现代研究型大学的运行机制论文

高水平研究型大学不同于社区性大学，也不同于一般的以教学为主的大学，后者担负着实现大众化高等教育的重担，其重要性同样与日俱增。建设高水平研究型大学，要有建设高水平研究型大学的观念和思路，以下几点是值得考虑的：1.要有树优势、争一流、创名牌的意识。不仅创名牌，更要珍惜名牌。要在学科建设中有所为有所不为，办出特色，创出优势；要通过学风建设树立起优良的学习风气、治学风气和学术风气；要通过校园建设建成设施齐全、环境优美的绿色大学。更要树立质量第一和创名牌、保名牌的办学意识。2.坚持吸引、汇集和孕育学术大师。要能吸引、汇集一批大师，形成一种环境和群体，同时还能够自身孕育一流大师。3.坚持选拔一流生源，不因各种暂时小利而降低标准。同时坚持一定的研究生和本科生数量比。4.重视学校的学术氛围、校园文化和大学精神的培育。要培育浓厚、自由、百家争鸣的学术氛围；健康、向上、丰富多彩的校园文化；科学、民主、创新的大学精神。研究型大学的学术氛围要浓厚、自由，但浓厚、自由并不必然会带来百家争鸣。浓厚、自由的学术氛围是形成百家争鸣局面的必要条件，但不是充分条件，百家争鸣还需要有高水平的不同学术流派、敢想敢说的精神和习惯，我们在这方面与美国的一些高水平研究型大学还有相当大的差距。研究型大学更要有独具特色、不随波逐流、要创造一种文化的精神。5.重视高水平的科学研究，特别是基础研究和应用基础研究，这是毋庸置疑的。6.重视学生全面素质和创新能力的培养，重视其个性的发展。上面所说的是观念和思路，但仅仅停留在这一层面是不够的，更重要的是要建立起一套与上述观念相适应、能够实现上述思路的大学管理体制和运行机制。相对于上面所讲的六点，以下几种机制是至关重要的：一是民主的决策机制；二是多渠道筹集办学经费的能力和机制；三是吸引国内外高水平人才，即面向国际招揽人才的机制和校内科学合理的人才选拔机制；四是吸引和培养国外留学生的能力和机制；五是鼓励学术争鸣，激励创新的机制；六是鼓励基础研究和高水平科技成果转化的机制；七是以学生为本的服务型管理机制；八是本科生尽早参与科研的机制 。总而言之，高水平研究型大学要有非同一般的、能够办成高水平研究型大学的观念和思路，要有名副其实能够实现高水平研究型大学功能的管理体制和运行机制。例如，多年来我们一直都在致力于提高生师比，都在压缩管理人员的数量，从提高办学效益的角度这是必要的。美国大学的生师比大体上平均为15:1，我国2001年大约是16:1，其中地方所属大学平均16.1:1，教育部直属高校平均15.9:1，这说明两者的人均教学工作量几乎相同。但是教育部所属高校的科研工作量却是地方高校的10倍左右，考虑到研究生参与科研这一因素，也有数倍之差。这隐含着一个严重问题，就是这些学校的教学、科研和教师健康状况三者当中将会有一项受到影响，或者教学质量下降，或者科研水平不高，或者教师健康状况恶化。作为高水平研究型大学考虑问题的出发点始终应是如何培养高质量、高素质的国家栋梁之才。在管理方面主要考虑能否提供高质量的管理和周到的服务，而不能单纯追求高生师比。正如甲级医院的医护人员与住院患者的比例一定高于一般医院，因为他要提供更周到、更优质的服务。再如关于本科生尽早参与科研的问题。本科教育是一所大学的基础，高质量的本科教育是一所大学良好声誉的基本保证。那么研究型大学的本科教育是否也应当与一般大学的本科教育有所不同呢，回答是肯定的。高水平研究型大学的本科生除了会受到更好的学术氛围、校园文化和大学精神的熏陶，获得更多的高水平教师的授课，特别是高质量基础课以外，在培养目标和培养方式上也应有所不同，要更加强调创新能力的培养。因此研究型大学的本科生应当比较早地接触科研，因为他们可以有条件做到这一点。

研究型大学实践教学层次体系结构改革论文

摘要： 培养21世纪良好创新能力和综合素质的研究型大学学生，除了革新理论课程外，改革实践教学也是重中之重。本文提出建立实践教学有层次的体系结构，建议增设体现21世纪新的通用性强的公共高级实践课和研究性实验课是时代的必然。

关键词： 研究型大学 实践教学 层次 体系结构

高层次创新人才的培养目标，不仅要求具有扎实的理论基础，而且同时必须兼具高水平的实践能力。这要求教育事业长期坚持理论与实践相结合，坚持教学与科学研究和生产发展相结合，使各层次学生始终处在理论与实践、科研和发展的环境中学习成长。相比较而言，根据国情尤其应该注重实践能力和科技创新能力的教学和培养，这却是我国高教事业的薄弱环节。为此，本文提出改革实践教学课程设置的体系结构的必要性和可能性，并进行具体探索。

1 实践教学的现状与未来

首先，应该从21世纪的今天来考虑，社会进步已深入发展到信息化时代，学科门类繁多，但又相互渗透和依赖，而我国实践教学环节还是比较传统的，再加上由于过去投入不足，该设置的实验课的类型和数目不仅没有明显地与时俱进地发展，却呈下降趋势。这是造成目前本科生和研究生实践能力比较低下的主要原因，也会影响创新能力的培养和发展。

实际上，创新能力来源于知识和实践，而实践是第一位的。国内外的教学和科技界无不例外地强调实践教学改革的重要性。根据国情，首先应改革实践教学的体系结构，低年级的实践环节既可以配合理论课教学，也可以（相对）独立开课，分阶段完成。但是高年级的实践教学应该先开设独立的高级实验课，让学生亲自动手独立完成各项实验，并写出实践报告。这就是说，实践教学要有层次结构，以满足迅速发展的高科技社会对培养高级创新新型人才的需求。

2 实践课的层次结构建立

前已述及，随着科学技术不断飞快的发展，高等教育的实践教学也必需进行及时改革。这反映在实践教学的体系结构应该要有层次，以配合理论教学的深入和进展，实践（验）教学应该分成三个层次。在我国，第一个层次是传统的适合本科生水平的基础实验课，已积累丰富的经验，相对比较容易改革。本文重点阐述需要增设高级实践课和研究性实验课这二个层次的课程。第二层次的高级实践课应有相应的理论部分的课程配合，由这二部分内容组成一个完整的教学体系。第三个层次的研究性实验课是更高层次的课程，教学形式可以多样化，目的是通过修完本门类实验课，使学生理解到如何去研究和解决科研问题或工程问题，而不局限在知识传授和技能的基本训练，着眼点放在培养学生研究方法和解决实际问题的能力上，使他们认识到实践教学的作用和性质。研究性实验课题注重独立工作和研究能力的培养，不仅有利于创新能力的培养，而且对于我国本科生和研究生的实际水平的提高或许是非常迫切需要的。

3 高级实验课的模式

a）目的与要求

高级实验课不是基础实验课的扩展，而是建立在基础实验课的基础上，根据现代科学技术发展，学科门类多和专业差异大，但都向着深度和跨学科方向发展而存在公共的理论和实践基础。在修高级实验课以前必须具备必要的知识水平和实践能力，这是基本要求，也是构成高级实验课作为一个较高层次课程的客观条件。

b）实践课程类型

实践课程由理论课和实验系列课组成，分成二个学期完成。由于现代科学技术和工业生产的特点是学科门十分广泛，专业差异也很大，但或多或少具有现代的公共特征和技术通用性。

i）信息类高级实践课：建模与仿真

建议作为通用的信息类高级实践课的理论课部分是对象的特性计算和建模，实验部分是计算机仿真，这是当今社会各种专业都是适用的。

建模是为了能够更好地理解正在开发的系统，最佳设计的模型肯定是与现实相联系的，对于每个系统，一般要用几个独立的低层模型从多个角度来逼近。而且可以在不同的精度条件下表示每一种模型。

仿真技术已成为继理论分析和实物试验之后，人类认识客观世界规律的一种新的手段，成为人们认识和处理复杂问题的一种具有普遍意义的工程实践方法。仿真的基本原则，可以选择典型应用实例，供不同专业学生选择。仿真程序的结构原理和实现方法对学生应该是透明的，达到知其然，知其所以然的目的，故不应采用集成环境的.仿真程序，如MATLAB和UML等等。

ii）硬件类高级实践课：逻辑电路和电子设备系统

适当加强硬件类实习教学。现在各行各业广泛应用电子技术产品，几乎没有一个行业可以离开电子技术的应用，即使家用电器也并不例外。为此，在研究型大学内应设置“逻辑电路和电子系统”的实践课，用一学期专门做一定数量的实验，从最基本的典型逻辑电路参数测试做起，逐步做到典型集成电路模块和单片机性能参数的测试。无论是测试逻辑电路、集成电路模块、单片机，对学生来说，所使用的仪器设备的原理、方法、过程和性能参数的测试技术都应该是透明的，使他们在实验过程中能直观地理解和掌握。

iii）自动类高级实践课：测量控制器件和系统。

在今天，应用自动控制技术是任何一个行业、任何一个对象、任何一个过程或任何一个系统高度发展和成熟的标志，控制技术的应用何处不在。目前，高校只对自动化专业开设自动类的专业课。作者认为，自动类高级实践课应该分成理论和实验二部分，分别独立设课，单独给出实验课成绩。实验内容涵盖机、电和工程类的领域，一般可以开设多种类型的题目供学生选择。

c）课程要求

课程内容要反映科学性、有利于培养独立工作能力和创新性思维，各类实验由浅入深，带有研究性质，完成的实验必须经过讨论，写成实验报告。实验项目涉及的对象，仪器和实验方法、技术和原理都是透明的，不宜使用集成软件、集成仪器，力求直观，不应该使实验只是接线和按键，抄读数和填写报告。

4 研究性实验课的增设

在过去，国内的实验中心仅负责开设基础实验课，没有科学研究，发展新实验比较困难。应该鼓励实验中心和各类科研实验或专业实验单位的教师开展学术研究和新实验的科学研究，同时指导学生的研究性实验课，不断发展新实验，及时开发反映科学前沿的基础实验，一举数得来提高师资和学生基础实验课的水平。

研究性实验课的结构要设计成课题的形式，是对本科生高年级和研究生开设的，学生从学校实验中心或研究课题组里自己选定题目和设计方案。实验内容要求反映创新性和实践能力的培养，达到相当于本科生的毕业设计或硕士生论文基础的要求。

5 结束语

实践教学在国内高等教育中是一个薄弱环节。本文根据现代科技发展的特点是跨学科集成，提出分层次的实践教学体系结构，同时提出设置跨学科的通用高级实践课和研究性实验课，表明了层次结构，企图实现培养符合现代科技社会发展需要的“重理论基础、多技术集成、重设计实现、重创新思维”的复合型人才的目标。

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