外科手术利弊论文摘要

术后出血。可能原因有术中止血不完善、创面渗血未完全控制、凝血障碍等;术后发热。发热是术后最常见的症状

首先阐明我的观点：手术是外科医生对付疾病的一把利刃，能从病魔手中夺回生命，该做的手术，一定要做！但对于一些不必做的手术，可以说，能不做，就不做手术。一言蔽之，要不要做手术需看具体病情，不能一概而论！

“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”，我国自古相传的观念仍然根深蒂固的藏于人们的意识中。也许是受这样观念影响，常有人说外科手术能不做就不做，这里不妨来探讨外科手术的那些事儿。

什么是外科手术？

按照我国最新版《外科学》教材，外科手术可分为以下三类：（1）急症手术，如各种外伤导致大出血等。为挽救患者生命，要求在最短时间内进行必要的准备后立即手术。（2）限期手术，如各种恶性肿瘤根治术。相较于急症手术，限期手术对时间的紧迫性需求并不高，但仍应尽快做好术前准备。（3）择期手术，例如各种良性囊肿切除等，对时间的紧迫性需求最低。

手术并发症有哪些？

依据我国最新版《外科学》教材，因原发病、手术或其他因素的影响，手术后可能会有各种并发症，主要有以下几类：（1）术后出血。可能原因有术中止血不完善、创面渗血未完全控制、凝血障碍等；（2）术后发热。发热是术后最常见的症状，约72%的病人体温超过37℃，41%高于38℃；（3）呼吸系统并发症。术后死亡原因中，呼吸系统并发症占第二位（术后肺炎、肺栓塞等）；（4）术后感染；（5）切口并发症。血肿、积血和血凝块是最常见的并发症，一般为止血技术的缺陷；（6）泌尿系统并发症。手术后尿潴留较为多见，主要为术后患者排尿反射受抑制，尿道括约肌反射性痉挛以及病人不习惯床上排尿所致。

外科手术有什么风险？

相信大家一定听过，手术有风险，动刀需谨慎，事实上也确实如此。有研究显示，对年龄≥40岁，接受非心脏手术的病人，心源性死亡、致命性心脏并发症的发生随风险评分的增加而升高：风险评分≤25分的患者，术后仅有2%的死亡率。但若＞26分，术后死亡率可高达56%。对于另一高发病率的疾病—糖尿病的患者来说，手术风险同样较高。研究发现术前血糖控制不佳的患者，术后并发症发生率和手术后的死亡率显著升高。

综上所述，手术的确存在较大的风险，因此外科医生做手术前会仔细评估具体病情，权衡利弊，当手术的获益大于上述风险时，外科医生会果断出手，这种情况下，请患者朋友站在医生一边，此刻，医生和死神在决斗，患者岂能不给医生正能量？读者大人，欢迎您来谈谈您的看法。

医学外科论文

随着外科医学技术的不断发展、医学知识的不断更新及患者对医疗服务要求的不断增强,培养基本功扎实、职业素质过硬的医学生已经成为了外科教育的重要目标。下面是我为大家整理的医学外科论文，供大家参考。

摘要： 目的：探讨微课字外科护理实验教学中的应用。

方法：选取20XX年2月至2014年度7月咸宁职业教育学校学习的20XX级护理专业学生70名，随机分为对照组和观察组，每组各35人。对照组学生接受常规实验教学模式学习，观察组则在此基础上进行微课教学模式，比较两组教学模式下学生的实验成绩考核水平，以及对教学效果个人评价的差异。结果：经过一个学期的实验授课，观察组护生的各项实验考核成绩明显高于对照组，差异符合统计学意义(P<),同时观察组护生对教学评价也明显优于对照组，对教学模式满意程度较高，差异具有统计学意义(P<)。结论：微课在学校外科护理实验教学中具有较好的应用效果，可显著提高护生对教学课程的理解，激发学习兴趣，利于提高学生专业基础护理操作水平，并且学生对教学模式的评价更高，值得在学校外科护理实验教学中广泛应用。

关键词： 微课;外科护理;实验教学;

一、引言

外科护理实验教学作为护生在进入临床实习前的一门必修课程，是指导学生对基本操作熟悉以及掌握的关键环节。常规实验教学模式下，由于时间较紧，学生往往难以实现单向操作的熟练掌握，因此加强实践教学力度，提升教学质量显得尤为重要。有研究表明，引入微课教学，可有效提高护理实验教学效率，促进学生的专业水平的提升[1]。为进一步探究微课教学在外科护理实验教学中的的应用价值，选取咸宁职业教育学校的70名同年级护生进行研究，就不同教学模式的效果报道如下。

二、材料和方法

第一，一般资料。选择2015年2月至2015年7月在咸宁职业教育学校进行进行外科护理实验技术操作学习的70名护生为研究对象。随机均分成两组，对照组35名，其中男性6名，女性29名，年龄在20-23岁，平均年龄±岁。观察组35名，其中男性5名，女性30名，年龄在19-23岁，平均年龄±岁。对照组接受常规实验教学模式，观察组在常规教学基础上引入微课教学。每组均配置两名教学经验丰富的教师指导学生学习。两组学生在一般资料上比较差异均无统计学意义(P>)，故有可比性。第二，方法。对照组采用常规教学方式，即根据课程安排由教师讲解示范，并在学生学习操作过程中进行指导。观察组在常规教学基础上引入微课教学，即在教材中副带讲解相应知识的视频，并提供常见操作问题示范事例的视频录像演示，以及各项操作中的主要注意事项以及细节处理的关键。同时构建校园网络课程，观察组护生在课余时间均可登录此平台进行相应视频的观看，并进行教学点评和意见反馈。授课教师适时在平台为学生进行答疑，解释学生的困惑，学生也可将教学视频通过下载至手机等移动设备进行随时观看[2]。第三，观察指标。其一，根据学生在各项实验考核中的成绩评价教学效果，基础操作考试包括导尿术、肌肉注射、静脉注射以及心肺复苏四项。其二，根据两组学生对实验教学的授课的满意度反馈性评价结果，以教学方式是否利于激发学习兴趣、提高专业知识掌握以及促进学习效率并结合课程学习的`个人评价的问卷调查，分为非常满意、满意、不满意。第四，统计学方法。选择进行数据统计，计量资料以x±s表示，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验;P<为有统计学意义。

三、结果

第一，通过对两组护生的最终实验操作课程考核，可以发现观察组经微课学习后在导尿术、肌肉注射、静脉输液以及心肺复苏等各项考核成绩均明显优于对照组，差异均符合统计学意义(P<)。第二，通过两组学生对教学满意度的评价，可以发现，微课教学在外科护理教学中学生的满意度明显高于对照组经常规实验教学模式，差异符合统计学意义(P<)。

四、讨论

微课教学观念最初是由美国提出，并逐渐推广到全球高校教学中，通过引导学生在线以及移动学习，实现实验教学水平的全面提升[3]。由于微课视频具有小而精的特点，在较短的视频中简明扼要的抓住教学的关键点，利于学生掌握和记忆关键的操作步骤，同时因其可在移动终端播放，越来越受到现代的学生青睐，提高了学生的学习积极性。传统的课堂授课模式下，对于一些性格较为腼腆的学生而言，不敢上课提问，以及发表个人看法，往往容易错失老师指导的机会，不利于后续学习。通过构建人性化的网络平台，微课提供了较为便捷的师生互动渠道，有利于师生间学术的交流，促进学术的交流[4]。本次研究通过从不同实验教学模式在学生外科护理的教学效果观察，可以发现从实验基础操作考核中，观察组经微课辅助教学的导尿术、肌肉注射等各项考核成绩均显著优于对照组，差异符合统计学意义(P<)，同时观察组护生对教学的满意度()也显著优于于对照组()，学生认同度较高，差异符合统计学意义(P<)。

五、结束语

综上所述，在高校外科护理实验教学中辅以微课教学，可有效提高学生的实现操作考核成绩，并有利于提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，为今后的临床工作打下结实的基础，同时护生对教学满意度较高，增进了学生与教师的沟通交流，值得推广应用。

参考文献：

[1]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1);65-72.

[2]罗文平,赵惠,刘海波,等.手术病人护理微视频在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].护理研究,2015,29(2):616-617.

[3]李德伟,孙红梅,任恩发.浅谈微课在人体解剖学实验教学中的应用[J].中国临床解剖学杂志,2013,31(4):134-135.

[4]黄晓鹂,李树民.基于翻转课堂的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志,2013,22(11):33-36.