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赫斯特分析教育哲学理论研究.摘要：赫斯特认为，“教育”概念的内涵随着时代变迁而变化，其目的在于培养有责任心的公民；自由教育关注的是心智的发展，它是一种宽泛的基础教育；“教”的活动不同于其他活动，“教”必须引发学习活动，学习活动不...
作者简介：简成熙，屏东大学教育行政研究所。屏东90003内容提要：20世纪60年代，分析的教育哲学同时在英美异军突起，不仅在方上提升了教育哲学的学术性，也具体形塑了以理性为基础的自由主义教育观，一度成为西方战后的主流教育思想。
20世纪60年代，分析的教育哲学同时在英美异军突起，不仅在方上提升了教育哲学的学术性，也具体形塑了以理性为基础的自由主义教育观，一度成为西方战后的主流教育思想。对此，海峡已经有许多学者进行了阐释。本文希望能直入其中，借此引出重要的学术议题和成果，使华人世界更能...
（2）对《哈佛委员会报告》的普通教育观的批判赫斯特认为，《哈佛委员会报告》提出的观点是现代社会自由教育观的代表。不过，《哈佛委员会报告》没有采用自由教育概念，而以普通教育（generaleducation）概念取代之
教师专业发展之建构个人教育哲学.硕士学位论丈MASTERSTHESIS摘要教师专业化的基本要求是教师应不断地提高和改进自己的教育素养，并最终诉诸于教师个体的自觉认识、主动思考和积极实践。.教师认识和思考所得到的教育观念能够影响教师的教育实践...
分析教育哲学家对教学概念的分析，揭示了教不一定导致学，学生也可能学也可能没有学；学生就是学了，也可能学会了也可能没有学会。如谢夫勒分析到：“很清楚，当我在教我的侄子接棒球时，他可能一直没学会，而且事实上可能永远也学不会。
阐述赫斯特教育哲学理论.doc,阐述赫斯特教育哲学理论阐述赫斯特教育哲学理论导读：赫斯特教育哲学理论要理由。不清楚这一点就会盲目行动，误入错误的方向。而要理解它，赫斯特认为，需要从教育目的的考察来入手。在他看来，教育的目的在于培养“受过教育的人”（educatedman，或译为有...
经过上述分析可得出以下结论:其一,尼采生命哲学观强调对生命的肯定､生命的超越及身心健康,这是对人的最大肯定和尊重,是人类思想史上的一次大解放;其二,尼采的生命观与其教育思想是同形同构的,其教育思想主要是意志力教育,培养特殊公民､培养超人是...
【论文】进步主义教育观及其对我国成人教育的启示进步主义教育观及其对我国成人教育的启示_专业资料。尽管进步主义教育哲学思想的发源地是英国,但它的深刻思想渊源和广泛影响,都表明它所提出的教育问…
当笔者在美国教育研究协会杜威学会论坛上首次宣读关于杜威与中国教育的论文时，犹如在一潭静水中激起了浪花，令美国的资深杜威学者惊喜不已，感慨万分，迫不及待地邀请笔者将相关的论文在美国教育界最权威的《美国教育杂志》（芝加哥大学）和《教师Su