基于核心素养视角的高三数学课堂研究论文
在学习和工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。还是对论文一筹莫展吗？以下是我精心整理的基于核心素养视角的高三数学课堂研究论文，希望能够帮助到大家。
摘要： 高中数学是高中课堂教学的必修课程，也是培养学生逻辑思维能力、促进学生全面健康发展的关键步骤。在高中数学课堂教学过程，我们要贯彻落实新课改的思想理念，将对学生的数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算、逻辑推理、数据分析等核心素养培养落实到课堂教学的过程中去。
关键词： 核心素养，高中数学，课堂教学
随着经济结构、信息技术和教育实践的不断改革和发展，科学与技术之间的联系日益密切，知识的综合化程度也越来越强。而一切的发展都是立足在“人”的发展的基础上的，“人才”资源逐渐成为人们争夺的核心资源。培养具有核心发展能力的、有创造、会创新的人是我国学校教学的重点和核心内容。数学是各类人才施展才华必需的工具，也是打开科学大门的宝贵钥匙，对数学核心素养的培养也是对学生应该具备的与社会发展相适应的基本能力和品格的培养。所以在数学课堂教学过程中我们应该把对学生核心素养的培养落实到数学课堂教学过程中去。那么我们该如何将对学生数学核心能力的培养落实到数学课堂教学中去呢？下面我将从以下四个方面对该问题展开具体的阐述。
1、教育理念生本化
教育理念是教师开展教学活动的指导思想，也是教师教学设计的方向指引。有什么样的教育理念，就会有什么样的教学活动。在以往的教学活动中受到“师本主义”错误观念的影响，教师往往坚持会采取“填鸭式”的课堂教学方法，将整个数学课变成了自己的表演舞台，整个数学授课过程都只能看到教室在讲台上高谈阔论讲的神采飞扬，而学生在讲台下却是昏昏欲睡、如堕云里雾中，课堂气氛极其沉闷，不仅达不到促进学生数学核心素养培养的目标，而且也不利于学生对课堂知识的消化和吸收。因此，要想培养学生的数学核心素养，就要转变自身的教学理念，树立生本主义课堂理念，落实学生的课堂主体地位，调动学生课堂学习积极性。
例如在复习课《集合》的授课过程中，我通过让学生们填写导学案，帮助学生们复习了本课的知识点，然后以师生角色互换的方式，开展课堂教学。这样既提高了学生的课堂参与度，也达到了课堂教学的目标。而也只有提高学生的课堂参与度，才能进一步培养学生的数学核心素养。
这一教学过程，是一个师生角色互换的`过程，也是学生积极参与的课堂教学过程。践行了“生本主义”课堂理念，为进一步培养学生的核心素养打下了坚实基础。
2、导入教学生活化
课堂导入是课堂的准备阶段，也是课堂基调的奠定环节。生活化的课堂导入不仅能够增加学生对数学知识的亲切感，减少学生的知识理解障碍，还能够帮助学生调动自身的生活经验，实现生活知识与数学学科知识之间的迁移，进而提高了学生的数学抽象意识和逻辑思维能力，促进了学生数学思维能力的不断成长。
例如在《数列概念及其简单表示方法》的课堂教学过程中，我就是以生活的课堂导入方式导入课堂教学的。首先，我利用多媒体向学生们出示了一段儿歌的歌词：“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿……”接着，我组织学生们对这首儿歌中出现的数据进行汇总，并带领学生们对这些数据的排列规律进行总结，进而总结出数列的基本概念。
在这一课堂教学过程中，我以“数青蛙”这一生活常见现象导入课堂教学，在引导学生进行数据分析的过程中，提炼出数列的基本概念，锻炼了学生的数学抽象意识和数据分析能力，促进了学生数学核心素养的提升。
3、课堂教学合作化
课堂教学是高中数学课堂的主体部分，也是培养学生数学核心素养的关键步骤。要想培养学生的数学核心素养，就要实现课堂教学的合作化，提高学生在课堂教学过程中的自主性，让课堂教学活动在达成知识传授的基本目标的同时，也能够达成实现培养学生的数学核心素养的深层目标，提高课堂教学质量。
例如在《回归分析的基本思想及其初步应用》的课堂教学过程中，首先，我和学生们一起探讨了正方形的边长和面积之间的关系与人的身高和年龄之间的关系的不同。随后，引导学生们对生活中存在的不确定性关系事物进行举例。接着，让学生们以小组为单位任意选择两种不确定的事物作为研究对象，收集数据绘制散点图。最后和学生们一起观察散点图，得出回归直线概念，求出回归直线方程。
在这一教学过程中，我以合作教学的方式展开课堂教学。通过让学生们以小组为单位，对生活中常见的存在不确定关系的事物进行分析，在自主探究的过程中，逐步引导学生们发现回归直线，建立线性回归模型，培养了学生的数学建模意识和数据分析能力，促进了学生数学核心素养的培养。
4、课后作业探究化
课后作业是教师检验课堂教学质量、帮助学生巩固课堂所学知识的主要手段，同时也是数学课堂教学的有益补充，是课堂教学的延伸。而在传统的数学课堂教学过程中，教师往往忽视课后作业环节的重要作用，对课后作业敷衍应付，导致学生对课后作业的重视程度不够，学生的作业完成积极性不高，不仅达不到帮助学生巩固所学知识的目标，还会使课后作业成为学生学习的拖累。因此，要想提高课堂教学效率，达成提升学生数学核心素养的教学目标，就要提高课后作业的探究性。
例如在高三数学二轮复习课的开展过程中，在每节复习课之后，我都会让学生们根据自己对课本知识的理解总结课本知识点、绘制思维导图，从而让每个学生都能以自己喜欢的方式记忆知识点。这样既提高了学生的总结概括能力，也帮助学生建立了属于自己的知识结构体系。
这一课后作业完成过程既是一个知识点巩固复习过程，也是一个知识体系的建立完善过程。锻炼了学生的知识探究能力，培养了学生的自主学习意识，进而促进了学生数学学科综合素养的进一步提升。
总之，对学生数学核心素养的培养是一个长期的、缓慢的过程。作为一名高中数学老师，我们应该从改变教育理念入手，将对学生数学核心素养的培养落实到数学教学的全过程，为学生长久发展，可持续发展铺平道路。
5、参考文献
[1]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J]西部素质教育,2017,3(12):173.
[2]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J]中国校外教育,2016(29):57-58.
核心素养培育下高中数学分层教学的意义和方法论文
在学习和工作的日常里，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是我精心整理的核心素养培育下高中数学分层教学的意义和方法论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要： 随着新课标改革的推进，我国对培养学生核心素养的重视程度日渐加深。为了避免传统教育模式中“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，激发学生在日常学习中的积极性、主动性，教师应该打破传统的模式，运用分层教学模式，从而使学生在学习知识的同时，还能提升自身的综合素质。
关键词： 核心素养；高中数学；分层教学；
在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。高中数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
一、基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显着。[1]
二、基于核心素养实施分层教学的方法
（一）学习水平与分层教学
由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
（二）备课内容与分层教学
上课之前，高中数学教师应认真备课，明确本堂课的教学目标和不同学生对已学知识的熟悉程度。在备课过程中，核心素养应成为教师评判学生的主要依据，包括学生根据已学知识举一反三的能力和对知识由来的掌握能力。如果能做到这两点的就属于学优生，能做到其中一点的.为中等生，若都没掌握的可归结为后进生。然后，根据不同层次的学生，教师可设计不同的教学方法。例如，在数列知识的学习中，有一种错位相减的解题方式，学优生可以根据自己对知识点的理解进行举一反三；中等生则可根据基础知识来解决一般问题；后进生则应先了解知识点，而后尝试根据所学知识进行简单运算。[2]
（三）预习模式与分层教学
传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求：在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法。
（四）课后练习与分层教学
学生若想提升数学成绩，适当、充足的训练是不可少的。数学本身就是一门以计算为主的科目。因此，课后相关的练习是不可或缺的。教师也一定要认真对待课后作业，应根据不同学生挑选不同的题型。例如，学生在学习应用题和数值运算时，应该选择难度适中的题型。对于计算题，学优生一般可以很快做完。他们的主要精力可以放到解应用题上。一些学优生甚至还有时间做一下附加题。中等生一般可以解一些常见的应用题。后进生则会把精力主要放在计算题的解答上。教师一定要关注授课过程中学生学习状态的变化，从而激发他们学习的积极性。[3]
三、结束语
总之，应试教育正在稳步向素质教育的方向转变。教师在日常教学中，为了保证每个学生的健康成长，必须坚持因材施教、学以致用的教学理念。分层教学也充分满足了当前教学新背景下的教育理念，从而体现出了一种健康向上的教育价值观。只有切实执行基于核心素养的高中数学分层教学，才能稳步提升教师的教学质量和学生的综合素质，进而推动我国教育事业的稳步发展。
四、参考文献
[1]张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究[J].考试周刊,2018(53):106.
[2]赵芳芳.高中数学分层教学策略:数学核心素养的渗透性[J].数学大世界(上旬版),2017(10).
[3]王雅琴.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报,2018,113(1):85-86.
核心素养的核心是创新创新有层次之分，有“原创”和“再创”之别。中小学生的创新主要是指个体化的再创，是为其将来进行社会化创新奠定基础。学校教育培养学生的创新素养，应突出以下四个方面。 把创新意识的培养放在首位。创新意识主要是指培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对事物的敏感、对真知的执着追求，这是一个人创新的灵魂与动力。“我讲你听”“我说你做”的教育方式只会导致学生主动创新意识的丧失。因而，培养学生的创新意识，首先要呵护好学生的问题意识、质疑精神，使他们在成功中体验到创新的快乐，从而激励他们不断地在“怀疑―成功―创新”中发展核心素养。 把创新思维的培养作为核心。美国教育家赫钦斯指出：“教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维能力也是所有学科教学的重点所在，不同学科带给学生不同的思维方式启迪和思维能力训练，将会让学生终身受益。“科学精神”素养中包括的理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点，都指向对学生思维能力的培养。创新思维是思维的高级阶段，教育要注重培养学生敏锐的洞察力、丰富的想象力、严谨的思考力和内省力等高阶思维；重视求异思维和发散思维的培养，鼓励学生质疑问难，持有不同看法和主张；鼓励学生打破思维定式，多角度、多方面地思考问题；开设丰富的艺术教育课程，提供形象直观的材料，培养学生的直觉思维和形象思维能力，激发学生的创意灵感。 把创新技能的培养作为基础。知识的内化和建构，创新精神和实践能力的形成，都离不开学生亲自去实验、实践。“实践创新”素养中把“实践”放在“创新”之前，可以看出实践对于创新的重要价值。创新技能是创新素养形成的基础载体，是支持创新的物化形式，主要包括信息加工能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果表达能力和表现能力及物化能力等。信息化时代，运用“互联网+”、大数据、人工智能等技术手段，实施跨学科STEM课程、创客教育，培养学生的信息素养、工程思维、技术运用能力，显得日益重要。 把创新人格的培养作为根本。爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就很大程度上依赖于性格的伟大。”创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新人格为根本保障和动力。创新人格包括高度的社会责任感、事业心、顽强的意志、坚韧的性格、良好的处世心态及人际交往等因素。在智力与创新人格双重因素的作用下，创新才可能保持正确方向、获得综合效应。随着全球化、市场化的发展，以个人修养、社会关爱、责任担当及家国情怀为重点的健全人格培养，显得尤为重要和迫切。 面对复杂多变的未来时代要求，把创新素养作为人才培养的核心，从整体上推动各教育环节的变革，才能真正培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
重视创新素养，是国际社会人才培养的共识经济合作与发展组织（OECD）在其从1997到2005年所开展的“素养的界定与遴选：理论框架与概念基础（DeSeCo）”研究项目中，把核心素养被定义为个人实现自我价值、促进终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合，它包括能互动地使用工具、能在异质团体中开展互动及能自律自主地行动三个维度。虽然在这三方面的具体内容中并未明确提及创新素养，但经济合作与发展组织对其重视程度并不低。DeSeCo提出，核心素养的核心是反思性，它是涉及元认知、创造力和批判性思维的复杂心理过程，要求个体具有一定的社会成熟度，能够考虑不同的观点，提出个人的独立见解，并对自身的行为负责。联合国教科文组织（UNESCO）也对创新素养给予了充分的重视。2013年2月，该组织和美国布鲁金斯学会联合启动的“学习指标专项任务（LMTF）”发布了名为《走向普遍学习———每名孩子应该学什么》的研究报告。该报告提出检测学生学习成果应涵盖七大维度。这一学习指标体系可以视为对核心素养的描述性框架，它非常重视中小学生思维能力和工作方式的培养，处处渗透着培养学生创造性思维、批判性思维、尊重、沟通、合作与解决问题的能力。2005年，欧盟（EU）执委会发布《终身学习核心素养：欧洲参考架构》报告，对终身学习的八大关键素养进行了界定。其中，“主动与创新精神”榜上有名，反映出该组织对学生创新素养的重视。除了上述国际组织，在主要发达国家和地区开展的核心素养体系中，也都明确提出或强调了创新素养的重要性。如美国21世纪技能联盟提出的核心素养包括学习与创新技能，其具体指标有创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作。日本的“教育课程编制基础研究”项目组提出的“21世纪型能力”模型也明确包含了创新素养的内涵，根据该模型，思维能力是21世纪日本国民生存必备能力之一，居于基础能力和实践能力之间的中心地位，包括解决和发现问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知和适应力等。新加坡教育部在2010年颁布学生“21世纪素养”文件，其核心素养也包括了批判性、创新性思维、好奇心与创造力、合理的推理与决策和反思性思维。对比这些组织与国家核心素养的指标体系，不难看出，重视与创新相关的品格、能力是国际社会在人才培养方面的共同经验。
沈`阳`和`平`华`大`医灬院024‒‒ 621‒‒ 291‒‒ 91..............茶的故乡， 也是最早利用茶和饮用茶的国家， 翻开我国五千年的文明发展史不难发现， 茶叶的生产、饮用几乎与我国文化的发展息息相伴， 茶传承着五千多年的中国传统文化， 中国茶道和中国历史并肩前行。可以说， 茶为国饮， 传承文化， 茶是最典型的中国文化符号。中国传统文化思想深深融汇在茶文化中。高职教育培养的是高技能、综合素质强的应用型人才。工匠精神是高技能应用型人才应具备的一种职业精神， 又是职业道德、职业能力、职业品质的集中体现， 是从业者的职业价值取向和行为表现。工匠精神落在个人层面， 就是一种认真态度、敬业精神。为高职学生注入匠心， 可以推动高职教育的特色发展， 培养更多高质量的人才， 有助于提升高职学生的素养， 更有助于培养未来大国工匠， 为增强国家综合经济实力奠定基础。茶文化吸取了民族优秀传统中丰富蕴藉的精华， 是富于文化代表性的符号， 以茶文化助力职业素养的提高， 也成为培养工匠精神的重要方式。要用茶文化助力工匠精神培育， 提升高职学生核心素养。本研究通过分析高职学生职业素养培育的现状， 以茶文化助力素质教育实施的功能定位， 有利于高职学生工匠精神的培养， 也利于高职学生素养的提高。一、工匠精神的内涵高职教育以市场为导向培养应用型高级人才， 能否传承精益求精的工匠精神尤为重要。目前， 国内学术界对工匠精神内涵的界定尚不统一。结合工匠精神与高职教育的关系， 对其内涵进行解读， 工匠精神是指有坚定的理想信念， 对产品精益求精， 勇于创新， 爱岗敬业， 在工作过程中能感受高度的快乐， 追求卓越的创造精神[2];对工作中的问题或难题有“不抛弃， 不放弃”的意志品质， 在解决问题的过程中淬炼心性， 提高技术和技能。这些大多是高职学生所应具备的精神， 以茶文化的角度全方位的审视高职学生素质教育现状， 以进一步强化高职学生工匠精神的培育。二、人才培养定位通过对工匠精神的培养现状进行调查分析， 结合茶文化的素质教育功能， 制定高职学生工匠精神的人才培养模式， 契合时代对职业素养的需求。培养现代工匠， 就是要建立以校企合作为基础， 以学生培养为核心， 以课程为纽带， 以学校、企业的深度参与和学校教师、企业师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。新的人才培养模式要把育人放在首位， 帮助学生树立正确的价值观， 锤炼意志品质， 培养良好的职业道德；也要坚守文化品位， 重视提升学生综合素质， 加强文化品位、气质修养培养， 塑造高职院校人才秀外慧中的职业形象；还要秉持能力本位， 以专业职业岗位工作能力、可持续发展能力作为人才培养方案制定的核心。三、工匠精神的培养路径与平台建设（一） 营造和重视专业文化氛围中国茶文化汲取了民族优秀传统文化的精华， 是人类生活中最富于代表性的符号之一。要创新教育理念， 依托茶文化开展教育活动， 提升高职素质教育水平。中国茶道是包罗万象、顺乎自然的美丽哲学。茶文化知识内容包括历史、宗教、民俗、建筑、饮食、文学等， 涉及面广， 中国茶道不仅是深沉的， 而且是隽永的。教师可以从生活化的泡茶饮茶， 到身边人们的饮茶习惯， 以至饮茶健康等与生活相关的饮茶点滴入手， 调动学生的视觉、嗅觉和味觉， 强化体验、氛围营造， 激发学习兴趣， 让学生通过对茶文化的体验， 体会我国博大精深的茶道内涵， 理解、体验、传承中国传统民族文化。并进一步融入工匠精神精益求精、一丝不苟、爱岗敬业、勇于创新的精神内涵。由此， 借助茶文化来提高职业素养， 进一步强化工匠精神的培养。（二） 发挥专业课程教学的作用将茶文化课程作为高职院校学生素质教育课程， 合理安排教学内容， 对课程考核方式进行创新， 注重实践活动， 提高教学效果。突出茶文化对高职学生人文素质和思想道德的提升作用， 引导学生热爱中国传统文化， 有助于学生修身养性， 提高审美情趣， 也丰富了校园生活。中国茶文化讲求兼容并包， 继承了中华传统文化中厚德载物的和合思想。以“和”为核心的茶文化， 提倡和诚处世， 以礼待人， 在以茶会友中建立和睦友爱的新型人际关系。继承与发扬茶文化， 为和谐校园、幸福校园提供了宝贵的思想资源， 应着力在专业课程教学中培养学生努力钻研、精益求精的精神[3].（三） 校企合作， 搭建培训资源共享平台实践是职业能力提升的重要方式。把企业技术标准引入实践教学评价体系， 强化培养学生的工匠精神。与行业企业紧密联系， 在校企合作的模式下， 学生可以跟学校的教师学， 也可以跟企业的师傅学， 这样学到的知识能进一步契合工作实际， 能够更好地适应企业的工作环境。合作双方可以举办校企对话论坛或者参加行业的技能大赛等活动， 让企业与学生面对面， 就学校、企业、学生三方共同关心的问题进行有效沟通， 使学校、企业在人才培养层面达成共识。企业接纳学生顶岗实习， 培养学生吃苦耐劳的工作精神、忠于职守的工作责任心和认真负责的工作态度。还可以开展品茶论道的主题活动， 将知识溶于实践， 使理论得以升华。通过表达与交流活动的开展， 将茶道精神和工匠精神融合， 引导学生正确看待学习、生活、工作和人生， 促进学生良好性格的形成和正确观念的确立[4].（四） 加强“双师型”教师队伍建设“双师型”教师需具备理论教学能力和实践教学能力， 在此基础上， 着力提高教师的职业能力和社会服务能力， 有利于培育学生的工匠精神。1. 请企业的能工巧匠进学校企业的能工巧匠具有丰富的专业知识与高超的工作技能， 且具备良好的职业素养， 能够在指导学生的过程中起到重要作用。可以将优秀毕业生、技术能手、行业大师和企业家请进校园开展教育活动， 引导学生尊重职业、尊重技能技术、崇尚工匠精神。学生可在与这些“高手”交流技艺的过程中提高技术技能和职业素养[5].茶文化展示能让学生通过能工巧匠优雅的举止、娴熟的动作、精湛的技艺以及所创造出的优美意境， 感受茶文化魅力， 激发学习兴趣， 加深对茶文化的理解。2. 加强对专任教师的在职培训教师的教学态度和行为举止， 将直接影响到学生今后对工作和职业的认知与情感[6].这正如茶文化的境界， 净化心灵， 规范行为。茶美康乐可以提升国民生活幸福指数， 饮茶是一番美的体验， 茶美水美意境美， 心旷神怡人生乐。如今信息社会的飞速发展带给人们一定的压力， 一杯清茶可以让人们感受到自然的芳香与灵动， 体会到宁静致远的平和， 收获防病于未然的体验。随着茶产业的不断发展， 茶文化受到越来越多的关注。国际上对中国手工制作传统名优茶的关注者在不断增加， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师， 均是各大茶类制作领域的佼佼者。没有哪一个国家像中国这样， 一片叶子可以凝聚着国人的关注力。全世界有60个产茶国家， 其中59个国家的制茶技艺都来源于中国。在中国人的手中， 登峰造极的制茶技艺， 让片片茶叶散发出沁人心脾的香气。制茶的技艺在于水与火的平衡， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师的手掌， 在操控水与火的平衡中磨砺出厚厚的老茧茶的故乡， 也是最早利用茶和饮用茶的国家， 翻开我国五千年的文明发展史不难发现， 茶叶的生产、饮用几乎与我国文化的发展息息相伴， 茶传承着五千多年的中国传统文化， 中国茶道和中国历史并肩前行。可以说， 茶为国饮， 传承文化， 茶是最典型的中国文化符号。中国传统文化思想深深融汇在茶文化中。高职教育培养的是高技能、综合素质强的应用型人才。工匠精神是高技能应用型人才应具备的一种职业精神， 又是职业道德、职业能力、职业品质的集中体现， 是从业者的职业价值取向和行为表现。工匠精神落在个人层面， 就是一种认真态度、敬业精神。为高职学生注入匠心， 可以推动高职教育的特色发展， 培养更多高质量的人才， 有助于提升高职学生的素养， 更有助于培养未来大国工匠， 为增强国家综合经济实力奠定基础。茶文化吸取了民族优秀传统中丰富蕴藉的精华， 是富于文化代表性的符号， 以茶文化助力职业素养的提高， 也成为培养工匠精神的重要方式。要用茶文化助力工匠精神培育， 提升高职学生核心素养。本研究通过分析高职学生职业素养培育的现状， 以茶文化助力素质教育实施的功能定位， 有利于高职学生工匠精神的培养， 也利于高职学生素养的提高。一、工匠精神的内涵高职教育以市场为导向培养应用型高级人才， 能否传承精益求精的工匠精神尤为重要。目前， 国内学术界对工匠精神内涵的界定尚不统一。结合工匠精神与高职教育的关系， 对其内涵进行解读， 工匠精神是指有坚定的理想信念， 对产品精益求精， 勇于创新， 爱岗敬业， 在工作过程中能感受高度的快乐， 追求卓越的创造精神[2];对工作中的问题或难题有“不抛弃， 不放弃”的意志品质， 在解决问题的过程中淬炼心性， 提高技术和技能。这些大多是高职学生所应具备的精神， 以茶文化的角度全方位的审视高职学生素质教育现状， 以进一步强化高职学生工匠精神的培育。二、人才培养定位通过对工匠精神的培养现状进行调查分析， 结合茶文化的素质教育功能， 制定高职学生工匠精神的人才培养模式， 契合时代对职业素养的需求。培养现代工匠， 就是要建立以校企合作为基础， 以学生培养为核心， 以课程为纽带， 以学校、企业的深度参与和学校教师、企业师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。新的人才培养模式要把育人放在首位， 帮助学生树立正确的价值观， 锤炼意志品质， 培养良好的职业道德；也要坚守文化品位， 重视提升学生综合素质， 加强文化品位、气质修养培养， 塑造高职院校人才秀外慧中的职业形象；还要秉持能力本位， 以专业职业岗位工作能力、可持续发展能力作为人才培养方案制定的核心。三、工匠精神的培养路径与平台建设（一） 营造和重视专业文化氛围中国茶文化汲取了民族优秀传统文化的精华， 是人类生活中最富于代表性的符号之一。要创新教育理念， 依托茶文化开展教育活动， 提升高职素质教育水平。中国茶道是包罗万象、顺乎自然的美丽哲学。茶文化知识内容包括历史、宗教、民俗、建筑、饮食、文学等， 涉及面广， 中国茶道不仅是深沉的， 而且是隽永的。教师可以从生活化的泡茶饮茶， 到身边人们的饮茶习惯， 以至饮茶健康等与生活相关的饮茶点滴入手， 调动学生的视觉、嗅觉和味觉， 强化体验、氛围营造， 激发学习兴趣， 让学生通过对茶文化的体验， 体会我国博大精深的茶道内涵， 理解、体验、传承中国传统民族文化。并进一步融入工匠精神精益求精、一丝不苟、爱岗敬业、勇于创新的精神内涵。由此， 借助茶文化来提高职业素养， 进一步强化工匠精神的培养。（二） 发挥专业课程教学的作用将茶文化课程作为高职院校学生素质教育课程， 合理安排教学内容， 对课程考核方式进行创新， 注重实践活动， 提高教学效果。突出茶文化对高职学生人文素质和思想道德的提升作用， 引导学生热爱中国传统文化， 有助于学生修身养性， 提高审美情趣， 也丰富了校园生活。中国茶文化讲求兼容并包， 继承了中华传统文化中厚德载物的和合思想。以“和”为核心的茶文化， 提倡和诚处世， 以礼待人， 在以茶会友中建立和睦友爱的新型人际关系。继承与发扬茶文化， 为和谐校园、幸福校园提供了宝贵的思想资源， 应着力在专业课程教学中培养学生努力钻研、精益求精的精神[3].（三） 校企合作， 搭建培训资源共享平台实践是职业能力提升的重要方式。把企业技术标准引入实践教学评价体系， 强化培养学生的工匠精神。与行业企业紧密联系， 在校企合作的模式下， 学生可以跟学校的教师学， 也可以跟企业的师傅学， 这样学到的知识能进一步契合工作实际， 能够更好地适应企业的工作环境。合作双方可以举办校企对话论坛或者参加行业的技能大赛等活动， 让企业与学生面对面， 就学校、企业、学生三方共同关心的问题进行有效沟通， 使学校、企业在人才培养层面达成共识。企业接纳学生顶岗实习， 培养学生吃苦耐劳的工作精神、忠于职守的工作责任心和认真负责的工作态度。还可以开展品茶论道的主题活动， 将知识溶于实践， 使理论得以升华。通过表达与交流活动的开展， 将茶道精神和工匠精神融合， 引导学生正确看待学习、生活、工作和人生， 促进学生良好性格的形成和正确观念的确立[4].（四） 加强“双师型”教师队伍建设“双师型”教师需具备理论教学能力和实践教学能力， 在此基础上， 着力提高教师的职业能力和社会服务能力， 有利于培育学生的工匠精神。1. 请企业的能工巧匠进学校企业的能工巧匠具有丰富的专业知识与高超的工作技能， 且具备良好的职业素养， 能够在指导学生的过程中起到重要作用。可以将优秀毕业生、技术能手、行业大师和企业家请进校园开展教育活动， 引导学生尊重职业、尊重技能技术、崇尚工匠精神。学生可在与这些“高手”交流技艺的过程中提高技术技能和职业素养[5].茶文化展示能让学生通过能工巧匠优雅的举止、娴熟的动作、精湛的技艺以及所创造出的优美意境， 感受茶文化魅力， 激发学习兴趣， 加深对茶文化的理解。2. 加强对专任教师的在职培训教师的教学态度和行为举止， 将直接影响到学生今后对工作和职业的认知与情感[6].这正如茶文化的境界， 净化心灵， 规范行为。茶美康乐可以提升国民生活幸福指数， 饮茶是一番美的体验， 茶美水美意境美， 心旷神怡人生乐。如今信息社会的飞速发展带给人们一定的压力， 一杯清茶可以让人们感受到自然的芳香与灵动， 体会到宁静致远的平和， 收获防病于未然的体验。随着茶产业的不断发展， 茶文化受到越来越多的关注。国际上对中国手工制作传统名优茶的关注者在不断增加， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师， 均是各大茶类制作领域的佼佼者。没有哪一个国家像中国这样， 一片叶子可以凝聚着国人的关注力。全世界有60个产茶国家， 其中59个国家的制茶技艺都来源于中国。在中国人的手中， 登峰造极的制茶技艺， 让片片茶叶散发出沁人心脾的香气。制茶的技艺在于水与火的平衡， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师的手掌， 在操控水与火的平衡中磨砺出厚厚的老茧茶的故乡， 也是最早利用茶和饮用茶的国家， 翻开我国五千年的文明发展史不难发现， 茶叶的生产、饮用几乎与我国文化的发展息息相伴， 茶传承着五千多年的中国传统文化， 中国茶道和中国历史并肩前行。可以说， 茶为国饮， 传承文化， 茶是最典型的中国文化符号。中国传统文化思想深深融汇在茶文化中。高职教育培养的是高技能、综合素质强的应用型人才。工匠精神是高技能应用型人才应具备的一种职业精神， 又是职业道德、职业能力、职业品质的集中体现， 是从业者的职业价值取向和行为表现。工匠精神落在个人层面， 就是一种认真态度、敬业精神。为高职学生注入匠心， 可以推动高职教育的特色发展， 培养更多高质量的人才， 有助于提升高职学生的素养， 更有助于培养未来大国工匠， 为增强国家综合经济实力奠定基础。茶文化吸取了民族优秀传统中丰富蕴藉的精华， 是富于文化代表性的符号， 以茶文化助力职业素养的提高， 也成为培养工匠精神的重要方式。要用茶文化助力工匠精神培育， 提升高职学生核心素养。本研究通过分析高职学生职业素养培育的现状， 以茶文化助力素质教育实施的功能定位， 有利于高职学生工匠精神的培养， 也利于高职学生素养的提高。一、工匠精神的内涵高职教育以市场为导向培养应用型高级人才， 能否传承精益求精的工匠精神尤为重要。目前， 国内学术界对工匠精神内涵的界定尚不统一。结合工匠精神与高职教育的关系， 对其内涵进行解读， 工匠精神是指有坚定的理想信念， 对产品精益求精， 勇于创新， 爱岗敬业， 在工作过程中能感受高度的快乐， 追求卓越的创造精神[2];对工作中的问题或难题有“不抛弃， 不放弃”的意志品质， 在解决问题的过程中淬炼心性， 提高技术和技能。这些大多是高职学生所应具备的精神， 以茶文化的角度全方位的审视高职学生素质教育现状， 以进一步强化高职学生工匠精神的培育。二、人才培养定位通过对工匠精神的培养现状进行调查分析， 结合茶文化的素质教育功能， 制定高职学生工匠精神的人才培养模式， 契合时代对职业素养的需求。培养现代工匠， 就是要建立以校企合作为基础， 以学生培养为核心， 以课程为纽带， 以学校、企业的深度参与和学校教师、企业师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。新的人才培养模式要把育人放在首位， 帮助学生树立正确的价值观， 锤炼意志品质， 培养良好的职业道德；也要坚守文化品位， 重视提升学生综合素质， 加强文化品位、气质修养培养， 塑造高职院校人才秀外慧中的职业形象；还要秉持能力本位， 以专业职业岗位工作能力、可持续发展能力作为人才培养方案制定的核心。三、工匠精神的培养路径与平台建设（一） 营造和重视专业文化氛围中国茶文化汲取了民族优秀传统文化的精华， 是人类生活中最富于代表性的符号之一。要创新教育理念， 依托茶文化开展教育活动， 提升高职素质教育水平。中国茶道是包罗万象、顺乎自然的美丽哲学。茶文化知识内容包括历史、宗教、民俗、建筑、饮食、文学等， 涉及面广， 中国茶道不仅是深沉的， 而且是隽永的。教师可以从生活化的泡茶饮茶， 到身边人们的饮茶习惯， 以至饮茶健康等与生活相关的饮茶点滴入手， 调动学生的视觉、嗅觉和味觉， 强化体验、氛围营造， 激发学习兴趣， 让学生通过对茶文化的体验， 体会我国博大精深的茶道内涵， 理解、体验、传承中国传统民族文化。并进一步融入工匠精神精益求精、一丝不苟、爱岗敬业、勇于创新的精神内涵。由此， 借助茶文化来提高职业素养， 进一步强化工匠精神的培养。（二） 发挥专业课程教学的作用将茶文化课程作为高职院校学生素质教育课程， 合理安排教学内容， 对课程考核方式进行创新， 注重实践活动， 提高教学效果。突出茶文化对高职学生人文素质和思想道德的提升作用， 引导学生热爱中国传统文化， 有助于学生修身养性， 提高审美情趣， 也丰富了校园生活。中国茶文化讲求兼容并包， 继承了中华传统文化中厚德载物的和合思想。以“和”为核心的茶文化， 提倡和诚处世， 以礼待人， 在以茶会友中建立和睦友爱的新型人际关系。继承与发扬茶文化， 为和谐校园、幸福校园提供了宝贵的思想资源， 应着力在专业课程教学中培养学生努力钻研、精益求精的精神[3].（三） 校企合作， 搭建培训资源共享平台实践是职业能力提升的重要方式。把企业技术标准引入实践教学评价体系， 强化培养学生的工匠精神。与行业企业紧密联系， 在校企合作的模式下， 学生可以跟学校的教师学， 也可以跟企业的师傅学， 这样学到的知识能进一步契合工作实际， 能够更好地适应企业的工作环境。合作双方可以举办校企对话论坛或者参加行业的技能大赛等活动， 让企业与学生面对面， 就学校、企业、学生三方共同关心的问题进行有效沟通， 使学校、企业在人才培养层面达成共识。企业接纳学生顶岗实习， 培养学生吃苦耐劳的工作精神、忠于职守的工作责任心和认真负责的工作态度。还可以开展品茶论道的主题活动， 将知识溶于实践， 使理论得以升华。通过表达与交流活动的开展， 将茶道精神和工匠精神融合， 引导学生正确看待学习、生活、工作和人生， 促进学生良好性格的形成和正确观念的确立[4].（四） 加强“双师型”教师队伍建设“双师型”教师需具备理论教学能力和实践教学能力， 在此基础上， 着力提高教师的职业能力和社会服务能力， 有利于培育学生的工匠精神。1. 请企业的能工巧匠进学校企业的能工巧匠具有丰富的专业知识与高超的工作技能， 且具备良好的职业素养， 能够在指导学生的过程中起到重要作用。可以将优秀毕业生、技术能手、行业大师和企业家请进校园开展教育活动， 引导学生尊重职业、尊重技能技术、崇尚工匠精神。学生可在与这些“高手”交流技艺的过程中提高技术技能和职业素养[5].茶文化展示能让学生通过能工巧匠优雅的举止、娴熟的动作、精湛的技艺以及所创造出的优美意境， 感受茶文化魅力， 激发学习兴趣， 加深对茶文化的理解。2. 加强对专任教师的在职培训教师的教学态度和行为举止， 将直接影响到学生今后对工作和职业的认知与情感[6].这正如茶文化的境界， 净化心灵， 规范行为。茶美康乐可以提升国民生活幸福指数， 饮茶是一番美的体验， 茶美水美意境美， 心旷神怡人生乐。如今信息社会的飞速发展带给人们一定的压力， 一杯清茶可以让人们感受到自然的芳香与灵动， 体会到宁静致远的平和， 收获防病于未然的体验。随着茶产业的不断发展， 茶文化受到越来越多的关注。国际上对中国手工制作传统名优茶的关注者在不断增加， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师， 均是各大茶类制作领域的佼佼者。没有哪一个国家像中国这样， 一片叶子可以凝聚着国人的关注力。全世界有60个产茶国家， 其中59个国家的制茶技艺都来源于中国。在中国人的手中， 技艺， 让片片茶叶散发出沁人心脾的香气。制茶的技艺在于水与火的平衡， 国家非物质文化传承人制茶技艺大师的手掌， 在操控水与火的平衡中磨砺出厚厚的老茧
在小沈阳家里
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。
第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。
第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。
扩展资料：
数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。
数学素养的定位始终由数学在成人社会中的表现所决定，包括我国数学素养中“适应个人终身发展”的提法，其唯一的指向是公民，是成人。
参考资料来源：学科网-普通高中数学学科核心素养
参考资料来源：百度百科-数学素养
根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》，四基、四能、三会、六素养包含的内容如下：四基：基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验四能：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力 三会：会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界六素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析
前几篇评论的都是抄袭原文，无聊至极
各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。大赛竞赛项目分为数学、物理学、化学、微生物学等13个研究领域，具有科学性、先进性、实用性的特点。在活动中培养和提高相关的数学学科素养，可以起到单纯的学科教学难以起到的作用。第四，通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，必然涉及相关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。
初中化学核心素养培养的基础和方法论文
在平平淡淡的日常中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的初中化学核心素养培养的基础和方法论文，希望能够帮助到大家。
摘要：
新的时代、新的教育，培养学生的核心素养是新课程教育改革的重要目标。课堂教学除传授基础理论知识外，还应着重培养学生的自我学习技巧，锻炼他们将知识灵活应用于生活中的能力。初中化学作为义务教育阶段一门尤为重要的学科，教师应加强对核心素养教学策略的研究。
关键词：
核心素养;初中化学;教学策略;
引言：
核心素养是现代教育尤为重要课题，而初中化学是学生对化学认知的启蒙，研究并创新化学核心素养的相关教学方法，是教师帮助学生更好提升成绩与培养学习能力的关键。教师应根据传统教材内容不断进行优化，把化学这门学科的核心教学素养落实在教学实践过程中，培养出符合现代社会要求和现代教育要求的化学知识人才。
一、初中化学核心素养的.重要性
化学，作为实用的、富于创造性的中心学科，对人类认识科学世界起着尤为重要的作用，是推动科技文明发展的关键。对于学生来说，学习化学知识就是学习怎样与世间的万物沟通，并充分认识这个客观世界的奇妙之处。而化学核心素养则是以基础化学学习能力为主体的综合学习素养，是学生对化学知识会学、会用、善用的重要基础和前提。
化学核心素养是学生内在的基本学习能力，由内而外地影响着学生日常学习化学的习惯与品行，例如善于独立思考、性格活泼开朗、勤奋积极上进等等，这些品行都能通过内在核心素养的推动逐步养成。总体来说，学生的化学核心素养越高，其学习化学的思维活跃程度将更加成熟，学习成绩也更易获得较好的提升。
二、培养核心素养的基础前提
教师在教授时应坚持“人本教学”与“素质教学”的双重理念。“人本教学”理念作为现代初中化学教学中的重要理念，是新课程教育改革背景下化学教学改革的重要指导思想。
培养学生的核心素养，教师就必须坚持“人本教学”的理念，在课堂中将学生置于主体地位，认同学生的自主学习能力，积极发挥教师的引导，更好地培养学生的核心素养。
培养学生的核心素养，也要坚持“素质教学”理念。与传统的只求成绩的教学理念相比，“素质教学”有本质上的不同，素质教学更追求学生德智体美劳的全面发展，德与智居于首，而这两方面都可通过化学教学进行实现。因此教师想将学生的化学核心素养培养得更好，就应按照国家素质教育的一系列要求，用心、用情授教，从而培养学生的化学综合学习素养。
三、培养核心素养的方法策略
（一）教材与实践结合教学法
化学是一门以实验为基础的科学，许多化学的重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实践出真知，实践教学让化学回归生活、贴近生活，因此教师在教授中应充分挖掘并结合当地可利用的化学教学资源，引导学生通过实践真实地去感受并理解此方面知识，从而培养其核心素养。
例如，在教授《水的净化》一课中，教师可组织学生去本地的自来水厂参观学习，让学生去了解自来水厂净水的过程；在教授《金属和金属材料》时，也可带领学生去参观冶炼厂，让学生了解铁或其他金属的冶炼流程以及废料如何处理的方法。参观完毕，再让学生去做《自制简易净水器》、《铁制品锈蚀的条件》等实验。化学就在身边，体验即学习，学生不仅从实地参观中看到并了解化学在生活中的应用，而且还提起了学生学习化学的兴趣，学生在自己动手做实验的过程中能更好地学到化学知识。
（二）教材的分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行个性化因材施教。
例如，在教授《化学与生活》一课时，课本中的化学知识内容与生活常识息息相关，但不是每位学生的生活经验都是十分丰富的，面对有些学生的生活经验较为匮乏，教师可以将此作为分层教学的标准。这样，生活经验丰富的学生可帮助生活经验相对匮乏的学生去学习了解更多实用的生活类化学知识。例如初步鉴别各种纤维的简单方法及现象、铅对人体的危害、人体所需的蛋白质可从哪些食物中摄取等等。在此教学过程中不仅让学生互助合作学习，也能激发学生的求知兴趣，让学生自发通过课外书和互联网去探寻答案，更好地认识化学对生活与人类生存的价值，这对培养学生的化学核心素养极其有利。
（三）课外学习探究法
想要真正学习好化学这门学科，仅仅靠课堂中的内容是不够的，不能只局限于书本内容，还应扩展课外学习。将学生分成若干小组进行实践研究，进一步达到合作学习的作用，让教学效果更好地实现。
例如，在《自制酸碱指示剂》探究实验中，教师可以此作为课外探究活动，让学生在良性竞争中，比较哪个小组能更快更好地完成，同组成员之间的激励也能有效地调动学生课外学习的积极性，让学生更加团结、努力地去完成课外探究学习活动。学生在做中学，不仅巩固和加深了学生对课内知识的理解，而且进一步提升和培养了学生的探究能力。
参考文献
[1]尹涛.新课程背景下培养藏族学生化学核心素养的教学策略初探[J].西藏教育，2018.
[2]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考，2016(13):17-19.
以核心素养引领教育教学改革？核心素养何以如此重要，居然能担此大任？因为教育以育人为本，育人首先要解决“培养什么人”的问题，然后才是“如何培养人”的问题。而核心素养所回答的就是未来中国的教育要“培养什么人”的问题。教育作为一种社会活动、一种促进人的发展和社会发展的工具，必须要有明确与正确的方向，核心素养就为未来教育提供了方向。2016年是中国学生核心素养的元年，关于学生核心素养的官方文件将正式发布。学生核心素养将成为一切教育活动所遵循的目标，包括学生的学、教师的教、政府的教育行政、学校的内部管理，都将围绕核心素养展开。核心素养将成为中国教育实践和理论中最热的词汇，且没有“之一”，其热度将在未来十年只增不减。有人认为，核心素养好像只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等词汇的另外一种表述方式，只不过更时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。实际上并非如此。核心素养有鲜明的时代特征。从产生背景看，核心素养最先由经合组织（OECD）于1997年提出，是为了应对21世纪特别是知识经济的挑战。伴随着信息技术革命的神速进展，世界进入了知识经济、全球化和信息化时代，这种变局亦为“三千年未有之大变局”，核心素养是对这个大变局的应对。就我国而言，在新的国际形势下，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质的强化版、升级版、转型版，更是其“聚焦版”：核心素养不是各种素养的大杂烩，核心素养必须是核心的素养，是最为关键的素养，是各种素养中的优先选项。这些优先选项是什么呢？创新能力、信息素养、合作能力、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能否更好应对21世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。相较于应试教育培养的死记硬背（记忆）、题海战术（应对考试）等低级素养，核心素养是高级素养。学生的发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这些高级素养。中国的教育需要升级换代，核心素养为更新换代指明了方向！
对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。 小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。 下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：一、用数学的视角去认识世界。二、用数学的方式去思考问题。三、用数学的方法解决问题。 首先看第一个方面：用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。 什么是“数学意识”呢？举一个例子，假如学生会计算“48÷4”，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解“有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？”，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到“48÷4”这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。 （一） 理解数的意义与数的联系，培养数感。 在北京自然博物馆有一块展板：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎，因此东北虎被列为一级保护动物。”对外经贸大学的小杨认为:一个标准的操场都比7000平方米大。如果在7000平方米的范围里就有两只老虎，那么老虎的数量应该很多，怎么还会因此被列为一级保护动物呢？那为什么那么多的参观者对此说明都熟视无睹，而小杨却能发现其中的问题呢？一方面我认为小杨善于观察、思考，另一方面说明小杨有很好的数感。 “数感”，就是对数的本质的理解和感觉。数的本质是“多与少”或者“大与小”，从而过渡到数的顺序。有关“数感”问题我们可以追溯到动物的感知，比如说—条狗，它可能敢与一匹狼争斗，但如果有两匹狼它就会害怕，如果面对一群狼它就会逃跑。这说明动物也知道“多与少”。在《数：科学的语言》一书中记载了这样一件事：一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建了个鸟巢，庄园主对此很生气，决心杀死这只乌鸦。可是，每当庄园主走进望楼，乌鸦就离巢而去，直到庄园主走出望楼才回巢。庄园主就想了一个办法，他找来—个朋友，两人一起进去，然后走出一人，希望留下一个人去杀乌鸦，但是乌鸦并没有上当回巢。后来又三人进去两人出来，四人进去三人出来，依然如故。直到五人进去四人出来，乌鸦才分辨不清，回巢了。这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到4或5。如果人不会数数的话，能辨别到几呢?实验表明，人也只能辨别到4或5。由此可以推断，在数学方面，发明了计数之后，人类才与动物产生了本质的差异。有了“多少”这一概念，人类才能理解“有序”、“后继数”等概念。从l开始，借助“后继数”，便形成了自然数系；通过自然数的四则运算，形成了有理数系；通过有理数的代数运算，最终形成了实数系。所以，“多少”的概念，以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数，才是数学最本质的概念，也是小学数学的根基。因此，培养小学生的“数感”是低学段教学的重点。 其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵”。一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”、“十位” 和 计数单位“一”、“十”；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会 “数位”“计数单位”概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念。同时，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。学完后我问学生当你看到20你想到了什么？刘钰杰说：“我穿20号的鞋子。”刘翔宇说；“20十位上是2，个位上是0。”杜雨萌说：“我有20支新铅笔。”丁中岚说：“20比11大多了。”如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。 （二）经历符号化过程，培养符号意识。 英国著名数学家罗素说过：“什
一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…..两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。又如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。三、进行合理提炼， 建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。又如：教学“加法交换律”时，当学生已经初步感知规律后，教师提问：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生纷纷用自己喜欢的符号来表示，并重点提出a+b=b+a这种形式，引导学生讨论a和b可以是哪些数，这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。四、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣赏与设计”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。