新课程背景下教师专业成长论文

谈新课程下教师的专业成长 论文关键词：主体思想教研自修实践 论文摘 要：新课程理念以提高学生的科学素养为主旨，以发展学生的综合能力为核心，从根本上确立了学生的课堂主体地位。作为新课程下的教师，应该及时更新教育理念，明确教育目的，分清课堂主次，不断进修和科研，促进专业素养积极健康地成长。 “百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。振兴国家靠教育，振兴教育靠教师。在新课程、新教育观的驱动下，教师的专业成长成为时代的呼声。教师如何才能使专业得到有效的成长呢？ 一、更新教育理念，建构新的价值观取向 1、更新思想，构建人生价值观。在当今市场经济的洪流中，身处于教师这个多付出少收入的行业，如何才能真正做到“爱岗敬业”呢？有句话是：“只要你愿意，一切皆有可能。”思想是关键，觉悟是动力，只有具备了先进的思想觉悟，才能一丝不苟地坚守工作岗位，扎扎实实地做好本职工作；只有建立起新时期新的世界观、人生观和价值观，才能抵挡得住市场经济的“风吹雨打”，才能做到真正的“爱岗敬业”，才能一心一意地为教育事业而献身。 2、提高认识，构建教育事业观。作为教师，我们的工作是“教书育人”，工作的对象是活生生的人、年轻的一代、未来社会发展的希望之所在，我们应该提高认识，把教学工作提高到事业的高度。 3、更新教育理念，明确教育方向。新课程以培养学生的综合素养为主旨，以发展综合能力为核心。在教学中，我们应该明确教育方向，以学生为主体，加强学习方法的教育和过程的体验，教会他们学习的技巧和方法，养成他们自主学习的态度和习惯，形成独特的自我学习策略，使他们在未来社会中具备非凡的学习能力和创造能力。 4、更新教育观念，发展教育思想。 （1）以人为本，因材施教。由于学生个别差异性的影响，学习能力也有所差异。传统教育忽略了学生的个别差异性，扼杀了个性的成长，使特长没有得到应有的发展。面对传统教育的诸多弊端，我们应及时更新教育理念，把学生的需求放在首位，注意个性发展的需求，以人为本，因材施教。 （2）确立教育方向，分清主次，构建课堂新格局。为了让每个学生都拥有适应未来生活的知识和技能、态度和方法，教学过程必须遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，在教学设计时，明确教育目的和方向，分清主次，构建课堂新格局。 二、研究与创新，发展专业素质 1、多观摩，勤反思，发展专业品质。人有不同，教育的理念和教学方法也存在着差异。要多听课、多观摩，把他人成功的思想和方法挖掘出来，内化分解，掌握并灵活运用。观摩后的教研是专业成长的捷径，写反思却是思想的再升华，是初步的思想到理论成长的必经之路。要通过观摩与探讨，将自己的感悟和别人的思想进行对比，提取精华，去其糟粕，并在平时教学工作中加以运用，再思考，再修改，内化为一种能力，提升为一种品质。 2、重实践，正评价，取长补短。实践是专业成长的基石，教育的智慧来自于实践。面对众多教育思想和主张，只有在实践中才能有效地升华和内化，才能进化为品质，形成素养。传统教学虽然有诸多弊端，但并非一无是处，其中有很多的方法值得我们学习和借鉴。所以我们应该客观评价传统教学的优劣得失，批判地继承传统教学的长处，将传统教学中好的方法和经验进行实践，取长而补短，提高教学质量。 3、重心得，勤修改，形成个性风格。教学有法而无定法。为了适应现代教学所需，我们应该在教学过程中多多反思、及时总结，把资料汇集成心得。对自己的行为和教学过程要多加审视，发现闪光点，及时记录下来，多多研究，结合自我特点，立足个人经验，寻找到一条适合自己教学特色的.方法和教学模式，形成自我的独特风格。 4、搞科研，重教研，促进新理论和新模式的发展。时代在进步，教学方法也在不断更新。我们需要不断地科研，通过观摩名师课堂、撰写论文、教后笔记、读后感、听课心得、评课活动等教研活动，不断总结教学经验，反思教训；要运用校内、校外的一切资源，利用日常教学中的感悟，及时记录、思考和小结，将成果书写下来，写成论文，促进科研的进行，促进理念和模式的形成与成熟。 5、多读书，读好书，增广见识。作为信息时代的教师，为了适应教学所需，我们只有具备了广博的知识，才能在课堂上游刃有余，才能轻松驾驭课堂，灵活处理课堂上出现的各种知识问题。 总之，提高专业素养，思想觉悟是关键，价值观取向是根本。要重拾教育存在的意义，挖掘教学生活中点点滴滴的快乐，把教学工作提高到理论的高度，用一生的时光去成就、去发展，成就快乐的教育人生。在教学过程中，应该分清主次，发挥主导功能，及时更新知识结构，不断发展专业水平，促进素质教育健康而蓬勃地发展。 参考文献 ①王玬《智慧型教师的诞生》.教育科学出版社，2006年12月第2次印刷。 ②韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》.首都师范大学出版社，2006年3月第一版。 ③王祖浩《化学问题设计与问题解决》.高等教育出版社，2003年8月第1版。 论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

浅谈教师专业发展与教师专业化论文

在个人成长的多个环节中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我收集整理的浅谈教师专业发展与教师专业化论文，希望能够帮助到大家。

论文关键词：

教师专业发展 教师专业化 发展

论文摘要：

厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(Holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(Holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。

教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。

(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿

王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。

三、教师专业发展和教师专业化的模式探索

(一)基于校本研究的模式

在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。

(二)基于教学反思的模式