国际科学史研究院（International Academy of the History of Science, IAHS） 是国际科学技术史界的最高学术荣誉机构，由 院士 和 通讯院士 组成，成员为终身荣誉称号。该研究院成立于1928年8月17日，发起人为 梅力 （Aldo Mieli）、 雷伊 （Abel Rey）、 萨顿 （George Sarton）、 西格里斯特 （Henry E. Sigerist）、 辛格 （Charles Singer）、 萨德霍夫 （Karl Sudhoff ）和 桑代克 （Lynn Thorndike），总部设在巴黎。每 三年 增选一次，由两名以上不同国籍院士提名，由全体院士无记名投票并经理事会全体会议通过。本轮院士及通讯院士增选投票于2018年11月进行，2019年5月25日确认了2018年成员增选结果。 柯瓦雷 是科学思想史学派的开创者， “柯瓦雷奖章” 由国际科学史研究院设立，旨在表彰对科学史事业具有突出贡献的科学史家。该奖项自1968年首次颁发，在1989年后固定为每 两年 评选一次，至今共颁21次。 刘钝 教授2019年荣膺该奖是 中国科学史家第一次获此殊荣 。 原中国科学院副院长 竺可桢 （1961年）、中医学史学科创始人 王吉民 （1966年）、中国科学院院士 席泽宗 （1993年）、原国际科学史学会主席 刘钝 （2002年）、国科大教授 孙小淳 （2016年）、西北大学数学学院教授 曲安京 （2016年）、中国科学院自然科学史研究所所长 张柏春 （2019年）。 吴国盛 （清华大学科学史系，2019年）、 冯立升 （清华大学科技史暨古文献研究所，2019年）、 郭书春 （中国科学院自然科学史研究所，2019年） 、 邹大海 （中国科学院自然科学史研究所，2019年） 、 张大庆 （北京大学医学部，2019年）、 关增建 （上海交通大学，2019年）、 纪志刚 （上海交通大学，2019年）、 王思明 （南京农业大学，2019年）、 郭世荣 （内蒙古师范大学，2019年） 吴国盛 ，清华大学科学史系系主任。 冯立升 ，清华大学科技史暨古文献研究所所长。 郭书春 ，中国科学院自然科学史研究所研究员、博士生导师，享受政府特殊津贴。著有汇校《九章算术》及其修订版、《九章筭术新校》《古代世界数学泰斗刘徽》及其修订版、中法对照《九章算术》（合作）、《九章筭术译注》及其修订版、《论中国古代数学家》《郭书春数学史自选集》等十余部学术著作，主编《中国科学技术典籍通汇•数学卷》《中国科学技术史•数学卷》《中华大典•数学典》等近十部学术著作。现为国家社科重大课题“刘徽李淳风贾宪杨辉注《九章筭术》研究与英译”首席专家。 邹大海 ，研究领域基本限于中国传统科学史，涉及中国数学史、中国古代无限思想史、中国早期科学思想史、中国古代力学知识史、中国数学史学史等方面。 张大庆 ，北京大学博雅特聘教授、北京大学医学史研究中心主任、前沿交叉学科研究院科学史与科学哲学研究中心主任。 关增建 ，主要从事计量学史、物理学史、科学思想史和通识教育等领域的研究，现为人文学院历史系特聘教授、学校文科与通识教育委员会主任，兼任中国计量测试学会常务理事、科普与教育工作委员会主任，中国科学技术史学会副理事长、上海市科学技术史学会理事长，享受政府特殊津贴，是中国科协聘任的科学技术史首席科学传播专家，国家社科基金重大项目首席专家。关增建教授的计量史研究在国内外享有声誉，日本计量史学会已故名誉理事长岩田重雄先生曾经指出，“他的研究范围极广，仅其部分研究内容就涉及中国古代计量理论、制定计量单位的科学过程、天文计量史、中国计量与科学的发展过程及其相互关系、中国古代计量和社会的相互作用、中国和东亚国家的计量交流史等多个分支。此外，他自1998年以来，还得到财团法人松下国际财团的研究资助。其业绩得到了国际上的高度评价。因此，他和丘光明成为中国计量史界的双璧。” 纪志刚 ，主要从事数学史、数学与文化、中外数学知识的交流与传播等领域的研究，现为马克思主义学院科学史与科学文化研究院教授、中国数学会数学史分会理事长、中国科学技术史学会常务理事，兼任全国数学史学会理事长、中国科学技术史学会常务理事、上海图书馆中西文化交流研究中心特约研究员。纪志刚教授致力于13～16世纪中国数学在拉丁西方的传播与影响，关于斐波那契《计算之书》与中国古代数学问题和算法的相似性研究取得了重要成果。近年致力于17世纪耶稣会士汉译数学文献研究，在《几何原本》、《同文算指》等文献的整理研究中取得了重要成果，先后主持了多项科研项目，与国内外同行有广泛的学术交流，获得良好的学术声誉。 王思明 ，南京农业大学中华农业文明研究院院长、国务院学位委员会科学技术史学科评议组成员、农业农村部全球重要农业文化遗产专家委员会委员、中国农业伦理学研究会会长、中国科技史学会农学史专业委员会主任。 郭世荣 ，科学技术史研究院二级教授、博士生导师，1985年在本校获得硕士学位，留校工作至今，期间在中国科学院数学与系统科学研究院获得博士学位，在英国剑桥李约瑟研究所、韩国延世大学做访问学者。担任国际数学史委员会执行委员；国务院学位委员会学科评议组成员；全国少数民族科技史学会理事长、全国数学史学会理事长、5个重要专业刊物的编委等学术职务，是国内外有影响的科学史专家。从事科技史研究与教学30年，主要研究领域包括数学史、少数民族科技史、中外科技交流史、清代科技史等。先后主持各类科研项目20余项，出版著作(包括合作)12部，发表论文130多篇。与国内外同行有广泛的学术交流，获得良好的学术声誉。
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历史文化学院（东亚中心）下辖：历史系，包含历史学（师范）、历史学（历史文化产业）两个方向的本科专业；东亚历史与文献研究中心；东亚历史与文化研究院；吉林市文化研究中心；东北区域历史文献数字化信息中心；吉林地区历史与文化研究所等。东亚历史与文献研究中心为吉林省省属高等院校文科重点研究基地、省人文社会科学重点研究基地，在东亚地区颇有影响。吉林市文化研究中心为省哲学社会科学研究基地。东北区域历史文献数字化信息中心为省教育厅专项资助中心。教学与学术科研机构有北华大学学报编辑部、吉林地区历史与文化研究所、金毓黻史学思想教研室等。历史系，主任王雪梅。内设：中国史教研室，主任钟兴龙；世界史教研室，主任申文勇；东亚区域史研究室；东北民族史研究室；东北文献研究室；东北经济史研究室；地方历史文化研究室；金毓黻史学思想教研室，主任陈陶然。日本研究所，所长郑毅，副所长刘景瑜；韩国研究所，荣誉所长崔博光（韩国），所长廉松心，副所长李善洪；东北史地研究所，所长张林，副所长孙颢；近代中国研究所，所长王立新，副所长赵文铎；非物质文化遗产（满语言文化）研究所，所长郑毅，副所长刘厚生。吉林地区历史与文化研究所，所长陈洁。内设：吉林经济史研究室，主任陈洁；吉林文化史研究室，主任侯雁飞；东北地方史研究室，主任张林；夫余历史教研室，主任王雪梅；吉林地区历史文化调研室，主任王景泽。历史文化学院一部分以学术研究为主的教师，另组成东亚历史与文化研究院。东亚历史与文化研究院1984年，原吉林师范学院成立古籍研究室，1985年改建为古籍研究所，是全国高等学校古籍整理与研究领导 小组在吉林省的常驻机构。2004年改建为北华大学东亚历史与文化研究中心，古籍研究所建制保留。2007年改建为北华大学东亚历史与文化研究院。院长：郑毅东亚区域研究所所长：廉松心东亚历史研究所所长：张丽梅东亚文献研究所所长：赵兴元中国史教研室是2007年6月由原中国古代史和中国近现代史教研室合并而成的。教研室现有教师 16人，教授 3人，副教授 11人，讲师 2人。其中具有博士学位的5人，在读博士3人 。1994年，中国古代史课程组被评为省优秀课程组。2007年，中国古代史课程被评为省精品课程。2009年，中国近现代史课程组被评为校优课。在完成教学工作的同时，教研室成员积极进行科研工作。近5年共完成国家社科基金项目1项，吉林省社科基金项目7项，出版专著6部，发表论文数十篇。世界史教研室世界史是历史系的专业基础课，世界史教研室拥有教学水平较高、年龄、学历、职称结构合理、富有敬业精神和创新精神的教师梯队。在世界史教研室的全部7名教师中，博士2人，在读博士2人，硕士2人，教授2人，副教授3人。世界史课程组带头人郑毅教授、研究生导师，曾被吉林省人事厅、教委等六部门联合评为吉林省首批跨世纪学术和技术带头人后备人选。1999年世界史课程组被评为北华大学校级优质课，2004年通过复审成为吉林省优质课。2005年，专门史学科被评定为北华大学重点资助学科；世界近现代史被评定为北华大学重点建设学科；世界史获得硕士学位授予权。2009年来，世界史教研室成员在完成教学工作的同时，还积极的开展教研工作，并在科研领域取得了丰硕的成果，出版专著20部，主持、参与各级教学科研立项20余项，公开发表论文数十篇。 书记：刘亚丽组织委员：宫炳成宣传委员：郑毅 统战委员：赵文铎 纪检委员：王雪梅青年保密委员：赵文铎 院长兼东亚中心主任：郑毅副院长：宫炳成历史系主任：王雪梅综合办公室主任：张有香团委会书记兼学生工作办公室主任：郭宝盛东亚历史与文献研究中心副主任兼办公室主任：宫健泽办公室秘书、博物档案资料室管理员：曹晶、郑春辉辅导员：郭宝盛、李晓丹资料档案中心管理员：张利 科研团队1：（从左至右）李善洪 李晓丹 廉松心孔艳波郑毅 胡黎霞（退任）申文勇 王立新 刘琳琳科研团队2：（从左至右）钟兴龙 刘哲 张丽梅（调离）陈洁 侯雁飞 孙颢 陈陶然 宫炳成其他老师：王景泽 张林 刘景瑜 赵兴元 史向辉 王雪梅 赵文铎梁立佳 宫健泽 李丽刘国石（退任）等 其它科研人员：崔博光（韩国）刘厚生金和天 等 历史文化学院办公处各科室介绍地址：北华大学南校区院系办公楼3层301 办公室：曹晶302 办公室主任室：张有香303 学生工作办公室、团委：郭宝盛304 副院长室：宫炳成305 书记室：刘亚丽306 中国史教师工作室：钟兴龙 张林 陈陶然307 系主任室：王雪梅308 中国史教师工作室：侯雁飞 陈洁 刘哲 孙颢309 世界史教师工作室：申文勇 孔艳波 刘琳琳 王立新310 教师工作室：王景泽311 文物档案资料室1312 卫生间313 体育学院南校区教研室（宇通驾校招生办公室）314 文物档案资料室2、装订室咨询方式：历史文化学院综合办公室：历史文化学院学生工作办公室：东亚历史与文献研究中心办公处各科室介绍地址：北华大学南校区院系办公楼1—2层101 图书资料档案中心、会议中心：张利102 收发室201 副主任室：宫健泽202 办公室：郑春辉203 教师工作室：李晓丹204 东北史地研究所：张林 孙颢205 韩国研究所：廉松心206 近代中国研究所：王立新 赵文铎207 教师工作室：李善洪208 教师工作室：赵兴元209 非物质文化遗产（满语言文化）研究所：刘厚生、日本研究所：刘景瑜210 主任室、院长室：郑毅211 教师工作室：崔博光(韩国)212 历史文化学院学生会、乐队213 卫生间214 教师工作室：史向辉215 共同研究室咨询方式：东亚历史与文献研究中心办公室： 历任北华大学历史文化学院主要职务负责人：党委书记：赵志刚（2007·2——2010·5）刘亚丽（2010·5——至今）院长：王景泽（2006·12——2009·10）郑毅（2009·10——至今）历史系主任：宫炳成（2007·2——2010·6）王雪梅（2010·6——至今）综合办公室主任：宫健泽（2007·2——2009）张有香（2009——至今）团委书记兼学生工作办公室主任：戚新（2007·2——2008·9）郭宝盛（2008·9——至今）中国史教研室主任：王雪梅（2005——2010·6）钟兴龙（2010·6——至今） 学院党委组织沿革：党委书记：赵志刚刘亚丽组织委员：宫炳成宣传统战委员（后分为宣传委员、统战委员）： 胡黎霞宣传委员： 郑毅统战委员： 赵文铎纪检委员： 赵兴元王雪梅青年保密委员： 赵文铎
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历史教学的本质与历史学科的特点密不可分。历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。下面是我为大家推荐的历史学科论文，供大家参考。
历史学科论文 范文 一：浅谈初中历史学科课堂教学的有效性
摘要:有效教学是初中历史课堂教学的生命。如何作到有效教学,笔者结合自己的教学实践试从创设有效的教学情境,精心设计问题,联系现实(实际),使课堂教学生活化几个方面谈谈感受。
关键词:有效教学;创设情境;精心设问;生活化教学
随着新课程改革的深入,课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战,是每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。
什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授从专业的角度进行了回答:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢?下面就结合近几年我的教学实践谈谈。
一、创设有效的教学情境,让学生重温历史
我们都明白一个现实:历史是不能重演的,但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”,那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的 方法 很多,著名学者韦志成先生有如下论述:1.扮演角色
体会情境;2.播放音视频渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等,我们在教学中不妨加以尝试。
我在讲授“三顾茅庐”时,采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童,向五个同学交代演出的内容:刘备如何三次 拜访 诸葛亮,张飞、关羽如何显得很不耐烦,最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词,我帮助修改,同时进行简单的布景设计,学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境,不但激发学生学习兴趣,而且引导了学生积极参与课堂教学活动,逐渐改变其学习方式,变被动接受学习为主动探究式学习。
二、精心设计问题,让学生的思维动起来
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中,学生的思维是否动起来,关键取决于问题的设计与生成。问题的设计,首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果,即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”,才能激起学生的求知欲,才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值,才能作到课堂教学的有效性。
在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时,课本中这样描
述:“伏尔泰等人的思想宣传,促进了人们的思想解放,为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援,促进了欧洲的社会进步;许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些?此时课堂气氛达到高潮,学生之间、师生之间都互相探讨,寻求这些问题的答案,使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的,又激发学生学习历史的积极性,培养了学生的历史思维能力。
三、联系现实(实际),使课堂教学生活化
美国著名的 教育 家约翰·杜威曾经一针见血地指出:扼杀历史的活力的隔离现象,就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调:历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显,他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的 热点 时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中,可以摆脱教材所限定的时空限制,使学生能穿梭于时空的走廊,古今结合,拓展了历史课堂的教学内容。
课堂教学中联系现实,使学生既能在课堂上学到历史知识,也了解了新闻时事,进而帮助学生了解和关心国家大事,使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”,进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。
总之,提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学,加强学习中师生之间,学生之间的有效合作,充分调动学生的学习兴趣,努力增强学生的学习效果,从而切实提高历史课堂教学的有效性。
历史学科论文范文二：《中国近代现代史》学科能力提要
人教版《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世 纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”(教学大纲)之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师 深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。我把这两年教学的感受 “提要”出来，仅供批评研究。
一、熟悉重要史实的能力
这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力(小字和好懂的原始资料)，记忆能力和区分史实作用的能力等。配置于教材页面上的文字和画图，大都有史实意义，所以要善于 区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。(1)区分主体内容和从属内容;(2)区分必须储存和 “过眼烟云”;
(3)区分基本史实和非基本史实。基本史实(在历史的点、线、面、体中不可或缺)必须熟悉， 扎实准确，“入库”储存，例如大字(主体)的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等;(4)区分基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是非基本的史实 了。此点较难，重点较不妨试试。
中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重要史实结合起来，并适当发展乡土访古考察的能力。
二、理解历史概念的能力
历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历 史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。
1.单一型历史概念
这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“《北京条约》”，“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐 ”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五中全会”，“爱国统一战线”等。
2.复合型历史概念
它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役” ，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期” 这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参 与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关 系等。
3.历史概念的特点
(1)各类各个概念都有客观性、独立性;(2)凡概念，都有其特定的、准确的外延(量的属性)和内涵(质 的属性)。这是掌握和运用它的关键所在;(3)历史概念是历史基础知识的一个方面;(4)概念群体之纵横及其 网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了;(5)对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能 力的发展。
此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时， 不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。
三、纵横基本线索的能力
历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索 ，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。
1.历史线索的两大类
在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等;有曲线、直线、折线等;有政 治的、经济的、 文化 的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大 类;按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。
2.基本线索的三重性
客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知(即“理线索”)。相对性，指它的起止时空限定和 功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。
3.基本线索的三功能
(1)贯通来龙和去脉，体现内在联系;(2)提挈内容和要点，利用抓纲织网;(3)明确趋势和归宿，揭示变化 规律。纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。
4.基本线索的两误区
教材的“引言”本非基本线索，不可误认。有些教学参考书把基本线索写成了“内容简介”或“内容提示 ”或“内容概要”，都不可取。规范地表达基本线索时，必须精炼概括为一句或几句话说出。被基本线索所纵 横的重点要点，不是基本线索本身。
四、运用基本观点的能力
历史思维能力，其核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观念(基本概念)。没有正确的观点 ，肯定不会有正确的历史思维能力。
近几年来，各省县市推出的初三结业考试卷，反映了当前大多数学校的实际水平。但课上能力素质的要求 ，完全可以也应当高出它三两个“调头”。必须看到，初中学生没有多少基本观点在备用、待用，需要“实实 在在”地充分利用教材。教材是学生学习、领悟和初步运用基本观点的主 渠道 。
主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：
1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点
辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本 质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系(现代史上更明显)，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作 用等。
2.历史学科基本观点
主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封 建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。
3.摘选引用性的观点
指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。(1)对纲领、宣言、政策、 口号 等的引用;(2)对 人物言论的引用;(3)对著作的引用;(4)对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”、“‘一国两 制’的构想”、会议有关决定等。
4.因史为论性的观点
这类观点(论断、结论)是教材编者在辩证唯物主义、历史唯物主义和历史学科的基本理论和观点指导下 ，依据必要的史实和特定历史条件，提炼概括而成为教材的“具体观点”。本教材的“具体观点”比现行任何 其它 教材(人教版)都突出。表现在：①在引言中;②在论断性性的章、节、目标题中;③在课文之中，例如 ，衙门的建立“是清朝中央机构开始半殖民地化的标志”，“《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的 程度”;④在性质、意义、评价和 经验 教训中。运用时必须注意：“具体观点”无普遍性，只起特定作用，只 能“对号入座”。
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历史论文格式及写法(2)如果历史论文的主旨是研讨如何教给学生基本历史知识，考察学生理解巩固程度，就应侧重于太平天国重点事件、人物、地点、年代的讲授方法，如何讲的清楚、准确、明白易懂；怎样使学生在理解基础上巩固记忆，在记忆基础上更加深理解；并培养和训练学生分析问题解决问题的能力。逐渐使学生达到自觉、能动地掌握历史学习。 (3)如果历史论文重在怎样凭借太平天国这个波澜壮阔的、特富英勇战斗精神的伟大革命业绩之讲述以对学生进行思想政治教育，那就要侧重总结在教学中是如何强调人民是历史的创造者、农民起义是推动封建社会历史发展的真正动力；总结生动地、有感染力地讲述(朗诵、演示)的经验及效果。为加大思想教育力度、烘托历史场景，也应总结对革命文献等的利用，如太平天国的《天命诏旨书》中的“男将女将尽持刀”，“同心同胆同杀妖”之类的词句，陈玉成、石达开等人壮烈牺牲时的言辞、气节等。 历史教学论文与教学总结虽然关系密切，但毕竟还有不同。教学任务，是依照教学大纲要求，依据课文内容，完整地、全面地讲给学生，各部分不能畸轻畸重，不可过详过简。对教学过程所作的总结，也自然受到制约，基本上需是全面总结。而论文则有所不同，除全面总结性作品之外，可选择某一特定环节、章题、段落，选择整个教学过程的某个侧面，加以研究、总结，形成论文。也就是说，论文比起总结来，有更大的灵活性、选择性、伸缩性，能更深更广地进行探讨。可以认为，论文是在总结的基础上，知识的优化过程。论文源于总结，论文高于总结。这主要表现在以下三个方面: (1)在理性认识上，亦即在理论分析上，论文比总结有所提高。对一堂课或一章书的讲授，是较为成功还是缺点很多?不仅从实践角度总结提高，“下次讲课注意”；而且要分析其优劣成败的原因及条件:史实掌握是否准确、纯熟?理论认识是否正确、深刻?教法是否科学、得当?把个别零散的感性认识上升为完整系统的理性认识，使其具有普遍意义，用来指导一般。 (2)在对象范围上，亦即就哪些内容来论述上，论文较总结有所跨越或扩展。总结，一般只以本章节或本教学阶段为对象，论文则可前后对比，左右勾连，使历史问题得到进一步阐明，从而比教学总结增大了知识广度与科学深度。例如，可对太平天国、义和团、辛亥革命中国近代史上这三次革命高潮，从社会背景、群众发动、斗争策略、历史意义等方面比较分析，论述从旧式农民起义发展演变为资产阶级民主革命的机制与规律。又如，可对英国资产阶级革命、北美独立战争、法国大革命、分析其各自不同的产生条件、共同性质以及各自的历史效果。再如，对1848年法德革命、英国宪运动、《共产党宣言》诞生等这些分散在不同章节与课时的“1848年大事”汇总论述，看本质联系，看互相促进，也可论述教师曾是怎样分别讲述，而在复习总结时又是怎样从联系发展中来认识历史的复杂性与统一性的。这就是说，论文可以而且应当不为教学总结的框架所拘束，多少逸出教学总结的范围。当然论文也可比总结更加收缩，可收更集中、精粹、深入 有效。 (3)在社会效应上，亦即在所写出的作品的影响上，论文应比总结贡献更大。总结，从个人总结、教研组评议总结直到校际优课观摩总结，多数情况是就课论课，就师论师，很实际也很富实效，但局限性也甚明显，带有班级、学校、地区特点，反映相应水平。论文则面向社会，在刊物上发表自不待言，即在本县、区经过评审、选编成册的文集，也可成为以“社会”为读者对象的文献资料。对这些无定价、非卖品的内部参考文章，绝不可以轻视，它们能脱摆“出版难”的各种障碍而发挥效益。很多“油印本”的教育教学资料，被各大图书馆所珍视、搜集，付之馆藏。中学历史教师撰写的历史论文，提供为交流参考，贡献给社会阅读，不但推动了历史教学的发展与提高，也为历史科学的总体建设贡献了一份力量。 (三)把教学总结提高到历史教学论文的规格水平 由总结“过渡”到或者说提高到论文，很难有一个划一的操作规程或通用模式。教师自身的素质、特点、兴趣，论题的宽窄、深浅、难易都是重要因素。一般说，历史论文的产生，有‘主题——提纲——文章”三个步骤或阶段。主题，即:此文要写什么。主题的选定，常受三方面的影响或制约。 (1)客观需要 即写此问题的有用性。章学诚说:“立言之要，在于有物”。“有物”不仅指内容充实、不空洞，更指客观上有此需要，写出的东西有社会效益。 (2)主观能力 即作者自度有写成这篇文章的基本知识和一定深度、广度的分析认识，“心中有数”。章学诚说:“声之所以肖其心，”即指发言、为文必须也必然反映作者的观点与识见。 (3)历史论文的资料来源 包括手头现有与访求可得的文献参考。写历史论文光靠“悟性”与“灵感”是写不出来的，真实可靠的文字资料必不可少，包括史料及史论，只有在它们的辅翼之下，才能使根植于教学实践之上的历史教学论文达到较好的水平。确定下来主题、题目，即根据对主题内容的构思产生出提纲——写作提纲。提纲要以客观事物本身为依归，是所写内容的分层次、有深浅、按顺序的文字表达。科学合理的提纲，能给高质量的撰述以有益的规制和充分得体的发挥。其实，在拟定历史论文提纲之前，实际上已写过课堂教学提纲与教学总结提纲了。课堂教学提纲，它是教材内容的提纲掣领，与课本上章节段落，密切照应。根据学生情况，教师常对课文的层次安排做必要的改动与调整，体现出既遵照教材又驾驭教材的创造性劳动，以导演出生动活泼、有声有色的课堂教学，主要不是教师对课文的补充与扩大，而是对课文的讲解与阐述，这有助于学生对重点内容的加深理解与巩固记忆。这样的讲课，就会丰满圆润，不致死板枯燥，体现了教学艺术的较高水平。
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引言：现在许多人都比较重视教育，所以很多人会选择从事教育这个行业，当你选择了这个行业就跌为这个行业而努力。所以首先要提高自己的学历，提高自己的学识，才能为这个行业添砖加瓦。有的人说想发表关于教育类的论文，会有什么比较好的网站推荐一下，接下来跟着小编一起去了解一下吧。
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