心理学文章精选并赏析

1、祥子早就有点后悔了，一听这个，更难过了。可是，继而一想，把三只活活的牲口卖给汤锅去挨刀，有点缺德；他和骆驼都是逃出来的，就都该活着。什么也没说，他心中平静了下去。

2、夜还很黑，空中有些湿冷的雾气，心中更觉得渺茫。

3、弓子软得颤悠颤悠的，连车把都微微的动弹；车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响。

4、因为高兴，胆子也就大起来；自从买了车，祥子跑得更快了。自己的车，当然格外小心，可是他看看自己，再看看自己的车，就觉得有些不是味儿，假若不快跑的话。

5、他不怕吃苦，也没有一般洋车夫的可以原谅而不便效法的恶习，他的聪明和努力都足以使他的志愿成为事实。

6、那辆车也真是可爱，拉过了半年来的，仿佛处处都有了知觉与感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助，他与它之间没有一点隔膜别扭的地方。赶到遇上地平人少的地方，祥子可以用一只手拢着把，微微轻响的皮轮象阵利飕的小风似的催着他跑，飞快而平稳。

这是一篇借物喻人、托物言志的散文，作者借一件小人国的玩具，来表达自己对理想的追求，以及对美好生活的憧憬，同时也表明自己的志趣所在。文章构思巧妙，先用一个小的玩具—小人国来比喻人间，接着由此及彼，由玩具联想到人类，最后又归结到对美好未来的憧憬上。文章想象丰富、新奇，构思奇特、独特，令人叹为观止。文中多处运用比喻、拟人的修辞手法和夸张、排比的句式，使语言形象、生动，富有表现力。

在一次和教育同行的分享中，我用《小人国》做反面案例，来分析成人在和孩子的互动中，我们的一言一行是如何在孩子的行为中产生作用的。讲完了，我对同仁们说，有人不相信这部片子是真实的记录，看到这些教育的漏洞难道还会有人认为它是假的吗？当然我把这些都说出来有点自毁家门，但教育是一个严肃的事情，我希望自己有一个客观务实的心态。 我们先来看这部电影中的第一组教育漏洞： “孩子王”的那组镜头，那时“孩子王”刚刚跟爸爸妈妈去美国旅游回来。那个早晨，他的忠实随从都不愿意再接受他的领导，他下了一早晨功夫用各种手段又把他的手下笼络在一起。这时他开始实验自己的权利还有没有用，于是，他抢了小朋友的小木棍来看小朋友们的反应，其实他根本不需要那些木棍。在这一段里，我们会看到一个孩子探索权利时，是怎样利用物质做媒介的，物质对他们的意义完全不同于三岁前了。 当时，我试着把其他孩子都集合在一起，我认为这样孩子们就会感觉到来自团体的力量，他们就不会觉得在一个强大的对手面前自己那么无助，同时也使孩子们了解到在一个人的力量不够时，可以组织很多人在一起来共同达到一个目标。 没想到这完全是我的异想天开，孩子们的团队在共同发出对“孩子王”的第一次宣言后马上就自行瓦解了。好在我之前对孩子们说，“咱们一起试试”，而不是说“如果我们团结起来一起要，就肯定能要回来”。如果我是这样说的，那些孩子们发现结果根本不是像我说的那样，孩子们就会不相信我。 在电影中当孩子们一起说“池亦洋请你把棍子还给陈炳栋”时，孩子们还自发地创造了更多的宣言“如果你不还，我们就不跟你玩了”，到第三句话时，就有一个平时很难进入群体的孩子说：“如果你不把棍子还给陈炳栋，我也跟你玩”，这时，其他孩子也纷纷说：“我也跟你玩”，“我也跟你玩”。我发现，这才是他们的自然心声。 儿童心理学的研究发现，孩子即使大脑认识到事物比较高的本质，由于年龄还没达到那种成熟度，他们的行为还是会按照比较低的自然方式进行。 比如，他们即使认识到如果自己一起跟池亦杨要那根棍子，多半会成功的。但他们的自然心理还是会害怕，他们灵魂中还是想跟“孩子王”玩，他们抵抗不了自己的自然属性。也就是说，儿童无法抗拒自然的控制。 因为无法控制住对自己利益损失的担心，所以他们选择和曾经被证实强势的一方在一起。如果是现在我就会知道孩子们还不能脱离自己的害怕，无法总结归纳并评估出团队的价值和力量。而达到这一点，需要成熟。那是十几岁的孩子的能力，不是六岁前孩子的能力。 在电影中我们还看到，当孩子向老师求助时，老师说：“这是你的棍子，我没权利要。”在这里，我必须要着重强调，在我们的孩子还没有成长起足够的力量面对强势时，我们一定要及时伸出我们的手，对孩子说：孩子，把你的手给我！ 在这个情节中，虽然我们老师的本意是希望那个被抢了棍子的孩子，能勇敢地自己要回自己的棍子，但老师的这句话，会让孩子很无助。因为，在幼儿园里，老师是孩子的依靠、是权威、是安全依恋对象、是导师、是教练。在家里，这个角色当然是父母。有的人可能会想，我们可以用如士兵突击老A的帮助理念帮助孩子。但是，我们要知道，成人和孩子的心理需要不同，我们需要找出真正适合孩子的手段和语言，才能真正帮助我们的孩子。好在老师做的不错，她一直跟孩子在一起，她的身体语言告诉孩子们，她是他们的哥们。她给他们的感觉是：我会跟你在一起！这也是对孩子很大的支持了。

人生活在世界上，总要与周围环境相互作用。周围环境的种种事物作用于我们的感觉器官，我们便看到它们的颜色、形状，听到各种声音，嗅到各种气味。我们还能把自己感知过的事物记在脑子里，对种种问题进行思考，做出决定。我们还要与各种人进行广泛的交往，对与自己有关的事物与人表现出一定的态度，或爱或憎，或喜或忧。我们还不断地努力把各种事情做好……人在自己的生活中表现出形形色色的主观活动，如感觉、知觉、记忆、想象、思维以及情感、意志等。它们构成了人的心理过程。为了研究方便，通常把心理过程划分为三个具体过程，即认识过程、情感过程和意志过程。 认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。其中核心是思维。思维是人类心理发展高于动物的本质标志。恩格斯称它为“地球上最美丽的花朵”。 情感过程是人在认识事物时产生的各种内心体验，如喜、怒、哀、惧等。 意志过程是人在活动中为了实现某一目的对自己行为的自觉组织和自我调节。 心理过程是一个统一的过程。认识过程、情感过程和意志过程之间既有区别又相互联系。认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础。情感过程是认识过程和意志过程的动力。意志过程对人的认识过程和情感过程具有调控作用。 心理过程不仅表现在人的物质活动中，而且也表现在人的交往活动中。交往活动是人与人之间的接触、信息交流和相互理解，即人与人之间的相互作用的过程。学校的教学活动就是一种交往活动。例如，我们大家来到师范学校读书，许多同学组成了班级，在老师的指导下学习，形成了同学关系、师生关系。大家由陌生到相互熟悉，必然要经过一系列的认识过程，产生一系列的情感体验。在教学活动中，老师讲课、师生以及同学之间的讨论都是信息交流，其中要克服学习中的一系列困难，发挥意志过程的作用，最后达到相互理解，这就是师生、同学之间的相互作用。在这一交往活动中，我们可以充分看到自己的整个心理过程的统一活动。 （二）个性心理(简称个性) 一个人的心理过程的发展与他的遗传特性、社会关系、生活经验和个人经验相结合，最终会整合成一个人总的精神面貌。这种总的精神面貌，心理学上称之为个性。个性并不是人一出生就立即形成的，而是个体的心理发展到一定程度以后形成的。个性形成以后，人会在自己的行为中表现出完整的、稳定的特征。例如：不论情境如何，每一个人总是按一定的思维模式和行为模式处理事物。有人考虑问题缜密，有人则粗糙；有人总是心平气和，而有人一不顺心就勃然大怒。这些人的行为模式是固定的，可以预料的。又如，每一个人对自身的行为结果都有一个基本的认识。有人倾向于把成功归结为自己的才智或努力等内部因素，有人则倾向于把失败归结为问题的难度、运气等外部因素。再如，每一个人都会在生活中形成一定的社会关系，他的一言一行与这些社会关系具有千丝万缕的联系。还如，每一个人在活动中总会表现出与其他人之间的差异。有人对环境兴致勃勃，有人则索然冷漠；有人多才多艺，有人则无所特长；有人特能忍耐，有人则相当浮躁等。 儿童个性的发展是一个长期的过程。对于小学儿童来讲，学习活动和整体内部的交往活动对他们个性的形成与发展起着主导的作用。 心理过程和个性心理是不可分割的。心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理一旦形成又直接影响着心理过程。心理过程和个性心理共同构成心理学的研究对象。概括地讲，心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。 人类很早就对自身的心理现象发生兴趣。古代许多思想家发表过不少有关心理现象的见解。1879年德国心理学家冯特在莱比锡设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。心理学作为一门独立的学科，至今才有一百多年的历史。随着实践的需要和科研的发展，心理学形成了许多分支学科。 普通心理学——研究正常成年人的心理活动的一般规律的学科。它是心理科学的基础理论学科。 发展心理学——研究个体一生中心理发生和发展的学科。它的主体是儿童心理学，研究儿童心理发展的基本规律和年龄特征。这里的儿童指0～17岁的未成年人。 社会心理学——研究社会心理现象的发生和发展的学科。如研究群体的共同心理、群体如何影响个人。交往与人际关系是社会心理学的基本理论。教育心理学——研究教育过程中心理现象及其变化规律的学科。 此外，还有管理心理学、司法心理学、医学心理学、工业心理学、军事心理学、艺术心理学……所有这些分支组成了绚丽多彩的心理科学。