任务型教学法毕业论文选题

关于任务型教学模式运用到英语语法教学中的探究 论文关键词：任务型教学模式语法教学教学策略任务设计论文摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。 目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。以此激发学生的学习兴趣。 1、任务型教学法 任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。 它具备以下特点： (1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。 任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 2、语法教学的重要意义 语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。 以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。 3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略 利用情景教学法，设置教学任务 教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。 例如：“疑问句+不定式”的用法。 将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。 旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如： We would need to find out…… ……how to get to the capital. ……where to stay. 土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。 旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。 这样更能激发学生的学习热情。 利用图片故事，设置任务 图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。 (1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情； (2)将图片按时间顺序排列； (3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。 通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。 课外作业项目化，完成教学任务 任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。 利用游戏法，完成教学任务 课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。 (1)将学生手中的物品收起来放到讲台上； (2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则； T:Now, look. what is this? Ss:A pencil T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours? Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's. T:Is it yours,jim? Jim:Yes,it is mine. T:Here you are. Jim:Thank you, (3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。 4、语法教学的任务设计 任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。 提出任务 在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的'全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。 完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。 执行任务 在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。 总结任务 在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。 5、结语 在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。 参考文献： [1]程小堂，任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2006. [2]劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[EB／OL]，广州市白云区初中英语教研网，2009(11). [3]王笃勤，英语教学策略[M]，北京：外语教学与研究出版，2002. [4]杨小旭，浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J]，湖北经济学院学报，2010(6). [5]周淑清，初中英语教学模式研究[M]，北京：北京语言大学出版社，2001. 论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

一、任务型语言教学法的基本概念 任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问及协商等各种语言形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 让学生通过完成任务来掌握英语这一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并实施的，发展至今成为语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方式，它的理论基于语言习得的研究成果。课堂中师生和学生之间互动有助于学生运用语言，在完成任务过程中最终达到掌握语言的目的。 二、任务型语言教学法的特征 Nunan在其发表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中将任务型语言教学法的特征概括如下： 1.强调通过目的语进行互动，学会交际 任务型语言教学法本身强调的是在任务的过程中去感知、体会和习得目的语。著名语言学家Herbert H. Clark说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事的），词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的，而任务型语言教学法恰恰体现了“在做中学”这一原则。在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，从而提高交际能力。 2.将真实文本引入学习环境 任务所使用的输入材料、履行任务的情景以及具体活动应来源于真实生活或尽量贴近现实生活。语言情景和语言形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 3.为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会 任务型语言教学法打破传统教学模式的瓶颈，充分反映语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，让外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得。它给学生提供了充分的运用语言的空间和机会，使学生更加关注语言，在完成任务的过程中领会语言。 4.增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要素材 学习者通过完成各种形式的任务（任务可以是课前的、课堂上的或是课后的），在习得语言的同时，不仅丰富了生活经验，增加了个人经历，而且积累了更多的学习素材，为课堂学习打下良好基础，使学习者充分参与课堂活动。 5.将课堂语言学习与课外语言激活联系起来 任务型语言教学要求学生在一定语言输入的基础上，通过表达、沟通、交涉等各种语言活动来充分表达自己的观点，发表对事物的看法，活动内容涉及到生活的方方面面，从一个话题必将联系到另一个话题，在操练语言的过程中，学生自然而然地将课堂语言学习与课外语言激活联系起来，从而丰富了语言的内涵和外延，使语言习得的效果更佳。 三、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的优势 任务型语言教学法彻底颠覆了传统的“以教师为中心”、“知识灌输式”的教学模式，突出了学生的主体地位。任务型语言教学法更加注重语言交际能力的培养，它采用以完成任务为目的的教学方式，给学生提供了充分使用目的语的机会，激发了学生的学习积极性，明确了学习动机，让学生在团队合作中体会成就感。这种以学生为中心的教学法让学生成为课堂的主角，使课堂气氛积极活跃，还可间接培养学生的创新精神、团队意识和集体荣誉感。 四、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的具体应用 Willis将教学过程分为三个阶段：任务前阶段(Pre-task)、任务环阶段（Task-cycle）和任务后阶段（Post-task）。任务前阶段包括引进话题和任务，任务环阶段包括任务、策划和汇报，任务后阶段包括语言焦点、点评分析和练习。 笔者根据Willis设计的任务教学法模式，以《新视野大学英语》第一册第五单元为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型语言教学法在大学英语教学中的具体应用。 本课的课题是“Get Rich Quick, Marry in May”，讲的是中西方婚礼的讲究与习俗。课前要求学生利用书籍和网络搜集相关的信息，整理成一段文字或制作成幻灯片，由各组代表在课堂上发言介绍。 （设计分析：学生对中国的婚礼习俗并不陌生，再搜集一些西方的婚礼习俗知识，对比两种文化的异同，激发学生的兴趣，也是对教学在时间、空间和内容等方面的拓展。Feez认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，学生课前准备的过程就是学习的过程。） Work （Discussion） （1）作报告。请各组代表介绍中西方婚俗的内容特点和异同，如演示所做的幻灯片，并加以介绍和说明，教师进行点评、总结并拓展，为接下来的学习做好铺垫。 （设计分析：这种作报告的任务活动，能够使学生充分进行信息交流和讨论，发挥其主观能动性，参与教学，感受成就，充分体现了“以学生为中心”的任务型教学理念。） （2）对话或采访。本环节教师根据课文内容，设置若干个以中西方婚俗为中心的问题，给学生一定的时间快速阅读课文，之后两人为一组，以对话或采访的形式来解决这些问题。 （设计分析：语言的出发点是语言知识，终点是语言能力，课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变，这种活动不仅有助于学生理解课文内容，而且能够提高语言交际能力。） （3）小组讨论。本环节4人一组，讨论并总结中西方婚俗的异同及意义，之后每组推选一名学生代表进行发言，教师给予点评和补充。 （设计分析：此项任务有助于学生对课文有更深刻更全面的理解，提高英语口语表达能力，同时培养学习者合作意识和团队能力。） （1）语言焦点。让学生找出文章中与主题相关的或难理解的单词、短语、表达或句型，学生个别提问，教师一一讲解，可将语言点写在黑板上，学生做笔记，还可设置一些像填空、连线或改写句子等练习，对知识点进行进一步巩固。 （设计分析：本环节使学习者对在文中遇见并使用过的语言点有了更加清晰明确的认识，为语言交际打下了更坚实的基础，也是对前面的学习的总结与巩固。） （2）课后作业。对课文内容进行简要复述，要求结构完整，重点突出，将重点词汇与句型运用其中，可加入自己的看法与观点，做到发音准确，流畅自然，下节课请学生发言展示。 （设计分析：此项任务具有挑战性和创造性，可充分调动学生的智力因素和情感因素，让学习者在活动中体会到成功感，并有效提高学生的表达与语言综合运用能力。） 五、结语 任务型语言教学法在高职大学英语课堂的应用极大地提高了学习者的兴趣与积极性，颠覆了“满堂灌”的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，突出了学生的中心地位和语言的交际功能。在完成任务的过程中，学生不仅锻炼了听说读写等基本语言技能，而且也培养了团队意识与创新能力，最重要的是，学会了运用英语。因此，任务型语言教学法值得英语教师坚定并长久地探索下去。 （作者单位：宝鸡职业技术学院凤翔师范分院）

解读《简.爱》的帝国主义意识AbstractCultural aggression is one of the ways that imperialistic countries conquer the colonies, as the production of the culture; Jane Eyre includes many factors of the imperialism. In the middle of 19th century, Britain began to expand to the outside rapidly, most of the British people revel in the dream of the White Myth. As one of the represents of ideological novel, Jane Eyre was inevitable to advance to the cultural empire, and Charlotte Bronte’s Jane Eyre is one of the most important loops in the narration. In the novel, the antagonism between suzerain and colonies, the superiority of the empire and discrimination to the colonies permeated through it. The imperialistic flavour pervaded in it. From Victoria times on, Britain began to develop colonization. At the same time, the cultural source of ideology played an important part. Jane Eyre includes the recessive structure of the imperialistic consciousness, exhibits all kinds of cultural characters in the period of the imperialism, and reveals the connection between the culture and imperialism. Key Wordsimperialism; colonialism; culture; feminism摘要文化战略是帝国主义国家控制殖民地的一种方式，作为文化的产物，<<简.爱>>包含了帝国主义的各种因素。19世纪中期的英国，以前所未有的速度向外扩张，人们普遍沉醉于白色神话的迷梦中，而作为意识形态表现之一的小说也在向文化帝国迈进。夏绿蒂.勃朗特的<<简.爱>>是其叙事链中举足轻重的一环。在这部小说里，宗主国与殖民地的对立，帝国的优越感和对殖民地的歧视都渗透其中，弥漫着十足的帝国主义味道。英国自维多利亚时代开始，就不断发展对外殖民事业。其中，作为意识形态的文化资源也起了举足轻重的作用。<<简.爱>>这部小说中也有着帝国主义意识的隐性结构，隐性话语，展示了帝国主义时代的种种文化上的特点，显示了文化和帝国主义之间的联系。关键词帝国主义; 殖民主义; 文化; 女权主义