非智力方面的开发与研究。 2. 当代大学生的心理特点要求在教育过程中重视非智力因素。当代大学生的心理特征：（一）心理成熟期后移。一般而言，个体的生理发展与心理发展往往不是同步的，生理发展为心理发展提供必备的物质基础，心理发展稍后于生理发展。心理发展与生理发展之间的这种异步性，在当代大学生的生理心理发展呈现进一步拉大的特点，这一特点的具体表现，即当代大学生心理成熟期的普遍性后移。（二）心理矛盾增多。大学生作为人的青年期发展的一个阶段，是人生发展的一个过渡时期，是个体“钟摆式地寻求自我”的特殊时期。与这一特殊时期相应，矛盾性是大学生心理发展呈现的最基本的特征。（三）心理压力加大，心理问题增多。与当代大学生群体在总体上心理矛盾的增多相一致，再加上当代社会人才竞争的全方位性、日益激烈性，当代大学生的心理压力呈不断加大趋势，心理问题日益增多。 3. 当代大学生的思想行为特点要求在高校教育过程中重视非智力因素。与当代大学生生理心理发展的上述特点相一致，在思想行为方面，当代大学生也表现出鲜明的特点。第一，思想活动影响因素的多样性。人的思想活动的开展，受到各种各样主客观因素的影响。在当前，由于社会信息化的发展，经济全球化的推进，国内社会现实多样化的产生，加之当代大学生思想的活跃性，使得影响当代大学生思想活动的因素呈现出复杂性与多样性。第二，思想关注点的宽域性、分散性和思想文化需求的表层性。信息化的发展，既使得当代大学生思想活动影响因素愈益多样，他们的思想关注点呈现出明显的宽域性特点。信息化社会中各种思想信息的极度丰富性、迅速变化性，也滋生了当代大学生思想文化需求的表层性发展。第三，价值取向的多样性和现实性。改革开放带来社会现实的多样化发展，当代大学生的价值取向表现也明显呈多样性。当代的大学生已经习惯于运用多样的价值尺度来看待他人和社会，从而对社会现实表现出更多的宽容和理解。在日益多元的价值取向中，现实性是当代大学生表现出的多种多样的价值取向所共有的鲜明特色。 三、当代大学生教育中非智力素培养的路径 人才成长的事实无不证明，非智力因素在一个人的成长及智力发展、发挥方面的作用是不可忽视和低估的。为此，我们应该从以下几方面入手进行非智力因素的培养： 1. 自信心的培养和训练。 自信心是一个人对自己确信无疑的态度和看法，是对自己的人格、能力、特长和修养等方面的一种总的积极的自我认识和自我评价。自信的力量是惊人的，它可以改变任何恶劣的现状，激发人的潜意识，使人产生无限的智慧和力量，创造出令人难以置信的圆满结局，对于立志有所成就的人都具有重要意义，在建立信心的同时，要不断地丰富知识，积累经验，提高勇气与胆略，面对困难和挫折时能迅速调整自己，面对挑战，解决困难。高校在教育过程中要特别注重树立大学生的自信心，克服自卑感，认识自我、相信自己，在学习中及就业中充分开发自己的创造潜力。 2. 培养开拓创新的意识。 凡成才者，都有强烈的进取意愿和开拓精神。开拓创新精神是同理想抱负连结在一起的。在科学史上，众多的科学人才，他们并没有很高的学历，如著名的发明家爱迪生，他没有上过大学，但由于他有致力于发明创造的远大抱负、强烈的进取愿望和开拓创新的意识，并付诸艰苦的实践，从而为人类做出了巨大的贡献。因此，高校教育应重视培养学生开拓进取的创新意识，培养他们探索新事物、开拓新领域的勇气和信心，以便发现新范畴、创造新成果。 3. 培养坚强的意志。 培养大学生意志的坚韧性。对整个人生而言，挫折是人无法回避的伴侣，就创造历程来讲，挫折更是成功密不可分的挚友。所以，青年大学生应首先明确：创造道路是一条充满荆棘的险路，要笑面挫折，善于化压力为动力。挫折并不可怕，但挫折后不醒悟却是愚蠢的。冷静地研究为什么失败，才能孕育出成功。逆境为我们每个人提供了一个重新认识、评价自己的反思机会，只要大学生对待挫折、对待逆境有着正确的认识和乐观、豁达的人生态度，并将这些素质逐渐在日常生活中转化为一种意志习惯，就会具有面对挫折和失败永不放弃的勇敢顽强精神。 4. 培养稳定良好的兴趣。 兴趣是一个人在事业上取得成功的重要因素，首先要对自己的兴趣进行确定，珍重这些兴趣。热爱是最好的老师，由此产生的着迷的兴趣，对学习知识或进行研究都有很大的促进作用，当然必须将才能与兴趣结合起来才能产生实际效果。其次，对自己不感兴趣的东西，也不能视而不见，要培养自己的感情，进而由不感兴趣而感兴趣，第三，要多参加创造活动。创造的过程可能会使你产生无穷无尽的兴趣，反过来，又会促进你的创造活动。有了广泛的兴趣，可以有意识地把专一兴趣上升到追求的高度，兴趣集中才能发展才能，这样，兴趣才能对开发展创造力具有促进作用。 5. 培养严谨求是的学风。 从事探索性、创造性的工作必须有一个严肃、谨慎、求是的科学态度，一切从实际出发，在占有大量事实材料的基础上，运用大脑思维活动，由表及里、发现事物现象之间的本质联系，进而揭示出事物发展变化的规律性。我国明代大药物学家李时珍之所以能够写出具有永久性医学价值的巨著《本草纲目》，就是因为他有实事求是的科学态度。因此，大学生从事探索性、创造性的实践，必须治学严谨，不骄不躁，精益求精，一丝不苟。 6. 加强人文教育，重建人文精神。 长期以来，人文教育在高等教育中受到轻视，导致大学生对文化传统极其陌生，人文精神的培养、完善人格的塑造逐渐被忘却。当代大学生人文精神的缺失，不仅体现于人文知识的匮乏，也在其情感、意志等理性思维方面有所表征。建构大学人文精神最直接的途径，便是强化人文教育。即通过人文教育来塑造大学生的品格和意志。强化大学人文教育有许多措施：在价值层面上，要使所有的教育工作者认识到人文教育在个人和社会发展过程中的重要作用；在教学内容方面，必须加强人文课程建设，将其确立为核心课程之一。只有加大人文教育，注重情感、意志的培养，才能把大学生培养成勇敢、正直、意志坚定、热情向上，在体力、智力、情感、伦理各方面全面发展，符合社会主义事业发展要求的合格人才。 参考文献： ［1］阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨［J］.高等农业教育，2001，（4）. ［2］沈德立.非智力因素与人才培养［M］.教育科学出版社，2001年. ［3］张墨英.努力开发大学生非智力因素［J］.江苏高教，2006，（6）.