初中音乐教学论文研究方法

音乐课程与教学论的研究方法是音乐课程与教学论研究的具体方式、手段和规范。它大体可分为以下几个类别：1、 基础性研究和应用性研究2、 探索性研究、描述性研究和解释性研究3、 定性与定量研究4、 宏观研究与中观、微观研究5、 文献研究与现场研究6、 纵向研究与横向研究 中学生对古典音乐的认识与理解研究报告:古典音乐具有独特的魅力和艺术价值。学生欣赏一些古典音乐可扩大他们的视野，陶冶他们的情操。在平时音乐教学中发现学生对古典音乐学习缺乏应有的兴趣，从而导致学生审美价值观的缺失。很多学生更偏向流行歌曲。对这种现象针对校内学生进行定性定量研究调查：问题：1：你对古典音乐的印象：高雅 严肃 52%传统 过时 35%没有特别印象 10%2. 你是通过何种方式接触古典音乐的：学校开设的音乐课 75%学习器乐演奏 10%观看电影 5%3. 你认为聆听古典音乐可以带来听觉的愉悦和艺术的享受吗？可以，我在其中得到精神的享受 45% 一般，但我觉得太抽象 30% 不可以，我觉得不能理解古典音乐 20% 通过调查研究分析，为了更进一步促使学生喜爱古典音乐，懂得欣赏古典音乐，让他们从心里能够真正的接受古典音乐，理解古典音乐还需要我们老师不断地提高课堂上兴趣的培养。在兴趣的引领下使学生欣赏音乐的路径不再那么单一，打开心门感受古典美，感受音乐人生。

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为实现初中音乐教学目标并完成教学任务，教师和学生在教学过程中所釆取的教学方式、策略和手段等。其中，既包括教师施教的方法，也包括学生学习的方法。教学方法是随着教学活动的出现而逐步发展起来的。不同时代的音乐教育有其不同的教育目标、教学内容和教学方法。随着社会的发展和科学技术的进步，音乐教育理论与实践日新月异，音乐教学方法也在不断地改进、创新与提高。

在初中音乐教学中教学方法的特点有：

(1)教学方法是为实现音乐教学目标和完成音乐教学任务服务的，因此教学方法要受到教学目标和教学任务的制约。

(2)教学方法存在于音乐教学活动的过程之中，因此教学方法不能脱离音乐教学过程，而要受到教学活动过程的时空限制。

(3)教学方法是教师和学生共同参与的，其行为表现具有互动性，因此教师的“教”要为学生的“学”服务，学生的“学”也要适应教师的“教”。

(4)各种教学方法都有其优势及劣势，因此教学方法之贵，在于发扬其优势避开其劣势，在于运用得法。

1.情境法

亦称“情境教学法”。由教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的探究和体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。音乐课唱歌、欣赏教学中，精心设计与之相适应的教学环境，创设相应的教学氛围，使学生在耳濡目染、潜移默化之中学习音乐、体验音乐的情感。音乐情境教学法的特点是形象性、情感性和启发性，关键在于激发、调动学生的情感。

音乐教学常用的创设情境的途径，如(1)展现生活情境，使学生仿佛置身于某种生活场景之中。(2)演示背景情境，通过背景激起学生的联想。(3)展示画面形象，将内容形象化。(4)利用音像渲染，将学生带进特有的意境中。(5)通过进入、扮演角色活动，加深内心体验。(6)生动形象的语言描绘。此外，布置具有音乐文化氛围的教室，课前播放与教学内容相关的音乐，教师对学生亲切、和蔼、民主、平等的教态，富有情感性的教学语言等，都可能创设良好的教学情境。情境教学法经常应用于音乐教学。

但需注意：(1)创设情境的目的在于更好地理解、体验音乐情感，情境的设置仅是一种辅助手段，不可喧宾夺主。(2)情境法适用于各学段，但较多用于低年级，要按不同学段学生年龄特点实施教学。(3)紧密结合歌曲、乐曲内容，采用简便易行的方式方法，防止华而不实。

2.聆听法

广义地理解聆听法，就是欣赏法，音乐是一种以聆听为主要学习手段和学习途径的学科。通常，教师要在音乐教学中创设某种教学情境，利用相应的歌曲、乐曲和其他教学内容，引导学生感受、体验音乐的形式要素、情感内涵、风格特征，认识理解其艺术内容及文化内涵，分析其艺术价值及社会价值，进而享受音乐中真善美的艺术真谛，陶冶学生高尚的情操，并使其建立健康向上的音乐审美观念。狭义地理解聆听法，它是音乐教学中一种主要的、常用的以引导聆听为形式和手段的教学方法，即聆听表演艺术家、教师或同学们演唱、演奏的音乐作品，以感受、体验音乐为途径和手段，激发学生的想象与联想，通过学生创造性的思维及音乐实践活动，获得艺术上的陶冶和享受，以提高音乐审美能力，增长知识技能，拓宽音乐文化视野。

应用聆听法需注意：(1)聆听活动要与多种音乐实践活动相联系，以引起学生强烈的情感反应及丰富的联想与想象。避免单一的、枯燥地“听”。(2)聆听活动应强调学生的主体作用，强调学生的主动参与，强调学生自主的感受、体验、联想和想象。避免被动地“听”。(3)要引导学生参与分析和讨论，避免教师解释性的、概念化的灌输。(4)聆听活动一定要用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，全身心地“走进音乐”。

3.讲授法

亦称“讲述法”。通过教师的口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学方法。音乐教学中，不同教学内容宜采用不同性质的教学语言：讲述音乐历史背景、音乐家生平、民族音乐文化、地域音乐文化、音乐风格及其形成的原因等，多用叙述性、描绘性教学语言;讲解音乐知识技能等内容，多用解释性、说明性、论证性的教学语言;表述某种观点或概括总结、归纳提高的内容，用演讲式的教学语言。

运用讲授法进行教学需注意：(1)语言力求准确而精辟、生动而感人，言简意赅、条理清楚、层次分明、重点突出，避免冗长繁琐、空洞无物，勿用散乱无章法、平淡而无激情的教学语言。(2)要用亲切的态度，平等地与学生进行交流，避免一味灌输，使学生处于被动状态。(3)音乐教学语言力求富于感情，富于美感，富于启发性。善于区分语气的轻重缓急，语调的高低强弱，语速的快慢变化，抑扬顿挫，跌宕起伏。有时还需要一点风趣和幽默。(4)讲授时要关注学生的接受状态，注意学生反应，根据反馈的信息及时调整讲授的内容和方法。

4.练习法

引导学生在教师的指导下将所学音乐知识转化为技能技巧的一种教学方法。练习法具有十分突出的实践性和技艺性。在音乐教学中广泛使用，尤其是大量地运用于唱歌、演奏、视唱、视奏等教学活动中。运用练习法实施音乐教学，要引导学生明确技能性的学习目标，知道技能要点或关键所在，掌握正确的练习方法。运用练习法实施音乐教学的过程，应该是发挥学生主观能动性，依靠他们自觉地控制和矫正，运用音乐知识技能获得音乐艺术实践能力的过程。

运用练习法进行教学需注意：(1)务必要将技能的练习融于音乐实践活动之中进行。也就是说，技能的练习应尽量在音乐实践活动中顺带地进行，避免使练习成为枯燥无味的单纯技术性的操练。(2)练习中要关注音乐艺术表现的整体，尽量保持完整的音乐内容和艺术形象，避免将音乐“肢解”成细碎的“零件”，变成缺乏音乐性的单纯机械性训练活动。(3)练习要关注学生的年龄特征，提出明确且适度的练习要点，控制练习的难度，使大多数学生能够胜任。掌握练习的时间，避免出现疲劳或涣散，多设计一些趣味性、游戏性的练习活动。(4)对学生的练习要多鼓励，少批评，出现错误不要训斥，以保护积极性。集体演唱中出现错误，宜在唱完后指出，经示范纠正后再练，尽量不要中途停下来重唱。

5.演示法

教师通过自身的实际操作，或使用直观教具、现代化教学手段，引导学生获取感性认识，深化理解相关内容，使其掌握必要的音乐知识和技能的一种教学方法。唱歌、器乐教学中的“范唱”和“示范演奏”就是一种演示法。此外，展示图片，观看乐器，播放演唱和演奏录像等也属此法。演示法具有直观性强，生动具体，节省教学时间，易于激发学习兴趣等优点,但演示常受到环境、场地、教具，以及学生人数、观看距离等条件限制，可能影响学习效果。因此，教师在使用该方法时设计安排要周密，尽量地扬长避短，注重实际效果。

在初中音乐教学中，我们应当根据学生的不同年龄层次、接受知识的情况以及学习兴趣选择相适应的教学方法进行灵活的教学。

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