抛锚式教学毕业论文

本文以高职《进出口业务操作》单证缮制教学及实训为例，采用抛锚式教学模式，在教学环节上采用由教师创设真实情境；确定定位准确并和学生已学知识、技能相关联的问题；指导学生进行自主学习；引导学生协作学习并对学习效果进行自我评价和小组对个人评价。运用“抛锚式”教学模式进行高职专业课教学，有利于培养学生的学习兴趣，锻炼职业能力。 抛锚式教学模式 外贸单证教学 汇票缮制 一、引言 《进出口业务操作》是高职应用英语专业学生必修的职业核心课，是学生对前期外贸、英语等知识的综合运用，能够综合测试学生前期掌握的各种知识、技能。学生通过本课程的学习，能够在模拟仿真的国际贸易环境下，熟知出口业务的各个环节，并熟练运用所学预备课程，利用电脑及其网络，完成出口交易的全过程。针对高职应用英语专业学生仅极少数同学通过CET-6级，部分同学通过CET-4级的英语应用能力的现状，根据外贸相关企业的用人要求，确定高职应用英语专业学生的外贸就业岗位以外贸单证员、外贸业务助理及外贸跟单等为主。因此，本课程在教学过程中结合《外贸单证实务》教材的内容，加强外贸单证方面的教学和实训。学生在学习该课程之前虽然已学习了相关的专业课如《国际贸易实务》和《外贸英语函电》等课程，有一定的专业理论基础，但受个人的经历限制，对外贸单证往往缺乏实际接触和直观的了解，缺乏必要的学习热情。教学实践证明，教师运用建构主义的“抛锚式”教学模式进行结汇单证缮制的实例教学，并结合单证软件进行实践操作训练，与传统教学方法相比，能够更好地培养学生对于专业课学习的兴趣，锻炼各种职业能力，更好地实现教学目标，是值得借鉴的教学方法。 二、“抛锚式”教学模式及其理论依据 建构主义认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。“抛锚式”教学法是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 三、“抛锚式”教学模式实施案例 现以高等教学出版社《外贸单证》第五章第二节――汇票为例，进行汇票缮制实训教学。 1.创设情境 通过投影仪和制单模拟系统的教学平台向学生展示真实的多份不同格式的汇票和信用证，化抽象为具体，进行直观教学，从视觉上刺激学生的感官系统，一定程度上减少学生对汇票这一从来没有接触过的单据的陌生感，同时在展示过程中向学生强调制单结汇是外贸业务的最后一环，正确缮制各种结汇单据是确保安全收汇的重要环节，而汇票又是结汇单证中最重要的单据之一，通过强调汇票这一单据的重用性来增强学生的学习积极性。这一阶段是要求教师在课前要准备好上课的环境，这个环境应模拟现实的外贸制单环境。 2.确定问题 这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。此时需要结合之前学习过的汇票定义，引导学生通过回顾汇票定义来确定汇票的填制要点。通过对定义的分析，学生不难找到缮制要点即汇票的出票人、付款期限、大小金额、收款人四项。找到要点后，教师可通过图示对以上要点的缮制要求及注意事项予以强调。确定的要点与学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。 3.自主学习 呈现相关信息，由易到难，引导学生认读信息，把握主要项目。具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要学生根据所看到的已填制好的真实汇票，利用学过的预备知识去找出以上项目。遇到问题时，可到通过小组讨论、查相关教科书等方式解决，自我反馈，探索解决的过程。 4.协作学习 把学生分成若干学习小组，通过小组竞赛的方式要求学生从真实的信用证中找出汇票填制的各个项目。之后教师发下空白汇票或布置电子作业，要求学生把从相关信用证中找出的项目独立填入或输入到汇票中合适的位置，之后通过小组协作讨论的方式修改这些单据。这一过程体现了以学生为主体的教学理念，学生自己做自己改，而后教师予以补充完善的教学过程，充分调动了学生的积极性和主动性，也体现了小组协作学习的优势。教师可通过板书或 评语 反馈的方式对存在的问题进行归纳分析以提醒学生今后注意。 5.效果评价 学生缮制汇票中出现各种问题，整个缮制过程既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。通过协作学习，学生可以对学习效果进行自我评价和小组对个人评价。教师只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现及问题即可，学生在如何获取信用证中相关制单资料及如何填制有困难的时候，教师应及时帮助。教师在教学小结中，给予能够完成制单任务的小组及学生以适当的鼓励，指出存在的问题。 四、案例分析 本课运用“抛锚式”教学模式进行高职《外贸单证实务》的实例教学，学生除了掌握了单据缮制要求的学习任务外，还通过小组协作学习的方式培养学生的合作意识与团队精神；通过从易到难的实训设置，培养了学生的制单热情和信心。在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学模式区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。 抛锚式教学首先要给学生创设尽可能与现实一致的情境，如真实的由不同签发人填制的各种汇票；其次要提出定位准确的问题，对大多数学生来说，在已存在的知识、技能基础上能自主完成的问题才能激发学生的学习动机和学习兴趣；再次要明确学习目的，在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，并表现出很强的自信心，学生在学习中不仅提高了自己的制单技能，而且培养了他们的思维能力，这为后续的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础；最后教师要创设一个有助于学生协作学习的环境，学生在协作学习中充分发挥了主动性，应用已学过的知识，在手工制单和电子制单的过程中根据自身操作的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，同时培养了学生的沟通能力和团队合作能力。通过教师与学生、学生与学生之间的讨论来完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。 参考文献： [1]崔瑾，高自强.外贸单证实务[M].北京：高等教育出版社，2005. [2]李晓玲.现代教学论的基本观点及对职业教育的影响[J].中国电大教育，1999，（6）. [2]陈禹甸.运用“抛锚式”教学模式进行《FLASH动画制作》教学[DB/OL].2005.

摘 要：建构主义指导下的“抛锚式”教学为汉语口语教学提供了新的模式。教师在对外汉语教学中要树立以学生为中心的思想，充分考虑教学要素、教学环节和 教学设计 ，并通过对学习环境、自主学习和自我评估的设计，使学生的能力得到提高。 关键词：建构主义；汉语；口语；抛锚式教学 建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。知识是学生在一定的社会背景下，借助教师的指导和帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这一理论所蕴涵的教学思想主要反映在教学原则、教学模式和教学方法三个方面。建构主义的教学原则是：教师在课堂教学中设计真实、复杂、接近生活的任务。依据这一原则，汉语口语教学中，教师应提供机会让学生能对所学内容和学习过程主动反思，成为独立的学习者。 建构主义理论指导下的教学模式表现为：在整个教学过程中，作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的教师，要利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生达到对所学知识意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者；教师是教学过程的帮助者，而不是知识的灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒介也不再是帮助教师传授知识的手段，而是学生主动学习的认知工具。 建构主义认为，最好的教学方法是让学生到真实的环境中感受和体验，而不是仅仅聆听教师的介绍和讲解，因此，适应新时代的“抛锚式”教学方法也就应运而生。“抛锚式”教学把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，其寓意是一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就像轮船被锚固定住一样确定下来。这一教学模式引导学生在真实的环境中感受和体验，通过完成不同的任务获取直接经验，并在教师指导下获取新的知识。“抛锚式”教学由以下三个环节组成。 一、教学要素 教学中教师设立与教学内容相关的任务时应首先考虑教学中的不同要素，提供必需的素材、资源，引导学生进行实践、探索、思考，最终完成任务、掌握知识、获得技能。教师应对教学中学生进行自主学习的具体程序、教师应发挥的作用等进行研究。对教学目标达到与否，学生的学习效率、结果和质量如何，教师要及时检查和发现问题。对自主学习中的关键要素如任务、内容、反馈和教学环节等要素，要组织、衔接好。 二、教学环节 “抛锚式”教学环节主要包括以下四个方面。一是要求口语教师能够创设合作学习的环境，使学习在与现实情况基本类似的情境中发生。教师要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。二是要求教师指导学生进行创造性地自主学习。美国心理学家齐莫曼认为，当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。可以说，这一环节所追求的目标就是指导学生学会学习，只有当学生认同了教学目标、领会到学习活动的意义并积极参与整个教学过程，学生的学习才能成为真正的自主学习。三是要求协作学习。通过讨论、交流和补充，加深每个学生对问题的理解。四是要求对学习效果进行评价。这一环节也是教师指导学生解决问题的过程，这一过程又直接反映学生的学习效果。对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 三、教学设计 口语教学设计至关重要。由于语言环境的影响，学生口语训练的“量”和“质”不尽相同，信息差是造成口语课上出现冷场现象的主要原因。美国应用语言学家克拉申认为，要发展语言能力，理智的做法是增加可理解输入。这一理论在教学中的运用就是，口语教学要在信息传递和交流的过程中实现语言的输入和语言的运用，进而培养学生的实际语言运用能力。这就要求教师在进行口语教学设计时要结合外国学生学习汉语口语的特定环境，选用的学习材料要与学生的生活、思想紧密相关，这样才能激发起学生用汉语进行口头交际的强烈愿望。此外，还要考虑音像教材、计算机辅助教学等现代教育手段和技术的运用，使口语教学通过恰到好处的教学设计得到相应的发展。笔者认为，口语教学设计应把学生的学习环境、自主学习以及自我评估等重要因素放在重要位置，这样，不同的学生才能通过发散思维建构出有意义的学习结果。这种教学设计包括以下三个方面。 1.学习环境的设计 建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，基于建构主义理论的“抛锚式”教学模式强调合作学习是解决问题的有效途径。那么，如何才能设计出适合学生实际的学习环境呢？笔者认为，口语学习环境设计应是一种支持学生进行意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。基于此，笔者建议对汉语口语物质环境进行设计。物质环境的创设应遵循教育性与艺术性相结合的原则，既要把特定空间和时间当成学生接受教育和主动进行口语表达的场合，又要灵活多变，与当前的口语学习内容联系起来，还要对人际交往环境进行设计。这一设计要充分考虑学生的因素，给学生提供更多接触、模仿的机会,以期对学生汉语表达习惯的养成起到潜移默化的作用，比如，安排学生模仿电台的某些聊天、脱口秀节目，观看主题各异、口音不同的电影，组织汉语沙龙等。总之，要创造一个具有特色的学习环境，促使学生迅速摆脱学习汉语口语的困境，逐步提高口语表达能力和语言交际能力。 2.自主学习的设计 自主学习的设计要求在学习过程中应充分考虑如何才能充分发挥学生的主动性、如何才能体现出学生的首创精神、如何才能让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识。因此，在设计自主学习的任务时应重视由听到说的客观规律，应基于建构主义学习理论，从输入材料、输入过程及输入结果三个方面分析汉语学习中语言输入的特性。汉语是一门实践性很强的学科，教师设计的自主学习任务可以是角色表演、动态操练等。教师运用这些方式时，可以通过多次重复或周期性循环促进学生学习习惯的养成，对此，教师要精心准备，多加训练，这样学生才能紧跟教师的教学思路，形成师生密切配合的良好口语训练形式。 3.自我评估的设计 “抛锚式”教学强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。自我评估的设计应包括学生自我评估、学生相互评估和教师对学生的评估。教师可以通过网上自学记录、学习档案记录、访谈座谈记录等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的分级教学中尤为重要。著名教育家苏霍姆林斯基认为，如果一个教师能够努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。由此可见，反馈是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在教学中应做到“眼观六路、耳听八方”，及时获取反馈信息。在口语教学活动中，教师应善于根据学生反馈的具体情况随时调整教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正实现反馈的适时性、启发性和激励性。 “抛锚式”口语教学对教师提出的最大挑战就是角色的转换。教师不可能成为解决每一个问题的专家，而应从灌输者转变为一个学习者。在这种场合，教师、学生、教学材料和教学设计等是教学活动进程的稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。“抛锚式”教学是基于建构主义理论指导下的汉语口语行之有效的教学模式，教师把“抛锚”模式引进教学设计领域可以弥补传统教学设计分离与简化教学内容的缺憾。 参考文献： [1]李秉德.对于教学论问题的回顾与前瞻[J].华东师范大学学报(教育科学版),1989,(3). [2]顾明远.教育大辞典(第一卷)[A].上海:上海教育出版社,1990. [3]皮亚杰著,倪连生,王琳译.结构主义[M].北京:商务印书馆,1985. 责编：思 齐

可以说散打在生活中的作用。