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ellalikesyou
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angellingabc

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任务型教学法在英语阅读教学中的应用 论文关键词:任务型教学英语阅读教学应用 论文摘要:近年来,任务型教学作为交际教学思想的发展倍受人们关注,越来越多的英语教师正在使用这一教学模式。拟从任务型教学的理论入手,分析和探讨任务型教学在英语阅读教学中的应用。 一、任务型语言教学 1.型语言教学的定义。所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用,学了就用。 2.型教学法的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为,学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就自然而然地产生。 Long提出,语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为,语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”,比如,学生通过改变话语来理解并获取信息。例如,用”I don’t you repeat”等。这样,学生所需要的并不是简单的语言形式,而是可理解的输入与输出的机会。 根据上述理论,外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动,即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。 3.思想。(1)坚持以学生为中心,以任务为基础的教学原则。(2)贯彻英语学习的交际性原则,创造使用英语的机会,使学生学以致用。(3)教师的作用:设计者、研究者、组织者、促进着、协调者。 4.型语言教学的特点。任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于:(1)通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。(2)个人练习更加充分,每个同学有展示自我的机会,在共同的活动中,同学们可以取长补短,相互学习,共同提高。(3)既关注语言本身,也关注学习过程。(4)以学生为本,促使学生自主发展。(5)有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。 5.任务的结构。任务型课堂教学设计中的任务具有结构性,并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。(1)教学目标(goals):任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力,这不仅是指语法正确的说和写的能力,还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。(2)输入(input):输入是指“设计任务的资料”。输入的来源多种多样,包括报刊、小说、课本、歌曲等。(3)活动(activity):活动是指人物,而不是指练习。(4)师生角色(teacher/student role):学生是交际者,其主要任务是沟通信息,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演促进者、组织者和监控者,有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。(5)环境(setting):环境指课堂教学的组织形式,包括任务完成的方式(个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配,也包括课堂教学或课外活动等。 根据任务的结构,针对一次听力活动可以作如下分析:1)教学目标是学生相互交流信息,寻找主题或信息的组成方式;2)向学生输入的是该听力材料;3)安排学生之间相互沟通所听内容的活动;4)教师是助学者和监督者;5)学生是活动中的主要交际者;6)环境是课堂的两人或小组活动。 6.任务型教学的步骤。Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤:(1)任务前(pre-task):教师引入任务。(2)任务循环流程(task-cycle):a.任务(task):学生执行任务;b.计划(planning):各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告(reporting):学生报告任务完成情况。(3)任务后(post-task): a.分析(analysis):学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练(practice):学生在教师指导下练习语言难点。 7.任务型课堂教学活动类型。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类:故事链任务(小组中每人讲一段故事,全小组讲完整个故事);信息差任务(两组或多组信息互补,协商完成任务);解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列信息,找出解决问题的办法);做决定任务(围绕一个问题和多个结果,通过协商或讨论作出选择);观点交换任务(通过讨论,相互交换意见,不必达成共识)。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的`特征。同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作。 在任务性教学中,学生是学习的主体,学生的互动直接影响任务的完成的效果。教师在组织任务型教学活动时要注意以下几点:(1)科学分组:任务型教学中的很多活动是在两个人之间或小组内开展的,分组是否得当会影响任务完成的效果。让不同程度的学生在同一组内互相协作,共同完成任务。(2)科学分工:任务型教学要确保每个学生都有事做。因此,学生在组内要有明确的分工。 二、任务型语言教学在中学英语阅读教学中的应用 1.任务型语言教学优点。(1)有利于解决传统语言教学中长期存在的问题;(1)有利于优化学生的学习方式;(2)有利于全面发展学生的综合素质;(3)有利于激发学生的学习动机;(4)有利于实现个性化学习;(5)有利于发展学生的自主学习能力。 2.任务型语言教学应注意的问题。(1)任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,达到交际效果。(2)任务型教学模式对教师的要求很高,教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3)任务的选择要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,要求学生在课堂上必须讲英语。(4)任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。 我们对于任务型教学的实践才刚刚起步,今后还需要在大量的实践中不断总结经验,运用任务型教学推进英语教学改革。 参考文献: [1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004. [2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003. [3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003. [4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社2008. [5]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报,2004,(4):52-55. [6]曾文雄.任务教学法的实施模式[J].攀枝花大学学报,2002,(2):52-55. 相关论文查阅: 大学生论文 、 工商财务论文 、 经济论文 、 教育论文 热门毕业论文 ;

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夏天的风kiki

已经发表的学术论文论文《任务型教学与中学外语教学改革》2004年被收入CNKI《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》,中国学术期刊(光盘版)电子杂志社出版论文《新课程、新对策:任务型教学的探究与运用》发表于基础教育研究2003年9月论文《任务型教学的探索与尝试》发表于广西教育,2003年第10期()论文《翻译学研究现状》(合作)发表于广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊,2001年第三期外国语言文学与教学研究专辑 (2001年12月)。论文《言语交际与非言语交际中语用失误的对比研究》发表于广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊), 2002年第2期外国语言文学与教学研究专辑(2002年8月)。论文《英语阅读理解研究综观》发表于广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊)2003年第3期外国语言文学与教学研究特刊()论文《也谈英语阅读理解能力的提高及其理论依据》发表于广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊, 2003年第2期哲学社会科学版(增刊)(2003年6月)。论文《任务型教学之我见》广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊),2003年第3期外国语言文学与教学研究特刊()论文《任务型教学当中的探究与运用》国家基础教育实验中心外语教育研究中心出版的论文集()论文《任务型教学的优势 不足与对策》附中教研2003年第四期()论文《初中英语任务型教学:理解 探究与实践》发表于广西师大学报2003年第二期教育硕士特刊()第一作者论文《初中英语任务型教学中的语言输入》使用《领先英语》教材有感 发表于广西师大学报2003年第二期教育硕士特刊() 第二作者论文《英语任务型教学中的自主——合作学习探讨》发表于广西师大学报2003年第二期教育硕士特刊() 第二作者《构建在网络平台上的英语任务型教学》发表于广西师大学报2003年第二期教育硕士特刊() 第二作者论文《基于任务型教学的英语音标天平记忆法》2004年6月发表于广西师大学报第二期增刊硕士学位毕业论文:Task-based Language Teaching and ELT Reform in Middle Schools(任务型教学与中学外语教学改革),广西师范大学学报(人文社会科学版全国核心期刊),2004年第1期外国语言文学与教学研究特刊()已经出版的学科专著作者(合)《初二英语特别辅导》广西师范大学出版社2002年6月。主编(合)《自主与互动学习 英语》初一(下)广西民族出版社2003年12月。主编(合)《自主与互动学习 英语》初二(下)广西民族出版社2003年12月。主编(合)《自主与互动学习 英语》初三(上)广西民族出版社2003年7月。主编(合)《自主与互动学习 英语》初三(下)广西民族出版社2003年7月。作者(合)《自主与互动学习 英语》初一(上)广西民族出版社2003年7月。作者(合)《自主与互动学习 英语》初三(上)广西民族出版社2003年7月。作者(合)《自主与互动学习 英语》初三(下),广西民族出版社2003年7月。作者(合)《课文英汉对照译注》(初一上)广西师范大学出版社2003年6月。作者(合)《课文英汉对照译注》(初一下)广西师范大学出版社2003年12月。作者(合)《课文英汉对照译注》(初二上)广西师范大学出版社2003年6月。作者(合)《课文英汉对照译注》(初二下)广西师范大学出版社2003年12月。主编《能力题全编详解----新目标英语》(七年级)广西师范大学出版社2004年6月。作者(合)《能力题全编详解----新目标英语》(七年级)广西师范大学出版社2004年6月。作者(合)《能力题全编详解----英语》(初三年级)广西师范大学出版社2004年6月。作者(合)《学会学习—— 英语综合素质训练》(七年级 上)北京科学技术出版社 2004年5月副主编/作者(合)《新课程实施指导》(初中英语教师培训教材)北京师范大学出版社 2005年4月作者(合)《中小学英语新课程教学案例分析与指导》 广西教育出版社 正在出版当中作者(合)《2006年高考总复习》广西教育学院杂志社 正在出版当中主持或参加的科研课题2002年立项的桂林市“十五”规划B类课题(负责人):初中英语新课程“任务型”教学的探究与实践。(正在结题)2004年立项的区级“十五”规划A类重点资助课题(负责人): 新课标下中学英语任务型教学的研究与实践

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Angelia8412

关于任务型教学模式运用到英语语法教学中的探究 论文关键词:任务型教学模式语法教学教学策略任务设计论文摘要:本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法,阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式,从而使语法课更加生动有趣,学生学习语法更加轻松愉快。 目前,英语语法教学还存在着一些问题,在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学,大部分时间都是教师自己在讲解,学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学,既不能充分地引起学生的注意力,也不能让学生更扎实地掌握语法。因此,教师必须改变以往的语法教学思路,在语法课堂上运用任务型教学法,使课堂更加生动有趣。以此激发学生的学习兴趣。 1、任务型教学法 任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题,某种语有形式选择,设计学习任务,让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。 它具备以下特点: (1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动,而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言运用能力,它更强调培养学生的语言运用能力。 任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中,学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问,交流等多种语言活动形式来完成任务,从而培养学生综合应用英语的能力。 2、语法教学的重要意义 语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色,具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力,进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分,只有掌握英语语法知识,才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。 以往的语法教学注重知识的传授,反复的练习,而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡:语法教学要注重能力,在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来,从而提高学生的综合语言运用能力。 3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略 利用情景教学法,设置教学任务 教师设计一些虚拟的语言环境,可以用教具图片,玩具,或利用多电脑技术设计出动漫的画面,使英语语法课更加生动,有趣,让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。 例如:“疑问句+不定式”的用法。 将学生分成偶数的小组数个,将小组分成两部分,一部分为旅客,一部分为土著居民。 旅客将要在一个小岛上旅游,但对该岛十分陌生,因此他们列举出很多自己想知道的问题,如: We would need to find out…… ……how to get to the capital. ……where to stay. 土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题,提前准备好如何为游客提供帮助。 旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。 这样更能激发学生的学习热情。 利用图片故事,设置任务 图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。 (1)组织学生根据图片写一两句话,介绍图片发生的事情; (2)将图片按时间顺序排列; (3)根据排列好的图片调整语言的使用,使其成为一个连贯的故事。 通过图片展示法,来学习一般过去时,使学生记忆更加深刻。 课外作业项目化,完成教学任务 任务型教学将项目引人课外作业,将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发,电有利于学生实践能力,创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段,全班对项目内容及结果做出计划,教师可就项目中的语言要求提出建议,学生可就项目策略达成一致意见,如小组成员的任务分工。其次是实施阶段,学生收集,交流必要信息,运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果,并从学生和教师处获得反馈或意见。这样,既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识,又可以激发学生的学习热情,为学生提供展示能力的舞台。 利用游戏法,完成教学任务 课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。 (1)将学生手中的物品收起来放到讲台上; (2)邀请同学到前面来把物品发下去,教师交代活动规则; T:Now, look. what is this? Ss:A pencil T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours? Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's. T:Is it yours,jim? Jim:Yes,it is mine. T:Here you are. Jim:Thank you, (3)学生轮流到前面来拿东西找主人,每次只能拿一件东西,以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。 4、语法教学的任务设计 任务型教学分为:提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。 提出任务 在这一阶段,教师介绍新的语言知识,设置一个话题,并围绕该话题展开听说读写的'全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后,教师要简要说明后面要完成的任务。 完成语法的学习任务后,教师可以给学生提供必要的语法材料,引导他们去查阅相关语法资料。 执行任务 在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去,要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务,并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。 总结任务 在这一阶段,教师要归纳语法结构,要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识,或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。 5、结语 在语法教学中运用任务型教学法,更贴近真实生活,可以有效地调动学生学习英语的积极性,使他们不在厌倦学习语法,使他们能更大胆地运用语法,综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式,有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。 参考文献: [1]程小堂,任务型语言教学[M],北京:高等教育出版社,2006. [2]劳小静,新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[EB/OL],广州市白云区初中英语教研网,2009(11). [3]王笃勤,英语教学策略[M],北京:外语教学与研究出版,2002. [4]杨小旭,浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J],湖北经济学院学报,2010(6). [5]周淑清,初中英语教学模式研究[M],北京:北京语言大学出版社,2001. 论文相关查阅: 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

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