小学生作文个性化研究论文

很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。我认为，要解决这些长期困扰同学的问题，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径：一，阅读与摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出："国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。"要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。二，观察与思考作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。三，每日一忆，每周一记坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有"慧眼"，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。四，作文的修改作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。多看优秀文章，积累好的词句学习下他们的构思，文章结构，写作手法等然后多练，多写文章，可以交给老师批改，让老师指出你的毛病并改正还可以上网或买写书籍，看下上面教的写作技巧语文这东西不可能速成的，是需要时间一点一点积累的重视作者的全面修养，从根本上增强写作主体对于客体的理解、把握能力。在写作活动中，作者对于客观事物的反映总是能动的、积极的。一篇文章的思想内容和艺术特色，不仅是作者某种写作意图和写作能力的直接体现，也是他整个人的思想、感情、阅历、个性特征、文化水平和个人风格的折光。所以人们常用“文如其人”来说明作者和文章写作的关系。加强作者自身的修养，全面地锻炼自己正是学好写作的根本条件。首先，要锻炼思想，陶冶感情。鲁迅先生早在20年代就指出：“我以为根本问题是在作者可是一个’革命人’，倘是的，则无论写的是什么事件，用的是什么材料，即都是’革命文学’。从喷泉里出来的都是水，从血管里流出的都是血。”这就是说，作者的理想、情操和审美眼光，对文章的特色和价值是起决定作用的。对我们初学者来说，首先应该认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观和崇高的人生理想，积极自觉地参加各种有益于国家、集体或他人的实践活动，在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，更好地增强自己的写作激情以及发现新事物、看出新问题的能力。其次要积累生活，拓展知识。文章是客观事物的反映，生活是文章写作的源泉。文章的内容及其表达，和作者的生活知识储备有着密切的关系。生活阅历浅，知识贫乏，很难写出好文章。丰富的生活经验和广博的知识，不仅给作者提供了大量的写作信息，而且可以激发作者的写作欲望，充分调动作者的创造力和想象力，使文章写得更充实，更准确，更生动，更优美。我们要积极地投身生活，在生活的感知中积累经验，拓展知识，不断更新自己的知识结构，充实自己的头脑，为灵感的触发和文思的活跃提供的水源或燃料。再次，要训练思维，提高智能。文章是客观事物的反映，但要根据客观事物制作成文章，还需要有多方面的智能。比如在认识和摄取客观事物时，作者需要有观察能力，发现能力，采集能力；在构思过程中，需要有综合、分析能力，筛选加工能力，想象能力和创造能力；在表达时，需要有结构能力，语言运用能力和修改能力。写作还需要有一定的技巧，技巧也是能力的体现。整个写作，要靠诸种智能和技巧的综合运用。在运用各种智能和技能的过程中，思维贯串于始终。写作正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。没有积极而富有创造性的思维，诸种智能和技巧难以发挥，写作对象也主很难如意地转化成理想的文章形式。为此，培养和发展思维品质，提高思维能力，正是发展智能、开拓思路、写好文章的重要一环，也是作者全面修养的一个重要组成方面。多读、多写、多改，“在游泳中学会游泳”。1、博览，精读，从范文和例文中体会和学习各种写法。写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。第三，阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”他称这为“实物教授法”。熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢主会变成自己的方法，并能有所改进和创造。第四，阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成成的规范化的语言写成的，阅读名作，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解的句式和修辞手法掌握运用评议的基本规律，提高运用评议的技巧。2、多写多练，勇于实践，不断摸索写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其曾益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒蔬之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟，自然易矣。”他在另一段话里又说：“谚云，’读十篇不如作一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。沈虹野云：’文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。’”这些话讲得都是极为中肯的。练习写作，要端正态度，防止和克服一些不正确的思想。首先要有信心。初学写作，可能写不好，如同小孩子学走路，开始时总是要摔跤的，但走着走着，也就学会了。写作也是一样，开始写不好是正常的，关键是不要因此失掉信心。只要持之以恒，慢慢就会上路。一些写作上很有成就的文章家、作家，他们的文化程度原来并不高，开始时也写不好。但他们不怕失败，不怕别人讥笑，能从实践中总结经验教训，不断摸索，终而取得成功。练习写作，要防止自卑或自负心理。有些人开始时劲头很大，但写一段之后就停下来，不是由于失败而自卑，就是由于自满而止步。这些都是提高写作能力的大障碍。鲁迅先生就：“一个作者，’自卑’固然不好，’自负’也不好；容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干，但也不可自满，仍旧总是用功。”写作是一种相当复杂的精神劳动，想要一蹴而就，一下子就写出好文章是不可能的。“自卑”和“自负”都容易停滞、倒退，只有总是“用功”，不停的“干”，才能有所长进。初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌握写作要领，真正有所成就。3、多听意见，深入思考，反复修改文章是客观事物的反映。客观事物是复杂的，人们对客观事物的认识也要有个过程。只有深入思考，反复加工，才能正确、恰当地反映客观实际，表达好自己的思想感情。修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。有些人信奉所谓“一挥而就，文不加点”，写完后自己不看，不改，也不请教别人，这样就很难发现问题，更谈不到精益求精。有人是为了怕麻烦，写完了事，至于写得如何，他就不管了，这是一种不负责任的表现。它们都是提高写作水平的拦路虎、绊脚石。修改文章，还要虚心求教，多听别人的意见。因为一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博采众长，文章方能长进。古今中外许多大作家，不但善于向作家学习，还能向师友以及一般读者求教。相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：’解否？’妪曰：’解’，则录之，’不解’，则又复易之。”法国大作家莫里哀常把自己的作品读给女仆吃后悔药，每读完一部新作，女仆都称赞说写得好，莫里哀以为她文化低，是有意讨好主人。有一次，莫里哀故意把写失败了的剧本念给她听，结果女仆瞪大眼睛说：“这不是先生写的。”莫里哀听后非常震惊。可见文化低的人同样也能够鉴别文章的好坏。这里的关键是虚心，要有群众观点，放得下架子，才能得到有益的帮助。重视写作基础理论知识的学习，提高以理论指导写作的自觉性，减少盲目性。前面说过，写作是文章作者创造性的精神活动，也是社会性的文化现象。一篇文章的得失好坏，不仅决定于作者自身的个性、禀赋或努力程度，也和他对这一精神活动的客观规律以及与此相应的规范性要求的理解、把握程度有关。所谓写作理论，主要就是对于这些规律规范的概括和阐释。有的同志轻视写作理念知识对于写作实践的指导作用，认为不学理念也可以写出文章，其根据是有的作家没有学习写作理念知识，也写出了很好的作品。这个看法是片面的。事实上，所有会写文章的人，都是自觉或不自觉地通过不同途径，在写作的规律性知识方面积累了较高理论素养或丰富的经验性体会的。有些人由于种种原因未能系统地学习写作理论知识，但他在练习写作的过程中，一定也阅读过许多范文，在这些范文中，就蕴含某些写作原理和规律，所以他也等于是在学习借鉴前人的写作实践中掌握了他们。毛泽东同志在《实践论》中说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深广地感觉它。”系统的理论学习和具体的经验积累之较高的理论修养，自己在实践中就能自学地扬长避短，阅读别人作品也能更好地分辨精华、糟粕，对于写作能力的提高自然会有更大的帮助。学习知识和理论，目的是指导实践，要在能力的转化上多下功夫。即使是对知识、理论掌握程度的考核，也就在把重点话如何运用知识、理念来分析问题、说明问题上面，而不以单纯地复述、背诵要领或条条为满足。再说，知识和理论的作用，主要在于说明写作活动自身的矛盾运动及其变化规律，帮助习作者端正学习态度，改进学习方法，而不可能提供什么一试就灵的仙丹妙药或是照搬不误的万能模式。正因为如此，我们在重视学习科学的理论知识与前人成功经验的同时，还须与发挥自己独立的创造精神有机地结合起来。古人云：“文有大法无定法。观前人之法而自为之，而自立其法……不死，文自新而法无穷矣。”又说：“所谓法者，行所不得不行，止所不得不止……自神明变化于其中。若泥定此处应如何，彼处应如何，不以意运法，转以意从法，刚死法也。”今天我们同样需要有这样的学习态度和写作态度。

写作不仅能提高学生的语文水平，而且对学生的人生观、世界观的形成有着非常重要的作用。因此，在小学语文教学中作文教学占有重要的位置，但是在实际的作文教学过程中，却存在许多的问题，学生普遍讨厌作文，害怕作文，进而不愿意写作。那么，如何才能解决小学作文教学中出现的这种问题呢？我认为最重要的是激发学生的写作兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰曾说过，“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。我从以下几个方面谈谈自己培养学生写作兴趣的一些观点。 一、注重平时的积累，养成写日记的好习惯 有些学生愿意写作文是他们心中有素材，有东西可写，而那些害怕写作文、讨厌写作文的学生是因为他们一到写作文时脑袋空空，没有内容可写。所以，我们必须注重强调学生平时的积累。写日记是提高学生写作能力的最直接、最简单、最有效的方法，尤其是刚接触作文的小学生。要教学生做一个有心人，学会观察周围的人和事。学生学会了观察，在观察中积累各种素材，写作文时就有材料可以依据了，只要心中有内容，那么在写作时就不会觉得无话可说。因此，必须让学生养成写日记的好习惯，把自己平时的所见、所闻、所感及时的记录下来，通过写日记，不仅可以培养学生的观察和思维能力，还可以培养学生的书面语言表达能力。教师要引导学生该如何去写日记，教会学生写日记的格式以及记录的内容。因此在平时的教学中我有意引导学生学会观察，并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都写成日记，为以后的写作提供丰富的素材。由此可见，写日记在作文教学中起着非常重要的作用。 二、开展丰富有趣的活动激发小学生的写作兴趣 小学生的年龄比较小，经历的事情也不多，语言也不丰富，写起作文来非常吃力，所以在学生写作前应该让学生做一些与作文题目有关的丰富有趣的活动来激发学生的写作兴趣。比如：在写一篇习作《我喜欢的小动物》时，在写作的前一天我让学生回家观察家里的小动物，根据习作要求我让学生重点从哪几个方面进行观察，第二天到学校来向同学们介绍一下所观察的小动物，看谁描述的详细、清楚，分小组进行评比，这就激发了学生的兴趣。学生讲述完，我给予了恰当的评价，之后我让学生根据习作要求写《我喜欢的小动物》这篇作文，发现学生写的非常的好，大部分学生都能将自己心目中的小动物写的非常的生动、可爱，一节课下来几乎都能成功的完成这篇作文。可见，激发学生的写作兴趣是非常重要的。 三、让学生养成阅读的习惯，开阔学生的视野 现在学生普遍害怕写作文、讨厌写作文，主要还是学生积累的材料少，没有内容可写。写作离不开生活，一切写作都源于生活，而阅读则是我们写作的基础，尤其是没有任何写作知识的小学生，阅读是他们写作的取材之地，因此，我们必须培养孩子勤于阅读的好习惯。阅读的内容可以是名著、可以是学生喜欢的童话故事、可以是报纸，也可以是科普类的文章，学生在阅读时老师要引导学生养成学会理解文章的内容，边读边想，并做笔记的好习惯。只要学生对阅读产生兴趣，就会不断地丰富自己的知识，扩大视野，那么写作就有了基础。学生写作时就会有据可依，学生就会对作文产生兴趣。因此，培养学生阅读兴趣也是提高学生写作能力的关键的一步。 四、在写作中教师要教授给学生写作方法 “生活是写作的源泉”这句话道出了写作的真理，为此再次强调，首先，教导学生要把平时的所见、所闻、所感记录下来，教师在教学中要引导学生在生活中多观察、多思考，并勤于动笔，随时把自己的所见、所闻、所感记录下来。教师一定要培养学生做一个有心人，要学会观察周围的事物以及生活中出现的一些有趣的事情。教师要有有目的、有计划、有步骤地对学生进行训练，让学生体验到认真观察周围生活的人、事、物，将会获得很多写作的材料。当学生逐渐的对写作产生兴趣后，教师要培养学生多说多写。写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多说的目的，在授课时必须让每一名同学都发言，根据学生自身的水平，有针对性的培养学生说的能力。在说的基础上再让学生去写，这样既能让学生积累丰富的材料，又能培养他们的写作兴趣。 此外，要教会学生仿写好的句子，进而仿写文章，这样也可以培养学生的写作兴趣。 五、要给予学生积极恰当的评价 当代的小学生他们的思想还不成熟，但是自尊心却比较强，喜欢夸奖，却受不了批评。教师采取有效的措施就能激发学生的写作兴趣。评语是学生获得作文反馈信息的重要途径，我非常注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我用红笔把学生习作中的好词佳句划出来，注上评语并带到课堂上让学生互相交流、学习。学生每次看到老师充满爱心的评语都会非常高兴，倍受鼓舞，激发了学生的写作兴趣，写起来更努力、更认真。 总之，作为一名教师，要想培养学生的写作兴趣，必须要培养学生的阅读兴趣，让学生扩大视野，丰富知识。让学生走进生活，多多接触生活，观察生活，感受生活；多给学生一点赏识，多给学生一点鼓励，让学生以一种轻松、愉快的心情去学习。 兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生兴趣，那么学生的写作水平一定会有很大的提高。

小学英语个性化作业设计分析论文

[摘要] 作业设计是学生英语综合能力提升的有效途径，也是对教师课堂教学的重要反馈途径。基于作业设计的重要性，本文从个性化作业设计的类型和评价方式，对小学英语个性化作业设计研究做一些探讨。

[关键词] 小学英语；个性化；作业设计

作业设计的重要性不言而喻，因此，作为教师要结合学生英语学习实际水平，积极创新，追寻个性化作业的设计。那么，如何进行作业设计，才有效呢？

一、精心设计：探寻小学英语个性化作业类型

兴趣是最好的老师，在平时的教学中我们发现：只有学生对教师布置的作业感兴趣，才能集中精力完成。因此，作业的精心设计是影响学生作业质量的关键。教师在布置作业时，应设计一些既符合学生的心理年龄，激发学生的英语兴趣，又能结合教学目标、个性化的练习与活动。

1.表演型作业《英语课程标准》倡导“英语教学要面向全体学生，突出学生个体，采用活动途径，倡导体验参与”。表演型的作业，既是“表演”又是“学习”，玩中演，演中学。在完成此类作业的过程中，学生之间需要相互合作，无论成绩好坏，都可以找到适合自己的角色，从而增强学习英语的自信心，提高表达能力、合作能力和运用能力等英语综合素养。在译林版小学英语的教材编排上，每个单元的第一篇课文都会围绕一个情境展开，非常适合学生进行故事表演。在作业反馈的环节，学生积极性空前高涨，效果远远超过让他们机械地背诵课文。

2.实践型作业实践型作业是指学生将英语口语运用到生活中去，并感受到运用英语交流的乐趣。这类作业，一方面可以提高学生在实际生活中，运用英语表达的能力；另一方面可以培养学生观察、探索、交流的能力。小学英语教材上会有一些“Doasurvey”“Makeandsay”等板块活动，这些活动都是学生非常感兴趣，乐意去完成的。基于此，教师可以设计一些调查记录、手工制作的作业，当然仅仅这样还是不够的，最后环节还需要学生在课堂上运用简单的英语交流、汇报自己的作业。如在新授完“Howmuch”这个话题后，可以布置让学生去商场、超市实地调查商品的种类、价格等信息，然后创编一些简单的英语对话，课堂上进行汇报表演。

3.创意型作业创意型作业主要是根据教学内容和学生的年龄特点设计形式多样的各类作业。每一个学生都是极富个性的生命体，他们对英语语篇的理解也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，经过几年的英语学习，学生已经有了一定的英语基础，教师可以尝试布置一些创造型作业。例如，在教完“Christ-mas”（圣诞节）这一内容时，布置学生查阅资料，了解中西方文化的差异，围绕“Christmas”完成一篇简单的英语小作文，并让学生设计一张关于圣诞节的贺卡。这种作业口笔兼顾，且有查阅资料、手工制作等其他学科的活动，使得英语学科与其他学科相互融合，既巩固了所学，又把所学的知识综合运用，起到了事半功倍的效果。

4.拓展型作业拓展型的作业，是对课堂教学的延展，是学生对所学内容的'进一步深化。在设计拓展型作业的时候，教师可设计单独一人完成的作业，也可根据学生的能力、水平进行分组，设计需小组合作共同完成的作业。如：英语绘本创编。围绕课文中的句型或者单词，创编简单的英语绘本。学生们为完成作业，查资料、绘画、设计，各显神通。学生以英语绘本为载体将课文中的重点、难点进行消化、吸收，一个个难关在团队合作的过程中迎刃而解。

二、多元评价：发挥小学英语个性化作业实效

传统的英语作业评价都是用等地或分数来判定的，由教师一人做主，评价形式一成不变，缺乏个性化，在一定程度上影响了学生的作业积极性。评价应是一种师生进行情感沟通、教学相长的过程。教师应尊重每一位学生的学习成果，用放大镜捕捉学生作业中的亮点。

1.评价主体多元精心设计的作业也需要教师精心的评价。评价也是教师作业个性化设计的一部分。作业评价的主体可以是教师本身，更应让学生参与到作业的评价中去，采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等多元多向评价。例如，在评价表演型作业时，可以采用小组互评加教师评价的形式，以最大限度激发学生完成作业的热情。通过互相评价，学生有机会发现他人的优点，并能发现自己的不足。此外，也可以让家长参与到评价中来，我校制作了《英语作业家校联系单》，采用家长在联系单上签字的方式来监督学生在家听录音，朗读课文等作业，从而达到更好的评价作用。

2.评价方式多元在评价学生的作业时，也可采用分层的评价方式。如对学习有困难的学生，我们可以采用积极评价方式，不放过他们任何的一点进步，放大他们作业中的亮点。对处于中等的大部分学生，采用鼓励评价，在肯定他们的优点外要指出他们的不足，让他们找到前进的目标。对这一部分学生来说，教师的评价还要教授学习的正确方法。对优秀的学生，教师应采用竞争式评价，坚持最高标准严格要求他们。正是因为处于不同层次的学生在作业完成的过程中，都能够得到教师及时的客观的评价，同时也发现了自身的不足，才能为下一次作业的更好完成奠定基础。

参考文献：

[1]张运平.也谈多元家庭作业设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2012,(1).