关于培智语文课堂研究的论文

高中语文课堂合作探究的问题及策略论文论文

第1篇：探究高中语文课堂合作学习存在的问题及解决策略

随着我国教育事业发展的速度越来越快，我国高中语文教学的作用越来越大。高中语文课堂合作探究学习方式得到了有效推广和应用，创新性教学方式也越来越受到人们的欢迎。

高中语文课堂教学合作学习问题对策

一、高中语文课堂合作学习过程中存在的问题

1.师生合作意识的缺乏

当前，我国高考制度过于注重学生的应试能力，对学生的动手能力和实践能力并不考察，因此许多学生欠缺课堂合作学习的能力和意识。在高中语文课堂学习过程中教师与学生的交流往往无法建立在对等的基础上，教师过于重视自身的主观价值，并没有考虑到学生的自身素质和想法。在课堂合作学习的开展过程中，学生自己埋头苦干的学习和阅读，教师就任由自己发挥的讲课，根本无法思想对接和交流，产生很多不同意见，教师无法解决与学生之间的矛盾。

2.合作方式单一，任务枯燥

有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花时间去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，无法引起学生的参与兴趣。

另外，教师安排学生的家庭作业和学习任务，多数都是书面和肤浅的理论，根本无法与现实生活互相结合，让学生从学习基础课程中掌握真正的知识，作业和任务的内容不够深入，学生大多数快速完成，但是根本没有与现实生活的角度出发考虑一些问题，无法锻炼学生思维能力，课堂合作学习过程中学生的小组讨论也没有相应的课下准备，学生们并没有共同话题可以交谈。

3.教师调控不充分，评价机制不健全

当前，高中语文课堂合作学习的开展只是做到了学习模式的转变，但是在学习质量和效率上并没有充分提高，教师的考虑和课堂教学环节的设计也并不到位，无法全面发挥学生的能力，调动学生的积极性，教师自我对合作学习的掌握能力并不强，控制学习的阶段存在问题，课堂合作学习的后期，教师对每一个学生的评分并不公平，评价机制也存在问题。例如，学生在课堂上进行教学分组训练，小组成员合作学习过程中无法开展有效沟通和互动，教师对待互动无法把握一个适当的程度和标准，容易让学生由学习互动变为自由交流，许多学生随意聊天也对学习产生了很大影响，后期的评价机制打分过程和评价内容细分不到位，难以正确衡量学生真实水平。

二、解决高中语文课堂合作学习存在问题的对策

1.培养学生的合作意识和合作技能

现在大部分学生都是独生子女，很多独生子女因为在家娇生惯养，习惯了以自我为中心，合作意识淡薄，培养学生的合作意识和合作技能是进行合作学习的前提和关键。传统的语文课堂极少提供给学生锻炼自我的舞台，学生的口头表达能力难以得到锻炼，使得很多学生学的都是哑巴语文。语文教师必须让学生了解当今社会是一个以合作为主导的社会，要想很好地立足于社会，必须具备与人合作的能力。这样的潜意识教育和引导需要语文教师在平常的教学中不断加以强化。

2.教师要精选内容，灵活组织合作学习

高中语文课堂合作学习设计要不断提高，教师在上课前，要做好充足的准备，合作学习的教学内容要确保学生与教师的双向交流，要注重学习效率和学习质量的提高，不能只是追求合作学习的一种形式。合作学习的内容要以调动学生的主动性和积极性为主，让学生通过分组学习，自主讨论，解决学习中遇到的困难和问题，通过分组提问和研究，与老师互动解决疑问，而且这些疑问和解决思路要与其他分组的同学进行互动，让其他学生也了解这个分组学生群体的一种思维模式。教师要灵活组织合作学习小组的配对，不能固有化一个小组一直分组，要随机应变，及时调整小组分配，将不同成绩、不同爱好的`学生打乱分在一个组里，让学生学会互相帮助和配合，也要均衡男女比例，让学生互相团结，掌握合作学习的价值。

3.提升教师课堂调控能力，健全合作学习评价机制

教师在合作学习过程中担任着重要角色，教师是合作学习的组织人、指挥人、引导人，教师要帮助学生进行合作学习，将整体过程进行把握和控制。高中语文课堂学习是保障学生快速提高自我社会实践能力，改善自我素质的重要方式，帮助学生加强自身学习素质，让学生通过合作学习锻炼自我实践能力，在合作中寻找适当的机会提高自我的学习效率，寻找适合自己的学习方式。教师在合作学习中对学生进行正确引导，例如学生在进行小组讨论时，可能产生意见分歧或者对某一问题普遍存在疑难，教师可以适时介入，及时发表建议。

当前，高中语文课堂合作学习的评价体制必须要得到完善和健全，从学习小组的每一个人担任不同角色和做出贡献的角度进行评价，评价的内容要有进一步的细分，例如从选择题和主观题上判断学生的自我贡献，避免个别学生因为悲观、自卑、害羞等因素，无法得到正确的评分而产生消极懈怠的心理。因此，教师要全面和正确的评价学生，给学生一个正确的合作学习分数，让学生可以得到正确的引导，在未来也能够快速提高自我的学习能力和自身素质。

三、结束语

合作能力是现代公民必备的重要素质之一，培养学生的合作能力是新课程培养人才的重要目标，如何提高高中语文课堂合作学习的实效性，使合作学习不流于形式，需要认真分析影响课堂合作学习的因素，并在教学实践中加以探索、实践和反思，把提高学生的语文成绩和合作能力落到实处。

第2篇：新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究

课堂小组合作的教学价值极大，从学生发展的角度看，小组合作的教学方式比起传统的教学方式更能使学生挖掘潜能，提高综合素质，有利于学生学习效率的提高。只有积极贯彻小组合作教学方式，才可以更好地发挥语文的工具性及人文性。

一、培养学生学习技能，让学生学会运用小组合作学习模式

在传统教学方式中，教师经常采用“填鸭式”、“一刀切”的教学方式，并且只是一味地向学生传授基础的语文知识，不向学生传授学习的方法，学生习惯死记硬背的学习模式。即教师教，学生学；教师问，学生答；教师让做什么，学生就做什么。当教师突然运用小组合作学习方式进行语文教学时，学生反而不知道应该怎么做。因此，为了更好地发挥小组合作学习在高中语文教学中的作用，提高其有效性，教师应当以培养学生的小组合作学习技巧为重，改变学生无从适应的状态。首先，教师可以先向学生讲解什么是小组合作教学，让学生对这种教学方式有初步的了解。其次，教师可以将小组合作教学的具体流程介绍给学生，让学生知道如何做、在什么时候应当做什么。高中语文小组合作教学的基本流程是：教师给出教学任务，让学生进行合作讨论、解决问题，然后教师将针对学生合作得出的成果进行评价。除此之外，教师还可以亲自带着学生走一遍小组合作教学的流程，让学生在实战中体会小组合作学习的乐趣。在学生进行合作学习的时候，教师可以向学生传授一些学习技能，例如如何查找学习信息、如何更高效地完成布置的学习任务等。在传授学习技能的过程中，不仅能让学生逐渐放下对教师的依赖进行学习，更能加强师生情感的交流，营造出和谐、活跃的小组合作学习氛围。

二、抓住合作学习时机，提高高中语文教学效率

所有的教学方式都不是万能的，小组合作教学也是。为了更好地发挥合作学习的价值，教师应当结合语文学科的特点，积极把握合作学习的时机，只有这样才可以提高小组合作学习在语文教学中的有效性。首先，当面对开放式的问题时，需要小组合作学习。开放式的问题要求学生集思广益，小组合作相对于学生的独立思考可以更有效地发展学生的思维，给学生灵感。例如在讲材料作文的时候，教师可以让学生先进行小组讨论，思考：“针对这一材料作文，可以写出什么样的主旨？这篇材料又给出了什么样的深刻含义？”当面对较复杂的语文问题时，教师除了可以运用直观教学外，也可以运用小组合作学习。例如在教师讲解文言文的时候，因为文言文涵盖的语文知识面太广，教师可以将学生进行分组，让小组成员分工，一些找古今异义词、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像这样子分工学习，可以提高教学有效性，使教学目标在较短的时间内得以实现。高中语文教学是没有固定方法的，教师应当明确把握教学时机的重要性。

三、丰富小组合作学习形式，提高学生对小组合作学习的兴趣

在小组合作教学中，教师根据教学的内容和学生的实际情况，采用多种学习形式，可以有效提高学生的学习效率。

首先是竞赛式学习形式。学生在高中阶段具有很强的竞争意识和团体荣誉感，教师应当积极把握高中生的这一特点，合理地加以利用。竞赛式学习形式可以先激发学生的竞争意识，进而触发学生的学习动机。小组间的竞赛模式有很多种，例如知识竞赛、辩论赛、优生辅导、实验活动等。下面以知识竞赛为例，在进行《廉颇蔺相如列传》教学时，教师可以将学生分成小组，分为五人一个小组，并将事前准备好的竞赛题发放给学生，让各小组成员按规定的时间完成。教师可以以古今异义词、文言文句子翻译、文章主旨等作为竞赛题的内容。竞赛的结果以小组成员所得分数之和作比较，教师应当适当给予赢的小组一定的奖励。在知识竞赛过程中，不仅可以使学生提高学习兴趣和强化竞争意识，更可以有效地让学生获取语文知识，提高语文基本功。

其次是游戏学习形式。例如在进行《拿来主义》的讲解时，为了更好地让学生理解文章的含义，教师可以让学生先了解东西方文化的差异，以及传统文化和文化传统。在这个过程中，教师就可以采用游戏学习模式，教师先划分小组，让每个小组选出一人抽签，并让抽签的学生比划，签上写有各种东西方的传统节日和文化，然后让同一个小组内的另一个猜，在规定的时间内，猜出最多的一组获胜。对于这种游戏互动教学，学生通常都对其抱有极大的好感和兴趣，同时这种学习方式不仅可以提高学生之间的默契程度，更可以提高学生的想象能力和动手能力。

最后是展示成果式。是由教师布置学习任务，学生合作完成，然后以口头或是书面的形式展示出来，最后由学生和教师一起评价。这种方式比较适用于文言文这种较为复杂且需要学生合作的教学任务。在成果展示式教学中，学生大多会经其他小组的启发，获得新的灵感，进而打开学习思路。

总而言之，教师在高中语文教学中应当积极发挥小组合作的优势，合理使用，不断解决小组合作中可能出现的问题。在新课程的背景下，教师应当根据学生的实际情况及教学目标的要求，采用多种教学方法，进行合理有效的教学行为，将小组合作教学的优势最大限度地发挥出来，进而实现学生的全面发展。

内容摘要：培智学生在课堂学到的知识技能如何在社会中得到运用，始终是培智教育的重要课题。从2014——至今，我校开始开展社区融合教学，探索课堂教学与社区教学相结合的教学模式。本文从学校社区融合开展实施，到形成相应的教学模式：课堂教学——社区教学——再现课堂——社区应用、实施中凸显的问题和建议等方面展开，突破传统的封闭办学模式，形成全社会办特殊教育的支持系统，培养学生适应能力，促进了学生从学校人到社会人的适应，真正实现学生生活技能和社会适应能力的提高，使其能顺利的回归社会。 关键词：培智学生      课堂教学    社区融合教学    随着社会的发展，国家的进步，特殊教育也日益受到重视，而社区融合教学作为培智学校一种特有的教学模式，也逐渐在各特殊教育学校得到实施。让特殊儿童走出校园，走进社区，融入社会，满足特殊儿童生活的需要，提高他们的生存能力和社会适应能力，同时也引起社会各界人士对特殊儿童的关注，让特殊儿童能有更多的机会参与社会，本文以培智七年级一班开展社区融合教学为例，阐述我校社区融合教学实施过程以及在实施过程中逐显的问题及建议。 一概念界定 （一）课堂教学     课堂教学，是学校教育的主要模式，是以课堂为主要阵地，以教材内容为主，在课堂上通过教师、学生和其他媒介者之间的积极互动，实现知识、能力与情感态度等和谐发展的过程。 （二）社区融合教学     培智学校教育社区化是宁波达敏学校在适应融合教育发展趋势过程中，探索出的新思想、新理念。社区融合教学是指在社会环境中开展教育教学活动，以社区为课堂、生活为内容，教师通过对课程的改革、教学内容和方法的创新，在社区中实施的一种生态化课程。一方面，把课堂延伸到学生生活的社区中，把原来的小课堂扩展成社会大课堂，在生活中学习，在学习中得到发展。另一方面，课堂内涵更加丰富，充分体验正常人现代生活内容和方式，使特殊学生在教育中获得尊重，在情感态度价值观方面有新的发展。教师通过学校教学与社区教学相结合，最终实现智障学生“生活自理、适应社会、自食其力，提高生活质量”的目标。创建全社会支持特殊教育社会支持系统，形成具有中国特色的特殊教育。 二、我校社区融合教学实践情况 发展史 1、社区融合教学初步探索（2014——2016年） 在2014年以前，我校采取的是封闭式教学。从安全角度考虑，我校教师很少把学生带出学校，学生也面临着社会的歧视。虽然我们教师在学校设置与学生生活相关的社区场景或利用多媒体进行教学。例如：模仿商店购物的场景，红路灯过马路的场景，菜市场买菜的场景等，学生虽然能学到一些知识和技能，但毕竟只停留在表面，他们一旦进入真正的社区环境中去，还是很难将学到的知识和技能恰当的运用。2014年，在浙江省宁波市达敏学校社区融合教学的影响下，我校开始倡导把课堂教学与社区融合教学相结合。各班开始尝试着把学生带出学校，开展社区融合教学，学校每学期开展一次大型的集体外出活动。班上每个月，由班主任及班课教师根据本期教学内容，确定学生外出参与社区活动，一般每月一次，开始了初步探索课堂教学与社区融合教学相结合的教学模式。 2.社区融合教学模式形成与推广（2016年——至今） 随着社区融合教学的有序开展，我校于2016年开始开展全校性社区融合教学活动。不再由班课教师自行确定时间，由教导处统一安排固定时间（每周二上午半天），由各班班主任、副班主任和助教三名教师根据自己的班上教学需求，带学生走出校园、走进社区、融入社会，开展校外社区融合教学实践活动。为了提炼社区融合教学理论成果，满足特殊教育领域内开展社区融合教学借鉴需求，让更多特殊孩子也能融入社会，我校每学期选一个班级进行社区融合教学成果展示，以公开课研讨、视频、图片、编写校本教材等形式，应邀特殊教育专家及成都市各区县特殊教育教师、普校资源教师进行观摩、参观、点评、交流等。现在，我校社区融合教学已形成了一套有序的教学模式，从注重科学知识逐渐转变成重基础，重实践，重生活，重体验一体化。通过实施社区融合教学，打破学科界限，将智障学生个体知识的学习与技能的掌握进行调适、统整，在行动中学习知识，并通过知识的学习，获得行为的改变，解决生活中的实际问题。 （二）开展的流程 我校社区融合教学主要采取学校课堂教学与社区教学相结合。下面，笔者以七年级一班社区融合开展为例，具体介绍： 1课堂知识的学习 班主任根据本月教学内容，召开班级个别化会议，确定本月教学内容，根据教学内容，确定四次社区教学活动。班课教师根据教学内容设计课堂教学和社区教学。例如：在培智快乐生活七年级上三单元：“选购日用品”主题下，我们设置了四次社区融合教学活动。第一次，在文具店购买学习用品；第二次，在家乐福超市认识并选购调味品；第三次，在红旗连锁挑选、购买洗漱用品；第四次，在家乐福超市认识各种洗衣液。确定主题以后，班课教师根据每周确定的内容，在课堂上先进行相关知识的教学。例如：下面是第十五周确定的教学内容：认识调味品                     课堂教学内容 学科 时间 教学内容  生活语文 第15周 调味品 课堂知识 认识词语“大蒜、生姜、花椒、食盐、米醋、豆瓣、酱油、鸡精、味精” 能有节奏的朗读儿歌“调味品” 能理解儿歌的内容 生活数学  第15周 认识调味品价格 能认识调味品的价格 能比较商品的价格 生活适应 第15周 选购调味品 能认识调味品，知道其味道 能挑选和购买自己需要的调味品 能在生活中准确地用调味品2.社区教学前的准备 教师在确定了教学内容以后，首先要根据所教学的内容准备社区教学活动的教具，一般以词卡、图片为主。例如：在选购调味品这一主题的社区教学活动之前，由助教先准备好需要认识的“大蒜、生姜、花椒”等词语卡片和图片。由班主任提前填好外出申请审批表，由相关负责领导进行审批，审批通过后方可开展。在星期二早晨，教师对学生进行社区融合相关事项讲解、做好安全预防措施。一切准备好以后，才能外出开展社区教学活动。 3、社区教学活动体验 经验是学习的基础，对于智障孩子来说生活经验是非常匮乏的。因而，教师根据本单元学习的内容，让学生结合课堂所学知识，在社区真实情境中体验生活，有意识地引导学生获得直接的生活经验，为系统学习知识情景再现做好基础的准备。例如：在教学“认识调味品”这一内容时，我们选择的地点是家乐福超市。在家乐福超市，由任课教师在相应的区域，有序地组织开展各科教学。在社区体验过程中，教师要根据教学需要，让助教拍摄相关的照片或视频，把真实的情境及时的记录下来，为系统的课堂学习做好情景再现准备。以下是“认识和挑选调味品社区教学内容：  社                      区教学内容 学科 时间 教学内容 社区教学体验 社区生活语文 第15周 调味品 1、学生能根据图片找到相应的调味品 2、学生能根据词卡找到相应的调味品 3、学生能在调味品实物上找到调味品的名称并读出词语 社区生活数学 第15周 认识调味品价格 1、学生能看标签，读出调味品的价格 2、学生能通过标签，比较商品的价格 社区生活适应 第15周 选购调味品 1、学生能找到卖调味品的区域 2、学生能认识这些常见的调味品。 3、学生能挑选和购买自己需要的调味品。 家庭教育 第15周  学会用调味品 家长引导孩子认识调味品 家长引导孩子在炒菜、炖汤时会正确选择放适量的调味品 4.课堂再现课堂再现是教师把学生在社区里体验到的生活经验带到学校课堂教学中去，再现社区中的体验情景，引导学生进行系统地学习知识，从而提高课堂教学效率。由于学生从社区带回来的经验是不完整或不全面的，这就需要教师把学生在社区体验生活时所拍的照片、视频做成多媒题体件，学生挑选购买的实物，在课堂上呈现，使这些情境再现在学生眼前。通过社区实践，教师把学生对知识掌握不牢固的地方以及一些不能在社区教学中解决的问题等收集起来，回到学校课堂再进行教学修正、强化巩固学习。如以“选购调味品”这一主题为例，在社区教学活动中，教师把学生认识调味品的照片、视频做成教学资源，把学生购买到的调味品作为实物教具带到课堂上进行教学，学生看着自己的照片、视频，由于学生有自己的亲身体验，学习兴趣明显提高，此时，教师就更容易再引导学生强化/、固学习。因此，通过课堂教学和社区教学相结合，把知识的学习和生活实践有效的结合，明显提高了学生课堂学习效率。 5、社区应用 根据智力障碍学生的特点，学习需要反复。因此，在课堂再现后必须再次回到社区大课堂，让学生把课堂知识再次迁移到社区生活中，在社区真实情景里反复地操作练习，提高他们的迁移能力。由于，学校时间有限，这一环节，主要由家长带着孩子完成，在生活中反复操练。然后慢慢放手，让学生真正的把知识转化成能力，应用到平时的社会生活实践中，从而提高学生的生活自理能力，让学生真正的融入社会。 （三）社区融合教学实践成效     社区融合教学是未来特殊教育学校发展的必由之路。随着我校这几年社区融合教学的开展实施，现在教师也不在畏惧把学生带出课堂。打破了原来封闭式教学，学生敢于走进社会，参与社会。特殊教育也逐渐得到了社会各界人士的支持，增加了学生参与社会的机会。通过每年的社区融合课堂展示交流，我校特殊教育也得到了越来越多社会单位的支持与合作。同时，我校也形成了关于社区融合教学的校本教材，为以后社区融合教学的开展提供了借鉴。     在教学方面，课堂教学与社区教学相结合模式已经形成，促进了智障学生各方面的发展，学生学习兴趣的提高。学生在生活中更独立，同时有效的增进了学校社区以及家庭之间的良性互动。 三、对社区融合教学实践的建议     随着社区融合教学的开展，有一些问题也逐渐凸显：目前，社区实践场地仍有限，学校虽然得到了一些相关单位的支持，但还是非常有限，社会支持力度不够，社会中还没有形成一种全纳教育的氛围，作为教师支持系统能力是不够的。针对这种情况，学校方面可以主动的争取，取得政府的支持，取得与社区组织在社区融合教学方面需要的支持和配合、达成共识、签订合作协议；通过法律和政策的保障以及政府的支持，让社区教学顺利开展；同时加大特殊教育在社会的宣传力度，增强社会的支持度。     社区教学是一个合力的工作，需要家长的配合，在社区教学活动中低年级可以让家长到校协助教师教学，在保障学生外出安全的基础上，配合教师完成相应的教学任务，这样不仅为社区融合教学的实施提供了安全保障，同时家长在参与教学的过程中，也可以得到教育学生的帮助。但目前，在我校还有一个情况，大部分学生是家里老年人在带，他们自身水平、精力有限，这就为家校合力增加了难度。     综上所述，课堂教学与社区融合教学相结合，这是特殊教育发展的需要。社区融合教学的继续推进和发展需要政府、学校、社区、家庭全方位的支持，需要通过相关的政策法规来推动，特教事业才能真正的得到发展，这些特殊的孩子才能真正的融入社会。 参考文献：1、刘佳芳 社区融合教学是特殊教育发展的必由之路 《现代特殊教育》2015年05期  2、陆雪萍 浅谈培智学校社区融合教学流程 《现代特殊教育》2015年05期