爱美柯净水器
现代教育论认为，人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程。这就是说，作为教育对象的学生，是为了满足自己身心发展的需要而上学求教的。他们，只有找到自己在教育活动中的准确位置，接受教师对他们的各种积极影响，才能实现自己的愿望。而在学校教育的“基层”组织——班级管理工中，班主任作为直接组织者、领导者和教育者，其作用在于按照社会实际需要以及学生身心发展规律，用自己的知识、技能和思想品德方面的言行去诱导、影响学生，不断满足他们成长过程中复杂的、多维的、客观的身心素质发展的需要。我在九九年担任过中专部九九级音乐班的班主任工作，今年，又同时担任中专部美术班的班主任工作。对于音乐班和美术班是老师们公认的难管理的班级，他们个人意识强而集体意识差，个性强而组织纪律差，好专业而文化课成绩差。针对音乐、美术班的学生的这些特点，我主要从以下几个方面去感化他们，以激起他们的学习动力和自我管理的意识，促进他们的全面发展。一、了解、宽容和信任学生人最根本的内在驱动力是其所追求的自我价值，这需要一个良好的受尊重和受重视的成长环境和相关的发展主体性作为教育条件。对于学生，如果缺乏被尊重的情感体验，就无法形成健康积极的人生价值观。俄国教育家乌申斯基指出：“如果教育者要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生—为此，我在一接受这个班的时候．为了深入了解学生，采取了观察分析、资料分析、个别谈话、调查等方式．制定了《学生情况调查表》．内容包括学生的过去和现在，学生成长的家庭生活环境和经常接触的人或事，学生的优缺点和特长爱好，他们苦恼和忧愁以及他们对音乐、美术的理解和看法等，以全面的客观的了解每一位学生，只有全面了解了学生的心理活动，才能打开心灵的大门，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，有的放矢地实施教育过程并取得预期的教育效果。有人说，孩子需要宽容和信任，如同植物需要阳光一样。在现代教育教学中，宽容已作为心理教育的基本方法，日益受到教育者的重视。随着改革开放的逐步深入，市场经济的不断发展和社会文化生活的进一步繁荣．当代中学生的知识、视野更得以拓宽，他们的批判和参与意识比较强烈，对社会现象、班级工作和任课教师敢于发表一些主张或看法。对此，我给予充分的重视和理解，能够及时采纳的建议及时采纳；暂不能实行的，我都向学生解释清楚；就算是错误的意见，也允许学生把话说完，并引导学生知错、析错、改错。尤其是教育那些品德不良自律能力差的学生时，我采取了循循善诱，以关心、理解、宽容的教育态度去对待他们的缺点和错误，尊重激发这部分学生潜在的自尊心，我给予他们更充袷的时间和空间，给予他们更深层次的期待与信任，平时注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们转化上进的信心。尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路”，这是教育的原则，也是教育的目的。因此，在教育过程中，我以尊重学生的人格和感情为基础，不践踏学生的心灵。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落和自尊心。为此，我在对待那些专业能力差的学生时不是去打击他们而是给予他们更多的鼓励。有的不适合学声乐就多鼓励他们练习器乐、有的乐感不好就多帮助他们补习视唱练耳，有的心理素质不好就多鼓励他们上台表演。总之使每一位学生在他特长的一个方面找回他们的自尊和自信：二、建立民主平等的师生关系地利著名教育学家布贝尔说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。“因此，良好的师生关系是保证教育过程顺利进行的前提条件。在教育过程中，学生不是被动的受教育者，而是教育过程的积极参与者。随着年龄的增长以及知识水平的不断提高，他们渴望有机会了解与成长相伴而来的责任。比如，在针对学生某些不良行为制定防范措施时，我先让学生自己制定，然后和学生共同商定这些措施。这实际上给了学生自我选择的机会和权利，体现了他们的自主意识和主人翁责任感，也就使学生逐渐地学会对自己负责，并勇于承担责任。又如，班级晚会的召开，班内板报的设计、学校运动会的组织等，我都放手让学生自己去做，给学生充分展示自己能力的空间。这样，一方面，有了学生的积极参与，教育影响才能内化为学生自身的思想道德、知识信念，并不断得到强化，最终就会作为一种精神品质植入学生的内心世界，成为他们参与学校生活和未来社会生活的一种准则。另一方面，学生的这种转化反过来又有助于教师进一步发扬教育民主，培养与学生的和睦感和共鸣感，从而真正把学生看作是自己的合作者。当然，我在建设良好师生关系的过程中，充分发挥自己的主导地位，并注重学生身心发展的需要，使学生在民主作风下自觉地培养自治自律精神，不断地增强责任感，进而促进其自身的全面成长。三、建立和睦相处的同学关系与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则。学生之间的接触在时间上最频繁，在空间上最接近，因此，我在平时积极地引导学生之间的交往，充分开发学生的交往资源，努力营造和谐良好的班级道德氛围，以满足学生具有社会性发展的基本的人际交往需要。在这个过程中，我让学生懂得现实社会中人与人之间的一种相互欣赏、相互重视、相互关怀的关系，使他们形成对人际关系的正确认识和信念。随着时间的推移和空间的扩大，学生之间培养起真诚友好的同窗之情与健康的人格；就会从感情上把爱的范围不断扩大，愿意把自己的爱心奉献给更多的人，这无疑为他们以后走出校门处理复杂的人际关系奠定了坚实的基础。学生适应未来社会所必备的另一种个性品质是竞争意识。在学习生活中竞争是不可避免的，它对学生的成长非常重要。在这方面我积极地引导学生之间的竞争。使学生认识到现代社会要完成一项重大任务，不是哪一个人、哪一个方面的力量所能及的，而是需要一批人、各个方面齐心协力，精诚合作才能完成。因此，只有建立团结、和睦的班级人际关系，培养学生积极乐观的人际交往态度，才能引进合理的竞争，并在竞争中架起友谊的桥梁，促进班级成员间的互助互爱。四、严格、耐心地教育学生学生在认知道路上能否取得进步和提高，很大程度上取决于班主任之严与爱的有机结合。在班级体中，学生来自不同的家庭，具有各自不同的个性特征、行为习惯，但有一点是共同的，这就是他们都渴望得到师爱的浇灌与扶持。不过这种师爱并不等于母爱，而要与严格要求融为一体。因为我们的教育就是通过外在的科学、合理、严格的要求来体现，并逐渐内化为学生的认知需要和实际行动。因此，为了达到教育目的，我充分的认识到这一点，那就是无论平时多么平易近人，仍要坚持严格管教的原则，此所谓“严慈相扶”、“爱而不纵”。只有这样，才能真正地不断满足学生求知学习等方面的客观需要。五、勤指导，让学生多参加表演活动学生应多参加表演活动，在表演中感受和检验自己所学知识来展现自我。这一点体现在音乐班、美术班的学生身上尤为重要。因此，在学生的学习过程中，我积极的给他们创造表演的机会，让他们积极的参加学校组织的一切文体活动。为此，在每个学期中，我都和中专部的领导及各位任课教师共同协商，安排一系列的活动，以激发每一位同学的学习和表演欲望，如音乐班一月举行一次班级晚会，定期举行声乐、器乐、舞蹈能力汇报，美术班一月举行一次习作画展等等，这些活动，使每一位同学都能参与表演和展示自我。特别是这个学期，有的同学已联系到实习单位而去实习，有的同学想继续深造，准备明年考职大，而编到了教职大班，有的到了高中部学习，而剩下的大多数同学，在实习、继续深造和继续完成中专学业之间徘徊，思想不定，所以在学习上有些松懈，为此，我们安排了更多的活动，来激励他们。首先在国庆节放假前，我们已成功地举行了中专部“庆国庆文艺晚会”，受到了学校领导和老师们的赞扬，这次晚会的编排者，表演者都是同学们自己，而节目又以音乐·班为主，美术班的同学是这次晚会的舞台设计者和装饰者。在十五周，我们还安排了中专部合唱比赛，在这个活动中，音乐班虽不直接参赛，但他们每两人一组分到其余各班，是他们的教唱者、指导、排练者和伴奏者：另外我们还准备在元旦时再组织一次晚会，在学期结束前，组织一次音乐班的专场晚会和美术班的大型画展，通过这些活动的安排，同学们的学习热情大增，也更加努力、刻苦，更有了学习的动力。
A田欣团队
大学生发展阶段心理特点分析及对策研究论文
摘要： 提出大学生发展可分为三阶段五层次，并分析了各阶段(层次)的主要心理特点厦其相应的教育时策。对高校遵循大学生内在发展规律，培养符合社套要求的合格人才，在认识上有一定的理论意叉并有较强的应用价值
关键词： 大学生 发展阶段 心理特点 教育对策
大学生的发展关系到国家人才培养：大学生能否成才、怎样成才，一直是人们非常关注且研究较多的问题。大学生的发展是分阶段、依层次递进的。教育实践表明，如果不了解和遵循内在发展规律，一些学生的发展就会出现“断层”，成为教育的“残次品。在近20年的高校教育教学和心理辅导过程中，我们发现许多教育者与大部分大学生缺乏教育和成长的阶段性概念。我们对大学生的发展阶段及层次进行长期的专题研究，尤其是重在发展阶段和层次的心理特点的研究，意在总结其发展的各个阶段的心理发展规律及相应的目标和要求，以便教育者遵循其内在发展规律，采取相应对策，加强教育引导工作，促进学生全面发展，培养适应社会发展的人才。
一、第一阶段：适应阶段——正确定位，克服心理落差(这一阶段只有一个层次)
第一层次：自我定位。新生入校，面临着由中学生到大学生的心理角色转换大学生要求更强的生活自理性，学习自觉性以及班级管理的自主性。新生一下子难以适应，往往不知所措。这一阶段最突出的问题是学生的自我定位。从心理临床案例综合来看，大学新生阶段许多心理问题是由心理落差形成的或者间接诱发的。所谓心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我预期在新的情境中的实际感知和心理体验(真实的或假想的)差别较大而形成的自我失落感，即一种心理反差。主要类型有：
1．真实落差：即现实的自我地位的反差，如学习成绩排名，在高中阶段总是排前5～10名，而在大学阶段却总是排在后5～10名，即使排在中等，许多人仍有落差感，这是一种成就动机的失落，又如身份与地位，在高中阶段一直担任班上或学校的主要干部，在大学则是一名普通的学生，因而对自己的能力感到怀疑，或感到不受重视，或感到受到了不公正对待，从而产生落差感；还有人际关系方面，许多学生反映高中阶段同学之间沟通好，同学之间、师生之间关系融洽，而大学里师生之间、同学之间关系不密坷，好似各行其事，互不交往，社会支持微弱，形成人际交往动机的失落总之，这类落差是由现实情境产生的心理体验。
2．假想落差：即心理构想的反差，是一种自我贬低的心理倾向。自我定位比实际的地位要低，实力相等的竞争环境中常常发生这种心理反差现象。如有些同学在高中阶段鹤立鸡群”，具有绝对优势，长期具有强烈的优越感，感受不到“风险意识”。而在大学，高手云集，大多数学生都差不多，原有的优越感丧失，自我优势地位不再或不稳的“风险”不期而至，因而总感到处境“危险、“不安全”、“不如人”、‘很快就要落后”，同往日的优越感相比，有一种强烈的失落感，这种心理落差是由于缺乏竞争意识形成的。
3．预期落差：即往日的理想与未来现实的反差。许多或大多数中学生都把考上大学作为人生的理想，只有考上大学才能成才而进人大学后，充耳都是要面向社会竞争，始知大学毕业生找工作特别是要找到称心的工作远非易事加上种种有关社会复杂的传闻，因而整日忧虑将来在社会上有无立足之地、有无出头之日，有的同学甚至达到食不甘昧，寝不安枕的地步。自感往日的“幼稚”，“美好的理想”烟消云散，剩下的只有担忧和无奈或是牢骚满腹，因而没劲”、“无聊”几乎成了口头禅。这种落差是由于过高的焦虑水平形成的。由于这种落差是由高焦虑水平引发的，又可称之为“落差焦虑”。
心理落差如果处置不当，可以产生气馁、焦虑、抑郁、强迫、回避，依赖、自卑、无奈，无助、自弃、怨恨、嫉妒等等心理障碍与行为问题，对学生的发展产生不良影响甚至形成主要的阻碍。
在这一阶段主要对学生进行自我角色定位的引导工作引导学生认识各自的长处和不足，明确大学学习和自我发展要求：来日方长，只要各自努力．都是能得到良好发展的。这样尽快地稳定下来向前看．迅速地进入第二阶段。
二、第二阶段：进展阶段——由被动学习变主动追求(这一阶段是主体阶段．可以划分为三个层次)
第二层次：被动跟进。学习上尽量争取跟上课程教学的进度．逐渐适应教学方式方法，最关心的是课程考试的成绩要注意指导学生学习的方法，对学习中的困难要予密切关注．通过各种有效的.途径和方法使他们克服困难。对于基础鞍差的学生来说．这是最困难的时期．一旦拉下将会严重影响其后续发展。如何使学生克服学习中的各种困难，摆脱完全被动的处境是这一阶段的主要矛盾。教育者要注意辅导学生克服学习过程中各种心理障碍。在品德心理方面同样要注意学生处于被动状况，要引导学生进行主动的思想品德修养，加强教育引导。当然，品德教育与修养是一个长期的过程。
第三层次：主动扩展。顺利完成教学计划规定的各门课程的学习，且学有余力。通过掌握一定的专业基础知识，逐渐明确专业发展方向。对此有了主动钻研的兴趣，井围绕发展方向主动扩展学习范畴。这是由一般水平开始进人“高层次水平”的一个明显特征由于学习的主动性增强，追求的目标进一步明确．因而自我意识水平提高，自我设计倾向明显，自我心理调控的能力亦有所增强在品德方面学生的主体调控能力明显增强这既给思想政治教育提供了更好的主体条件，但引导不力叉可能会成为德育工作的障碍，即学生的所谓“逆反心理”现象。要特别关注潜课程”对学生心理的深层次的负面影响，做深人细致的思想引导工作一。这一层次中学生的人际关系表现得较为微妙。心理咨询中普遍反映的就是人际关系问题和情感问题。
第四层次：深化升华。学生的专业发展方向更加确定，自我追求目标更高也更加具体化。在主动学习和自觉拓宽相关知识的基础上进一步向深度探究，在某些领域能进行创造性的学习甚至有独到的见解；专业发展信心更足、自我效能感明显增强，在专业学习和学术上进人较高层次。在思想上价值观念已构成较稳定的体系，注重品德的自我修养，政治上认识亦较成熟、盲从与被动大大减少，人格特征较为稳定，个性表现更为突出。
进展阶段无论从那一方面而言都是大学生发展的主要阶段和主体部分在这一阶段，尽管学生在其心理反映上会有各种各样的表现，但大多最主要的还是集中在对学习的态度、知识的价值观与认可度、学习的自我效能感、学习的动机水平与成就感及对学习成就(或失败)的归因的性质上因而在这一阶段确定学生是否在沿层次递进．完全可从心理特征上得到反映和解释显著的区分标志是：正在沿层次递进的同学的心理特征主要是学习或学科的问题：专业学习的目标是什么?专业领域的发展在国内外状况如何?今后的专业发展方向怎样?怎样与相关教师联系或怎样请求个别指导等等有关学习、专业和自我发展(联系社会】的问题他们也会发生诸如人际关系、情感纠缠及对一些社会问题的困惑，但这些都是居于附属地位的．不会对其学习产生重大的、很直接的影响。而不能有良好进展的同学的心理问题可能集中表现为对知识的价值持模棱两可的态度，对社会现象和问题的过多思考(这类问题可以是无穷无尽且无确切答案的)，人际关系的过于卷入、纠缠不体(也可以是无穷无尽的)或是花费过多精力于情感方面，或是过分热衷于各种与学习无直接关系的活动甚至直接卷入社会低层次行为。他们也会“经常”考虑学习问题，但对于他们来说，这些只是附属的问题。在学习上总是停留(甚至满足)于被动跟进的层改，当然不能得到良好的发展；判断大学生的进展有多方面的指标，包括政治思想、政治品质、活动态度与能力(包括管理组织能力)、社会关系与身心健康水平。但我们认为，对于学生来说，学习是其天职，任何不同方位的指标都必须落实到学生的学习态度学习行为和学习效果上，这是判断进展状况的核心指标。
三、第三阶段：社会心理适应阶段——适应社会要求，注重培养健全的社会人格(选一阶段进入了大学的最后时期即第五层次)
第五层次：建立准社会心理角色。毕业前，面临即将走人社会，都会主动或被动地将自己与社会(行业、岗位)进行紧密的实际联系、心理的社会适应——建立准社会心理角色。学术水平基本确定，特别注重社会(行业岗位)需要的专业知识和能力部分发展不良或在层次发展上出现。断层”的学生其思想和价值观往往会产生理想与现实的各种矛昏冲突，产生所谓的毕业综合症”。出现严重焦虑、抑郁等心理障碍，个别的甚至会出现行为变态。从心理临床的案例分析，许多心理危机都在这一阶段“不同症状爆发出来，且矫治相当困难。
大学阶段在心理上属“人格再造期”。社会心理适应最根本的就是要确定什么样的人格标准作为评价指标。我们认为国际通用人格模式BigFive(“大五”)最适用作为评价指标的人格模式，而且“大五”在各个领域如：(普通)心理学、人格心理学、教育学、临床心理学社会心理学及应用领域，如组织行为学(管理心理学)(S．P．，Robbins,2001)、(组织)领导学(G．Yukl，2002)、管理学(s．P．Robbins，2002)等受到广泛重视。“大五”的主体内容如下：
1．具有社会适应能力的意向和性格表现(外倾性一一Extraversion)：社会改革开放来，明显对我们的社会人格提出了新的要求。要求具有社会交往的各种能力和性格倾向，只有通过积极的人际沟通，才能在不断发展变化的社会进程中抓住机会。对于个体来说内倾性人格(包括性格与气质)的改变可能是有难度的。但依据社会需要，经过有意识的培养和矫正，具有适度的外倾性心向和行为是完全可能的：
2．有爱心和同情心，尊重他人，不以自我为中心(宜人性——Agreeableness)；引导个体在发展过程中不断地审视自我和外部世界的关系。以问题为中心而不是自我为中心是人格健全的标志之一(A．H．Maslow)。实质上，一个人的自我中心不断分化的程度就标志着个体的成熟水平，也标志着他(她)的社会适应水平大学生正处于这种分化的决定性阶段，应不断理性“否定”(扬弃)自我，在与社会(他人)的互动中明确自我的位置．才会获得较高的社会支持。
3．责任心强，要求人格特质与人品的统一(责任感-Conscientiousness)。什么样的人最受人欢迎最能适应社会，是社会心理学家最关注的课题之一。一项经典的研究成果颇能给我们以启示：N．H．Anderson的研究表明．人们普遍认为。最积极品质”有：真诚、忠诚、真实、可信、体贴、热情、善良、友好、不自私、负责等等：。最消极的品质”有：说谎、装假、不老实、冷酷、不善良、不真诚、自负、自私、粗鲁、不友好等等。此后，相关的复习都印证了这一成果。这一点通过我们长期的日常生活观察(Folkwisdom)亦被证实在中国走向社会主义市场经济的今天，更要强调社会的责任感和良好的“心品和人品”，才能真正适应社会，也才能走向世界。
4．用理性调控非理性．制于理而不受制于情(情绪性一Em0ti0nalitv或Neuroticism)人是处于理性与非理性之间的动物．始终难以摆脱非理性因素要达到良好的社会适应，就必然要用理性有效地制约非理性，应引导青年大学生多做理性思考．多用理性来矫正非理性的归因偏差。，才能提高自我的心理成熟度(社会智力)，提高社会适应能力。
5．不断获得新知和探索未知．创造性地面对社会(开放性——Opennesstoexperience或Intellect)。开放是一个广泛而模期的问题。真正意义上的开放并不等同盲目地反传统，打破常规，或是生活方式上(侧如穿着打扮)的标新立异。而是对未知领域的探索和富有创造性或创建性的工作．它与知识(经验)的广度与深度密切相关。如像爱因斯坦与居里夫人等科学家在生活方式上可能是很“保守”的，然而世界公认他们是最开放的人。人类发展至今的历史已经证明，无论是物质文明还是精神文明的开拓发展，都与人的知识掌握水平和探索精神紧密相关，善于获取新知和勇于探索的人才是真正开放的人。
实际上，大学生一开始就要以“大五”作为健全人格培养的指标。在整个大学期间时常对照自我。在毕业前作一个总的回顾与检查．“查祸补缺”。进一步在人格上来完善自我。
四、结语
以上概要地阐述了大学生发展的三个阶段及五个层次，总的发展趋势是由低层次向高层次递进。但学生之间会有一定差异，有的甚至差别很大。有部分同学始终停留在较低层次如第二层次，至多能勉强达到第三层次的一部分要求，而最后又不得不进入第五层次．由于发展出现“断层使这部分学生的发展受到严重的阻碍，潜能得不到应有的发挥．个性发展严重压抑．同时产生各种各样的思想问题。这实际上是我们教育的失误。此外，上述各阶段及层次的发展包括知识学习(含学习心理)、思想品德(含品德心理)和心理健康水平(含个性心理)等主要方面，其发展并不是很平衡的。可能在某一方面能表现发展优势，而在另外的方面却明显滞后。因而教育者要关注和引导学生的全面发展．以培养高质量的人才。
从宏观管理的方面而言．这几个层次皆可进行辣人而全面的分析研究，通过分析．概括出各个层次的各项要素及指标(假设每个层次有20项指标，则20·5—100项)，编制出《大学生发展层次量表》。可用此对学生进行个体发展的测量，就可明确各个层次量表，编制出《大学生发展层次达标要求》．使学生在明确自己所属层次的同时确定向高层次奋进的具体要求和指标，努力使自己成为高层次的合格人才。
谁不希望自己的孩子聪明懂事，在带孩子出门的时候，可以得到亲朋好友的认可，虽然这样想比较虚荣，但也是很现实的事。 所以说家长在教育孩子的时候，一定要抓住孩子的大脑
meimeimilly 4人参与回答 2023-12-11 物理力学是力学的一个新分支，它从物质的微观结构及其运动规律出发，运用近代物理学、物理化学和量子化学等学科的成就，通过分析研究和数值计算，阐明介质和材料的宏观性质
添喜lucklily 6人参与回答 2023-12-06 论文提纲，是指论文作者动笔行文前的必要准备，是论文构思谋篇的具体体现。构思谋篇是指组织设计毕业论文的篇章结构，以便论文作者可以根据论文提纲安排材料素材、对课题论
scropio123 6人参与回答 2023-12-09 农业技术推广方面的论文：一、世界优秀农业技术推广体系特点1、推广主体的多元化以日本和荷兰为代表的国家采用政府专职部门主导推广的工作方式。由政府农业部门着手建设农
素食更好 3人参与回答 2023-12-07 运动(跑)与健康 一、 历史 大学三年级上学期上半次选修课就快完了，老师叫我们写篇论文。因为自从上大学以来，除了跑步，其他的什么运动很少参加。于是就跑与健康说说
永远的怀念! 5人参与回答 2023-12-09 