大班额研究中存在的问题论文

为了全面提高学生学习的主动性和积极性, 只有通过培优补差 使学生转变观念，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑。 在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长, 学有所用。用发展的眼光去看待每一位学生，将工作做到实处。 关键词： 关键词：培优辅差 更新观念 学有所长学 学有所用 全面提高当前，小学数学教学正处在一个大的变革之中，作为教师，我们 要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养学生的创新精神， 如何为学生的终身发展打好基础。 为了全面提高学生学习的主动性和 积极性,实行以点带面,只有通过培优辅差使学生转变观念,认真对待 学习,发展智力,陶冶情操；真正做到教师动起来,学生活跃起来，并 且长期坚持下去；真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的 心里。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学 有所长,学有所用，特别是我校学生人数较多，班额较大，如何进行 培优补差尤为重要，如何进行培优和补差呢？我们可以分开来做。 对待优生我们首先要了解他们的个性和素质。 对待优生我们首先要了解他们的个性和素质。 了解他们的个性和素质 为了更有利地做好 培优工作，教师应该掌握每个“特优生”的个性，包括他们的气质， 性格及情操是很有必要的， 为了更好地掌握每个优生的特点及综合素 质的能力，我经常在课余时间与学生沟通，根据各种现象因势利导， 告诉他们如何对待学习、生活应该有勇敢拼搏的精神，要谦虚谨慎， 不能粗心大意，同时在生活中帮助他们，这样既拉近与学生的距离， 又了解了优生的个性特点和教育了优生。只有深入了解，才能更好的 培养“特优生”，达到理想的效果。其次，发挥“特优生”的作用。 其次，发挥“特优生”的作用。在每一个班“特优生”无疑是班 上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才 智，如我在班上采取“一帮一”活动，让一个“特优生”帮助一个 “特差生”，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆 的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教 师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威 信，并利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带 “特差生”，取得了一定的成效。 第三，正确引导“特优生”。人并非圣贤，谁能无过，最伟大的 第三，正确引导“特优生” 善者也应该有错误的时候吧！何况是不定性的小学生，对于成绩优秀 的学生也有犯错的时候，这时，面对这些比较有个性的学生就看教师 的教育的方法了，教师对优等生犯错行为不能睁只眼闭只眼，反而更 应该严格要求。因为学生往往没有认识到犯错的严重性，而教师应正 确的指出犯错的性质，原因和危害性，给其作具体分析，指出改错的 途径，及时改掉恶习，这样长期下去，优秀的学生才会更优秀。 第四，加强培养“特优生” 第四，加强培养“特优生”。着重培养特优生的求知望和学习自 觉性，告诉他们学习真本领对前途和祖国作贡献，有很重要的帮助， 要使学生理解知识的重要性，从而让他们明白读好书的作用何在，调 动“特优生”的学习自觉性激发学习的求知欲望和探索精神， 使其在 好的基础能更进一层。要想更好的培养“特优生”，首先教师自己要 有渊博的学识，和扎实的专业水平。有人说过“要想给学生一杯水， 教师自己要有一桶水”。 培优固然重要， 然而素质教育的首要标志是学校教育要面向全体 学生，要想使每个学生都得到全面发展，差生的转化就更为重要了。 那么怎么才能做好差生的转化工作呢？首先， 真情去感化他们。 首先，用真情去感化他们。爱，对学生的心灵是任何东西都不能 去感化他们 代替的阳光。由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时 戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付 之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，差生那 紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一 点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖 的爱熔化他们心中的冰山，用挚城的情点燃他们自信和进取的火种， 达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。 其次，给差生又想回答提问的机会。课堂提问是老师了解学生学 其次，给差生又想回答提问的机会。 提问的机会 习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生 “包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注 意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问差 生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较 差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问 而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分 给予差生自我表现的机会， 让他们在每年在每节课上都能体会到成功 与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学 质量的目的。 第三，优先批改差生的作业。 第三，优先批改差生的作业。作业练习是学生巩固所学知识的重 差生的作业 要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写 规范，正确率高，批改起来心情舒畅。我认为，差生的作业应该受到 特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，差生的作业实行专业 设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。其次 是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评 价，在作业的评价中，对的打√，错的只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考湖，会做了，就将错误的 擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的 不太规范的“√”。这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉 感， 又养成了有错就改的好习惯， 也便于老师监督学生对错题的修改。 经过这样反复的时间过程，一个个错题的被改正过来的，成绩一步一 步提高了，我门的目的也达到了。 第四，随时给他们学习的暗示。 第四，随时给他们学习的暗示。每个人都渴望得到别人的认同与 暗示 赞美，尤其那些正在转化过程中的差生更是如此。所以我们杜绝在大 庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人，这样对于差生的 转化只能适得其反、事半功倍。那么差生的教育转化过程中应该采取 一些怎样的方式方法呢？我觉得精心设计安排一些环境和场合， 让他 们在不知不觉中得到提醒和暗示，才能达到教育的目的。 第五，及时表扬他们的进步。 第五，及时表扬他们的进步。差生虽然缺点多，但他们同样希望 他们的进步 受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴 自弃。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，衷 心祝贺。差生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师 应优先表扬差生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正 确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。每进一步都得 到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现 老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知 欲，逐步形成变后进为先进的内驱力，取得良好的效果。总之，培优辅差的工作，任重而道远，但是只要我们教师更新教 育观念，用发展的观点去看待每一位学生，一步一个脚印地将工作做 到实处。这样才能全面落实素质教育，为之交上一份满意的答卷。

浅析幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策论文

随着教育事业的改革和发展，广大幼教工作者在长期的教育工作中积累的大量实践经验急需上升到理论高度，从而更好地指导教育实践工作，幼儿园课题研究逐渐成为幼儿教科研管理工作的重要内容并受到各方面的关注。《幼儿园教师专业标准》中明确提出:教师应针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。《幼儿园园长专业标准》也进一步提出:园长应构建教研训一体的机制，注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。幼儿园课题研究的开展离不开高水平的科研管理，幼儿园鼓励教师参与课题研究，不但有利于推进教育科研规范化，提升教育科研质量，同时有利于提高教师专业化水平，提升管理水平，进一步提高办园质量，促进学前教育质量的整体发展。

一、幼儿园发展背景

为落实首轮《广州市学前教育三年行动计划》，完成“公办园数量达到幼儿园总数的30%”的目标，2013-2014年广州市天河区以民办转公办和新建公办园的方式，新增区属公办园28问。在当时“平稳过渡”的大原则卜，我园保留了原民办园师资。两年来，幼儿园不断规范办园，并以优存劣汰和引进优质师资的方式逐步优化师资结构。

我园除了三位管理人员外，所有教师均未参与过课题研究，均无课题研究经验。但我们认识到开展基于幼儿园实际的课题研究是提高保教质量、提升教师素质的重要途径。所以我园在民转公的第一年，根据幼儿园的实际需要，引领教师开展了园本课题《幼儿一日生活常规培养策略的研究》，取得研究成果《幼儿一日生活常规要求及教师分工细则》《幼儿常规培养经验总结集》(教学笔记、观察记录、经验总结、论文集);2015年我园参与了广东省基础教育课程体系改革课题《广东特色学前教育课程体系研究》;目前，我园正准备独立申报区级课题研究—《自在生活快乐游戏—回归童年园本课程初探》。

二、教师在课题研究中面临的问题分析

幼儿园课题研究是衡量教育学术水平的重要指标，也是提高保教质量、促进教师专业成长的重要途径。但就目前我园教科研管理的实际来看，课题研究还处于“摸门找路”的状态，幼儿教师在教育科研时自目无序，容易诱发教育科研过程中诸多不良问题。

(一)参与课题研究的积极性不高

开展课题研究的过程中，我们发现不少教师研究积极性不高，主要表现为:缺乏主动研究的精神，处于被动研究的状态;参与教研活动欠积极，“任务式“完成研究资料的积累;对研究任务找困难推托，习惯性上交困难，缺乏独立思考和尝试解决问题的态度和能力，等等。影响教师研究积极性的成因分析如下:

1.工资福利待遇低于个人期望值，工作干劲不足。幼儿园民转公对原民办园教师来说是个机遇，绝大部分教师选择了留任幼儿园。她们期望也理所当然地认为公办园的工资福利待遇必然远高于原民办园。然而，由于原民办园是双语幼儿园，收费颇高:普通班幼儿保教费为1800元/人/月，全英班幼儿保教费达2800元/人/月，因此，该园教师的工资福利也是东方社区甚至是员村片区私立园中最高的。民转公后幼儿保教费为485元/人/月，公办园编外教职工工资标准统一按照《广州市事业单位编外人员工资标准<97号文)》执行，大部分教师特别是学历较低、未评职称的教师的工资并没有达到大幅上升的个人期望值。因此，教师容易产生消极情绪，导致工作懈怠，干劲不足。

2.缺少对个人专业化发展的追求，钻研精神缺乏。目前园内教师分为三类:一为学期教育专业本科(学士)毕业的年轻教师，二为幼师中专毕业的年轻教师，三为原民办园留任教师。“缺少对个人专业化发展的追求”主要表现在后两类教师身上，这两类教师由于自身专业性不强，对通过参与课题研究促进自身专业化成长的认识不足，普遍缺乏对自身专业发展的规划和追求，在课题研究中始终处于被“推着走”的状态。比如:有些老师在教研活动中只充担倾听者的角色，不愿或不敢发表;有些老师的教学笔记、观察记录大量引用网络参考文献，缺乏真实性;有些老师不认为外出培训是福利，不珍惜外出学习机会，等等。这些都是教师对专业化成长缺乏追求的表现，势必影响和制约教师队伍的成长。

(二)缺乏课题研究的相关经验

1.缺乏课题申报的经验。教师在确定课题时凭个人经验或个人兴趣，自目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如:在申报《广州市落实<3一6岁儿童学习与发展指南>实验园申报》(以下简称《指南》)的过程中，教师未能深入学习和领会《广州市落实<3一6岁儿童学习与发展指南>实验园申报》的通知精神，未能深入解读《指南》精神，仅仅凭教研组管理人员的个人兴趣和经验，自目申报一个注重幼儿美术技能培养的课题，最终导致申报“流产”。此课题既脱离了我园发展实际，更忽略了《指南》中艺术领域注重艺术感受、艺术表现、艺术创造，注重幼儿艺术情感培养的发展目标。

2.缺乏课题实施的经验。消极经验集中表现为:缺乏实实在在搞教研和开展课题研究的作风，研究脱离实际，没有将研究落到实处。对幼儿的观察不够细致，对幼儿行为的成因分析不够深入，对教育行为的反思和调整欠缺，研究材料的积累缺乏真实性、完整性，导致课题研究流于形式，严重影响教科研质量，制约幼儿园保教质量的提升及教师自身的专业成长。

3.缺乏总结课题成果的经验。我园教师在幼儿园民转公之前毫无课题研究经验，三位管理人员也仅仅是以参与者的角色参与过部队、省级或市级课题研究。在课题研究过程中教师除了注重资料的收集，还需具备整理、总结研究经验的能力。目前幼儿园教师普遍存在缺少对理论的关注，缺乏总结课题研究成果的经验。

三、教师在课题研究中对面临问题的对策

(一)建立激励机制，增强教师参与课题研究的积极性

幼儿园课题研究是一项专业性很强的任务，需要教师坚持不懈地探索研究，才能使幼儿园课题研究深入、扎实地开展。因此，应高度重视教师的课题研究工作，及时肯定教师的劳动价值，建立多种奖惩机制，全方位地促使教师积极地参与到幼儿园的课题研究之中，有效调动教师参与课题研究的积极性和主动性，促使每位教师在不同程度上得到发展和提高，为今后幼儿园教科研工作的顺利开展奠定良好的基础。

1.尊重教师专业性的个体差异，拒绝横向比较。实行“赏识”培师机制，对认真研究、扎实教研的教师给予肯定，对于专业提升、专业性强的教师给予表扬和奖励。

2.建立教科研激励机制，创造条件激发教师开展课题研究的工作热情，从而使教师从“要我去研究”转变为“我要去研究”，从外在压力转化为内在动力，充分发挥他们课题研究工作的.主动性和创造性。为此，我园制定了一系列激励制度，如“优秀论文奖励制度”、“课题研究奖励制度”“金点子奖励制度”，等等。

3.课题研究与文明班评选、月绩效、期末绩效考评挂钩，是激发教师参与课题研究积极性的有效途径。园领导将每位教师在教科研工作评比中的得分情况与每周文明班评选、每月月绩效考评和期末绩效考评挂钩，进一步促进幼儿园科研工作经常化、制度化、规范化，真正体现“科教兴园”。

4.加强课题研究过程中的随时提醒、督促检查。及时了解教师课题实施情况，提醒督促教师按计划认真做好各项工作，要求教师做好课题实施过程中的资料积累。对课题研究进展情况进行不定期检查，发现问题及时纠正，以保证教科研工作顺利进行。学期末组织教师进行全园性的课题研究检查汇报活动，了解课题进展情况。根据检查情况，对个别教师的课题研究提出意见和建议，要求她们对实施计划做进一步的修改和完善，从而更好地开展下一阶段的研究。

(二)加强管理人员专业培训，为教师做好课题研究提供支持 教研组管理人员引领教师开展课题研究和园本教研，其专业性直接影响教师参与课题研究的积极性和课题研究的质量。我园分管教学的管理人员，有多年的教学管理经验，对工作积极、认真、负责，但在课题研究方面经验不足，需要在实践中不断地学习、提升。根据目前幼儿园管理人员的专业发展现状，及教师队伍在课题研究中反映的问题，我园借助广东省技术师范学院教育学院的专家团队，加强管理人员的专业培训，加强管理人员教科研管理的计划性、系统性和条理性，提高管理人员对课题申报书、开题报告书、结题报告书等的撰写能力，提高管理人员教科研管理能力和课题引领能力，为教师做好课题研究提供强有力的支持。

(三)聘请专家指导，提升教师课题研究的素养

1.专家指导课题能有效地提高教师课题研究能力，推动幼儿园教科研工作健康发展。我园借助广州大学教育学院专家团队，引领园内教师开展《幸福生活快乐游戏—回归童年园本课程初探》的课题研究，以每月一次现场指导、专家讲座和不定期网络指导相结合的方式，引领教师开展园本课程建构的课题研究。

2.园长、专家型园长的专题讲座，能给予教师具体的指导，促进教师专业化成长。在广州市天河区教育局学前教育指导中心的科学引领和专业指导下，我园拟于2016年申报广州市一级幼儿园评估，为此，我园先后聘请了刚刚通过市级园等级评估幼儿园的园长和评审专家来园视导，开展评估动员大会和迎评专题讲座，受到教师和管理人员的普遍欢迎。