主题活动作文教学论文

【摘 要】作文教学是小学语文教学的难点,如何让学生在每次作文时都想写、乐写?这是语文教师应思考的问题。本文从加强基本功训练,激发学生的写作兴趣等方面来阐述小学语文教师应如何指导小学生写作文。 【关键词】小学语文 作文 基本功 兴趣 作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文。提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让她们感受到表达的快乐,被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务,一项枯燥无味的工作呢? 一、 加强基本功训练 加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。 1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。 2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句,有的说:“老师关心我们。”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。 3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维,训练了说话能力。 4.说话、写话训练。说话与写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”。说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力。 5.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题。如观察植物、动物、实物;还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替。 二、激发学生的兴趣,使他们想写、乐写 自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,刚开始学习写作的学生,常常有一种望“文”生畏的心态。故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。如:我在教三年级学生第一次习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。那天早上,我们班有一位学生姗姗来迟,他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用了56分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课,我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,了解他当时的想法,并进一步讨论是否认同他这种行为?这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动。第二天,他们纷纷把自己写的日记拿给我看,有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻,所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。 三、重视创设情景,使学生会写 教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得空洞、不真实。于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景,激发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。 由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行积累。这样,作文时就有素材可写、会写了。

个性化作文教学的策略论文

传统作文教学强调主题先行，要求学生的习作思想健康，反映高尚的品质和美好的生活。为此，题材内容要求“有意义”，不是记“一件有意义的事”，就是写“一个难忘的人”，或者还有“参观×××”，“我爱家乡的×××”等。而教师的作前指导，也基本上拟订了统一的写作提纲，甚至提供了所需的“好词佳句”。划一的主题思想，单调的题材内容，扼杀了学生鲜明的生活个性、思想个性和情感个性，抹平了学生头脑中多元、五彩的世界。学生的习作就像一个模子里铸造出来的，千人一面，千篇一律，个性化的习作几乎丧失殆尽。更严重的是导致了学生的双重人格，即作文人格和真实人格。为达到老师的要求，他们在作文里会自然而然地去编织一些虚构的情节，添上一些唐而皇之的口号式的感想，生活中天真纯洁的孩子在作文却表现得老成、虚伪，如一个厌恶劳动的孩子在作文中却可以是勤快懂事的。生活中绚丽多彩的儿童个性，真实的思想情感被作文教学的“八股”洪流淹没了，铸就了他们虚伪的人格，而这恰恰与传统教育加强思想教育的目标背道而驰。总之，传统作文教学，强调的是共性和教育者主观的愿望，作文的目的在于“文”，而不在于“人”，要求以“人”去适应“文”。一次次的作文，对学生而言，是一次次的迎合老师、适应要求的过程，是硬挤“语言”，榨取“思想”的过程。这不仅导致学生作文兴趣极度缺乏，作文能力十分低下，更是对学生个性的严重摧残，对生命发展的严重阻碍。一代代的儿童为此度过了多少痛苦的作文时光，浪费了多少青春生命。要彻底改变传统作文教学的弊端，我们必须建立个性化的作文教学体系，因为从本质上说，作文是最富有个性的学习和创造的活动。所谓个性化的作文，指的是学生在作文中能运用自己的语言和写法来表达自己的生活、自己的感觉和自己的思想，能充分张扬个性、抒写真我，使作文成为他们生命发展中的乐事，是心理和生理上的一种需求，从而来提高学生的写作能力，构建他们良好的人格个性体系，达到心灵上的自足、自适和自娱。为此，提出个性化作文教学的操作策略。

1、鼓励“我的生活”

个性化的生活是个性化作文的源泉。小学生的生活应该是丰富多彩的，而由于种种原因，他们往往只生活在“学校———家庭”的线性的生活小圈子中，他们的生活基本上是“共性”的。因此，我们要鼓励学生过富有个性化的“我的生活”，引导学生在力所能及、条件许可的情况下，尽量丰富自己的生活，拓宽生活空间，走出家庭，走向社会和自然，根据自己的喜好，去找“生活”，过“生活”。我们还要引导学生选择适合自己个性的课余活动方式，如有的喜静，下下棋、看看书；有的喜动，搞搞娱乐活动；有的性格外向，参与一些社会活动；有的则倾心观察自然，进行科学小实验……只要这些活动是安全的，有利于学生的个性发展，我们都应鼓励和提倡。个性化的生活，为个性化的作文提供了丰富多彩、源源不断的素材，使小学生的笔下呈现出万紫千红的生活本色。

2、强调“我的感觉”

感觉是思维的基础，更是语言形成的基石。要从个性化的生活中，产生个性化的语言，个性化的感觉是不可缺少的中间环节。长期的传统作文教学使我们的小学生感觉能力日趋迟钝，更缺乏个性。在他们的眼光中，相同的客观事物、现象只能有相同的语言描述形式，他们不去也不会细心观察，只是人云亦云，把学到的词句想当然的套用到相应的事、物中去。写出来的习作毫无个性可言，文字苍白无力。因此，我们要强调学生用自己的眼光，自己的耳朵去观察，去细心体验，力求获得与众不同的“我的感觉”，并坚持自己真实的感觉。我们不妨要求学生去听一听下雨时各种不同的声音：是“丝丝”，是“嘀嗒”，还是“哗哗”？看看花瓣、树叶的不同形状；观察小河水的平静是否就如一面镜子；嗅嗅面包房飘出的香味有什么特别；注意一下大街上行人的不同神态；留心一下紧张时是不是就一定额头冒汗……把这种种不同的感觉照实记下来，那肯定是个性化的习作。更由于这些感觉是亲身观察，而不是想当然得来的，是“我的感觉”，学生也容易产生习作兴趣，容易写得深刻、真实。

3、尊重“我的想法”

现代社会已经给表达自己的真情实感提供了较为宽松、民主、平等的`环境，我们理应抛弃陈旧的“主题先行观”，引导学生突破固有观念、思想的束缚，去自由地发表“我的想法”。实际上，新小语大纲去掉了“有中心”这一作文要求，就是给我们的一个提示。现在的学生，受社会家庭环境的影响，思想也不是那么单纯了，有各种不同的想法也是正常的，其中当然也包含了不正确的思想观念。让学生真实地反映自己的思想是天然合理的，也是最富有教育意义的。如果我们的作文教学再强调主题思想的“高尚化”，只能导致学生掩盖自己的真实想法，说假话，抒假情，这是“错上加错”。因此，我们只能“疏”，而不能“堵”，让学生怎么想，就怎么写，不用顾忌因暴露自己的错误想法而招老师批评，扣作文分，从而使学生的习作展示出个性人格的独特魅力。如有一次，学校组织学生上街大扫除，在写日记时，有位学生写道：这次大扫除真是多此一举，那是清洁工人的事。再说，我们大扫除时，一些闲逛之人还一个劲儿地扔果皮呢！凭什么要“你扔我捡”？对此，我首先肯定他敢于暴露自己的思想，然后指出：干些力所能及的活，主要是为了锻炼我们的劳动习惯和能力。而对那些扔果皮之人，你完全可以理直气壮地站出来：请文明点，不能乱扔果皮！尊重“我的想法”，让学生大胆地袒露自己的思想，正视社会的各个角落，并充分地发表自己的看法，使学生脱掉了沉重的主题外壳，轻装上阵，喜怒哀乐，挥洒自如。

4、提倡“我的语言”

尽管小学生主要学习的是基本的、具有共性化的语言及其规范，如一些基本词汇、基本语法要求，但这并不是说我们排斥富有个性化的语言。实际上，文学作品、学生习作最精彩之处恰恰体现在鲜活的个性化的语言上。同样的事物，同样的感觉的可以有不同的语言形式加以表达，写老师，不一定就非用“红烛、园丁”之类打比方不可；小妹妹的脸红得可爱也不一定要说“像红红的圆苹果”；太阳从东方升起来了，也可写成“东方，太阳升起来了，慢慢的。”我们要提倡学生在习作中运用个性化的语言，只要语言符合规范，不是病句就行。而且，即使是因为想使用“我的语言”而产生病句，我们也应该首先肯定他有独到的说法，然后再指出语病。我们要善于发现学生习作中儿童化的富有个性的语言，大张旗鼓地加以倡导，我们应当判定“太阳跌下山去了”比“太阳落山了”更好得多。我们还要允许并鼓励学生逐渐形成适合自己个性的语言风格，或简洁朴素，或清丽优雅，或富丽华贵，或幽默俏皮，或犀利入骨……这些语言风格并无优劣可言，教师不可根据自己的喜好横加干预。

5、允许“我的写法”

作文教学已日趋淡化文体和结构，面对同样的题材，允许有不同的写法。例如，写一次平整操场，清理草坪的劳动，这是最没有个性的题材了，却同样可以写出个性化的作文。可以记叙，写劳动的经过，就如一贯的写法；可以说明，介绍平整操扬、清理草坪的方法、步骤等；可以议论，发表自己对劳动的看法；可以用散文甚至诗歌的形式抒情，抒发自己对劳动、对校园的赞美；可以写童话《操场笑了》，以操场的眼光去写劳动，写感受：“谢谢同学们，现在我干净多了，舒服极了”；可以先写起因，也可以先写结果，还可以先写经过……尊重学生不同的写法，能使学生完全突破文体结构的束缚，自由地选择自己喜欢的形式去表达自己的思想，使学生乐于习作，形成良好的习作心境。个性化作文，作为跨世纪作文教学的新思维，已日益引起有识之士的重视。进行个性化作文教学的研究和实践，能使学生的习作在题材，内容、语言、思想、结构、文体等方面体现出独特的个性，使他们的表达得以最大限度的自由，使学生的主体地位得到充分的尊重，有利于激发全体学生的习作兴趣，尤其能增强作文困难学生的信心，因为他们只要在某一方面体现出个体化的色彩，就是一次成功的习作，从而能大面积地提高作文教学质量。

写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。这里我谈谈自己的几点看法。一、留心生活 捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。二、学好语文 积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累使学生获益匪浅。如教《小摄影师》、《我不会失信》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。三、课外阅读 扩充素材广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，自然流泻轻松的事，下笔才能洋洋洒洒。四、勤动笔写 用好素材有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。