大学教师质量研究论文

教育理论下英语教师的素质论文

随着高校招生人数增加，大批青年教师加入教师队伍，导致教师素质良莠不齐，高校英语教师队伍建设迫在眉睫，如何在多元化教学理论下跟上时代和教学的发展，最大限度的提高教学质量，培养学生英语的综合能力，是当前大学英语教育的要务。

本文将从大学英语教师入职前后的教育、从教后的理念改变和自身素质提高三方面来论证。

随着改革的推进，加入WTO之后，中国逐渐融入世界，各大企事业单位对人才的要求和对人才英语水平的要求更高。时下英语教育改革如火如荼，各高校更是采取多种方法来提高整体英语水平，多元化评价体系便是其中一种。

大学英语教育与社会需求有一定差距，很多毕业生一碰到英语阅读和口语交流问题就倍感挠头。加上生源质量根源问题，使得先进的教学设备和卓越的管理都不奏效，英语教师的素质问题就越发重要，本文将探讨如何在多元化评价理论指导下提高英语教师的素质。

一、高校英语教师素质提高需分阶段进行

在高校教师入职前已学习了四年专业知识，积累了良好的基础，入职前除对其进行专业知识的巩固和提高外，还需对非师范类教师进行心理学、教育学、教学技术学和计算机相关知识普及，以满足教师职业的特殊需要。

首要进行的是入职教育。在上岗前，各高校须制定严格的教师资格认定标准，按标准选拔教师，并对教师进行系统的教法和师德培训，学会进行教学设计、制定合理的教学目标和教学策略，掌握选择和应用多媒体及教学评价的能力，这是专业素养的综合体现。新教师要树立高尚师德典范，形成良好师德氛围。

成为教师后，为应对不断变化的形势，在从教过程中教师也应主动自觉地参与学习和培训，以提高自身素质。

现代教学技术日新月异，教师的专业化知识也必须不断更新。

目前各高校师资储备充足，可以轮训教师;也可在有培训中心的高校进行定期培训，使教师具有现代教育思潮和理念，做到既能教学，也能科研，既是学习者、教育者、引导者，也是教学研究者。通过教师的教育科研，优化教育教学效果，提高人才培养质量，丰富和发展教育理论。

二、多元化理论对教师素质的要求

1.前卫的教育理念。多元化理论更强调师生关系，学生不再被动接受知识，而是主动构造知识。教师也不再是课堂的主导，而是指导学生学习、启发学生兴趣、参与课堂教学，因此，转变观念、自我完善、更新教育理念，用先进的教育理念致力于外语教学发展，提高教学质量。

2.先进的专业知识和完善的教学方法。前沿的专业知识能有助于学生构建系统的英语知识，多大学外语教师不但要具有渊博的专业知识，还要具有丰富的文化素养，这样不但能帮助学生打好英语语言基础，也能深刻理解西方文化的精髓。

多元化理论下的新型教学中，教师处于辅助地位，学生处于主导地位，这种转换强调学生学习的主导性和知识的主动建构，使学生自觉自愿融入课堂教学中，并能动有效地对所学知识进行建构，使课堂教学积极、高效、轻松。

3.现代化的教学手段。传统教学的教学手段滞后，教学思想保守，而多元化理论则强调现代化教学手段在课堂教学中的运用。网络和多媒体日益成熟，已成为外语教的重要手段。因此，打破常规，熟练掌握和运用现代化的教学手段已成为大学英语教师素质培养的重要的内容。

三、大学英语教师素质的.提高

1.学会自我反思。自我反思是个人成长必经之途，大学外语教师养成自我反思的习惯尤为重要。教师的职业成长，是一个曲折、漫长、坎坷的过程，教师既要日积月累，也要在积累中不断进行思考和反思。大学英语教师在课堂教学活动中的反思可分为两个方面：一是以课堂教学为中心，课前认真备课，课后仔细分析思考，通过观看教学录像和学生访谈等形式找出教学中的不足并积极探讨，找出补救措施。

二是从大局出发，分析课堂教学中的方法和手段等是否存在问题、是否存在需要加强改善的地方，只有掌握大方向，才会对实际教学起到事半功倍的作用。

2.广泛开展集体学习。集体学习，指教学小组成员集体学习，强调成员共同处理问题的协作能力，在解决问题过程中相互学习和支撑，以解决问题并提高实际能力为目的，并通过解决问题更新知识和经验。集体学习注重集体的力量，通过集体协作来解决问题。

多元化理论指导下的集体学习认为：教师的能力是可以化零为整的，形成一个整体，具有综合性和统一性，强调教师在面对和解决问题的同时要从中学习和进步，广泛开展集体学习也是提高教师专业素质的行之有效的途径。

3.提高科研能力，把握进修机会。大学英语教师大多教学任务繁重、导致科研力不从心，很多教师对课堂教学和对个人教学相关专业科研不够，对教学方法、教育理论等问题关注不足，使得教育教学理论与教学实践脱节，不能以理论指导实践;反之，教学实践也不能够完善和验证教育教学理论。

对于教师而言，科研是除教学外另一项重要工作内容，这不仅是晋升职称的需要，也是提高自身能力的要求。要提高大学英语教师的专业素质和业务水平，也要强化教师的科研意识，加大科研力度，提高科研能力，真正做到促进教学相长。

通过对多元化教育理论的学习、对大学英语教师专业素质的探讨，以及对大学英语教师专业素质培养方法的研究，期望能够对提高大学英语教师素质的培养起到一定的作用。

随着我国高等教育大众化时代的到来,高校教师队伍也得到了迅速发展,女教师作为高校教师的重要组成部分,在高校教师中已占相当高的比例,统计显示,截止到2006年,我国普通高等学校教职工总数171万人,女教师人数万,女教师数量在高校教职工中所占比重已上升至。可以肯定地说,女教师已经成为高校教师队伍中一支不可忽视的生力军,她们为高校的改革和发展做出了不可低估的贡献。但是高校中的女教师与男教师队伍整体水平相比,相对处于弱势,尤其在学术职业发展问题上存在着诸多的困难和压力,限制了高校女教师的职业发展。一、高校女教师学术职业发展的高原现象学术职业的概念源于西方,是伴随着现代大学制度的建立而产生的。马克斯·韦伯认为,学术职业即“以学术作为物质意义上的职业”。这其中包含了两层意思:一是职业即物质意义上的谋生之道;二是给追求知识、探求真理的学者提供一种正式的社会身份。高校教师的学术职业是指以高校中的教学和科研工作为主的,并以教学和科研业绩来决定教师能否继续拥有其职位或获得职位晋升的职业。目前高校教师从事的学术职业主要包含三方面的工作:一是教学;二是科研;三是社会服务。高校教师从事科研的动机,除了基本的生存需要外,主要基于对学术名望的追求,期望能赢得荣誉和同行的尊敬。学术职业发展的重要衡量标杆之一就是学术职业的晋升,就我国高校学术职业晋升而言,其主要包括四个层级,由低到高依次为:助教———初级阶层、讲师———中级阶层、副教授———副高级阶层及位于正高级阶层的教授。而大学教师能否获得学术职业晋升的主要衡量标准就是其科研成果的数量和质量。一个教师发表学术论文的数量越多、质量越高、科研成果的影响越大,则其获得晋升的机会就越多。相反,如果一个教师只从事教学工作而不从事科研工作或科研成果很少,其晋升的希望通常很渺茫。从高校教师学术职业发展的总体状况来看,男教师的职称层次普遍比女教师高,这是因为男教师在科研的数量和质量上都较女教师更好。而且,一般情况下,女教师在初级和中级职称的晋升相对比较容易,而一旦到了副教授,则往往只有极少数能进一步上升到教授层次,因此,形成了职业发展中的高原现象,即“副教授高原现象”。这一现象既制约了高校教师学术队伍的整体发展,也给高校女教师带来了较大的发展压力。二、高校女教师学术职业发展的压力源(一)来自角色冲突的压力受传统性别分工模式的影响,在高校女教师学术职业发展过程中,角色冲突成为了女教师一个最为突出的压力来源。角色冲突主要指女性在从事社会职业过程中所面临的家庭角色和社会职业角色之间的冲突,其内容主要包括两个方面:男性对女性角色期待及满足过程中的冲突(贤妻良母,相夫教子);女性自我角色认定与实施过程中家庭角色与社会角色的冲突。对于高校女教师而言,一方面要承担学术职业的压力,另一方面,受社会传统观念的约束,还要承担家庭方面的重任,正如人们通常认为的那样,花时间养育孩子对女性的发展造成了一定的影响。来自这两个方面的压力就足以让女教师感到身心疲惫,适度的压力可以提高工作效率,但过度的压力则会起到相反的作用。(二)源自超越自我设限的压力我国传统的“男强女弱”的社会性别观念根深蒂固,认为女性在体力和智力上均不如男性,比如社会上总是把女性在科学研究领域中表现不如男性归结为自然科学研究难度大,女性自身的能力相对不足,不适合从事科研工作。因而,社会将她们定位于家庭中,对她们也没有太多的期望和要求。作为社会中的女性,这样的观念在高校女教师的潜意识中依然存在,认为自己在学术科研上能力不足,或因对成功的恐惧而自我设限的现象在女教师中还很普遍。但是,高校女教师作为新一代女性中的佼佼者,她们也清楚地认识到,只有在那些受人尊重的领域内取得较高成就才能真正实现自我价值,因此她们又具有强烈的主体意识和成就动机。两种观念交织在一起,构成了内心冲突和矛盾的来源之一,心理压力自然很大。(三)来自性别偏见的压力性别偏见是一种广泛存在的社会心理现象,在工作领域也不例外。例如,相对于男性的工作而言,女性的工作被认为是低品质且不太重要的。国外的研究也证实,那些被认为是男性写的文章会得到比较好的评价等级,而男作者写的文章从男性评价者处得到的评价要比女性评价者高。在职业晋升中的研究发现也同样如此,研究者发现女性在攀登晋升和终身教授这一阶梯的进程中并不像男性那样顺利。埃亨和斯科特对1940年以后毕业的大约5万名博士进行了配对研究,结果发现,尽管事实上男性和女性的起点一样,都有相同的文凭,但是男性的提升速度要比女性快得多。同时研究还发现,男性晋升为全职教授始终多于女性倍左右,并且男性依然是助教的可能性只有女性的1/3。而且在多数人的偏见里,女性应该更多地呆在教学岗位而非科研岗位工作,这些偏见的存在也很可能造成女教师学术职业发展的阻碍和压力的来源。最近一项研究就发现,高校女教师对于学校的晋升条件和环境并不满意,并且对于职称评定等的压力感偏大。(四)源自高校评价价值取向的压力目前高校教师职称晋升评价机制存在着“重科研,轻教学”的评价价值取向,这一倾向对高校女教师而言是不利的,因为事实上高校女教师以教学工作擅长的居多。而教学是一种质性的工作,教学成就是抽象的,且成就周期较长,即使投入了大量的时间和精力,也很难一下看出效果。同时教学成绩的取得除了取决于教师因素外,它也受到诸多外界因素的影响,其中最主要的影响因素是学生,而学生是变动不居的因素,每一学年教师所面临的学生都会改变,所以,即便是她们教的某一届学生的成绩很突出,但也只是个小成绩,这点成绩往往在评价中会被忽略掉。因为,高校对教学的评价看的是整体状况,如果单单是某一次、或某一年的成绩显著,往往也是很难获得肯定性认可的。教学评价的难以操作和职称晋升中的重视科研、轻视教学的倾向,使得高校女教师在教学上的投入和付出并没有得到对等的回报,这在一定程度上造成了女教师的困惑和压力。三、缓解高校女教师学术职业发展压力的对策(一)社会应改变对高校女教师的双重角色期待社会应该创造条件,改变对高校女教师不公平、不现实的角色期待。社会要求高校女教师在家庭角色和事业角色上都有出色表现,这一双重角色期待是男权中心文化和性别平等意识的碰撞。要求高校女教师家庭责任与事业责任同样肩负并有出色表现,既不现实也会使其穷于奔命、精疲力竭。因此,改变社会对女性的双重角色期待,可以为缓解高校女教师的学术职业发展压力提供有利的心理氛围。社会应该积极发挥教育和传媒的作用宣传性别平等意识,为高校女教师追求独立、自强和社会价值营造政策环境、舆论环境。(二)高校应进一步营造女教师学术职业发展的有利环境高校女教师由于其特殊的社会角色,承受着多重压力的影响,高校管理者要特别注意到高校女教师的特殊性,对女教师给予及时、适当的关心和激励。为她们提供良好的发展环境和机会,增加女教师参与进修培训的机会,组织她们开展学术交流活动,建立促进女教师学术发展的激励机制,充分调动女教师参与科研的积极性。另外,高校的评价工作也应该依据工作性质的不同而给予合理的评价,比如对教学工作的评价,要充分考虑教学工作的抽象性,不能简单地以量化的标准来衡量它,这样既不利于教师教学工作积极性的调动,也不利于教学质量的提高。高校还应反思现有考核制度的合理性,构建立足于高校教师职业特性的、科学的考核机制。(三)高校女教师应增强主体意识,提高竞争能力高校女教师作为知识女性,应自觉摆脱传统社会性别观念的束缚,了解现代的性别意识,增强主体意识和对自身价值的追求,充分展示一个新时代的女性积极形象。因此,高校女教师首先必须面对现实,转变观念,在将自己的精力投入到教学中的同时,也要不断地培养、锻炼、提升自己的科研素质和科研能力。同时,在自己的专业发展中应该向男教师学习,注意建立良好的、有助于自己学术水平提升的学术网络,积极参与各种学术交流活动。其次高校女教师要注意给自己合理定位,为自己制定恰当的、符合自身能力的发展目标,要认真分析自身的个性特征、自身职业特点以及社会环境,寻找和明确自身的心理压力源以及目前可能出现的问题,并尝试通过不同的途径来解决,并鼓励自己在面对压力时能积极应对,主动参与竞争,不断提高自己解决各种问题的能力。