科学水火箭研究论文

原理就和小时候玩的一种烟花“蹿天猴”类似，不同的是，烟花用的是固体推进剂，就是一般的火药，而火箭用的推进剂是液态的。分为两部分，一部分为燃料本身，如早期的煤油，液态氧，甚至酒精；另一部分是助燃剂，也叫氧化剂，一般都是液态氧。因为太空中没有空气帮助燃料燃烧，所以火箭必须自带氧气。又因为火箭升空时喷出的是高温燃烧的气体，所以就象在喷火一样。

看到这样的问题不知是气愤还是悲哀，现在的学生都怎么啦？任务式学习，就是我们给你写好还让你拿全班第一又能说明你什么？说明你很会上网？很会抄袭？年轻的一代是父母的希望，是社会的希望，是国家的希望．父母一片心血，老师的辛勤灌溉，国家的致力培养，就出来这样的‘人才’？真乃家之不幸，国之不幸啊～～～～

科学实验是九年义务义务教育中的必修课程之一，在现在科学技术飞速发展的同时，给小孩子一颗向往科学追求科学的心是必要的，自制火箭就是一个有趣的科学实验，那么其中暗含了那些原理呢，跟着小编带你去了解。瓶内水的压强决定着火箭飞的高度。往往瓶子里打的气体越多，那么瓶子的压强就会越大，水火箭的发射原理是利用高压喷水引发的反冲现象。物理原理是动量守恒。最初的水火箭只需要几只可乐瓶和一套发射器。一个打气筒一个水盆就就可开以展活动。但是初级水火箭原件简单，容易理解，容易普及。不足之处:射高十多米，我们设计制作了加装在中部的弹射降落伞，用位置传感器触发信号，微型减速电机打开舱门，从而打开降落伞。学生们自制降落伞，自制舱门，制作样品，试验改进，提高灵敏度，减少误动作。

对于水火箭更深层次探究。火箭的飞行原理的本质就是抛射工质产生动量，然后由于动量守恒，因此自身会往抛射的反方向前进，这是最基本的火箭发射原理，也是大家都知道的原理，剩下的所有问题都是如何实现可控。最简单的来讲就需要涉及到火箭飞行时候的受力情况了，我们都知道一个物体的运动状态是由它自身受力所决定的。 作用力和反作用力。当瓶子里的水被瓶子的压强冲出来后，由于水的作用力和地面的反作用力，那么就会出现质量小的物体被质量大的物体推开，所以水火箭就会往上飞，加上水火箭的火箭翼，在火箭飞起来时稳定火箭身体，所以火箭就会笔直的上升。水火箭是一个步入科学界的入门实验，这个实验简单但是细节要做好，不然做出来的水火箭不成功的概率会大大提高。

老师用塑料瓶自制火箭升空，是在一个塑料瓶里灌入一定量的水，然后向里面充入空气。达到一定压力，水从瓶子底部喷射而出，借反冲力把瓶子送上高空。利用反推力和力的作用是相互的原理。

“水火箭”的原理跟真正的火箭是一致的把水注入“动力舱”，加入高压在反冲力的作用下“水火箭”即能快速升空升空高度基本可达百米以上

利用物理现象培养初中生科学探究的兴趣带电后的气球会发生一些奇妙的现象，教师可用来引发学生探究摩擦起电的有关知识。具体做法如下：用干燥的丝线将气球悬挂起来，再用干燥的尼龙布摩擦气球表面，使气球带电，用摩擦过气球的尼龙布靠近气球，布会吸引气球（异种电荷相互吸引）。让用尼龙布摩擦过的另一个气球靠近它，气球又会受到排斥。当把带电的气球靠近人的头部，会看到毛发竖立。在探究浮力的大小与哪些因素有关时，教师也可以让学生当一回魔术师。课前布置学生在家里做如下的实验：取一只玻璃杯装适量的水，把鸡蛋放入清水中，观察鸡蛋在水中的位置。然后不断往水中加盐，并且轻轻搅拌，观察鸡蛋是否会悬在水中，再继续加盐，直到鸡蛋上浮至液面。当学生亲自体验了魔术的过程，接下来是急于知道迷底，便会带着浓厚的兴趣进入探究阿基米德原理的学习活动中。（三）创设与学生原有看法相矛盾的实验，激发学生的探究兴趣学生在学习中自然会把生活经历中的对一些现象的看法迁移到学习中，这种迁移的有些是有助于学习新的物的物理知识，以形成正确结论。但是，有时这种迁移会妨碍学生学习新知识，教师需要在教学中创设一些跟学生原有看法相矛盾的实验现象，跟学生原有看法相撞击，使学生对以往的看法产生质疑，碰撞出学生探究科学真相的火花。纵观物理学的发展史，对已有的经验看法产生质疑，往往是产生重大科学发现的契机。例如伦琴射线的发现，卢瑟福通过α粒子散射实验提出原子的核式结构，这样的事例举不胜举。例如教师可以布置学生在家里做“纸锅烧水”的实验，学生发现装有水的纸锅在火上不会燃烧，这与学生原有的看法（纸遇见火就会燃烧）相矛盾。进而引导学生探究其中的科学道理，然后让学生尝试举出该现象在实践中的应用实例（例如在火灾现场逃生或等待救援时，可用浸水的毛巾被披在身上或用水把衣服浸湿以防止被火烧伤。火箭发射塔下面的防热水池，等等）。培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识。再如，为了探究浮力产生的原因，可以做如下小实验。把一只塑料饮料瓶的瓶底剪去做成一漏斗形状容器，让一只乒乓球轻轻堵住瓶口。向瓶内倒水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水，但并不浮起来（图1）。用瓶盖或手将瓶口堵住，让从夹缝流出的水聚集在乒乓球底，这时乒乓球向上浮起来（图2）。这个实验的独特作用是让学生从“知”的环境中发现“未知”，使他们原有的认识结构（物体受到浮力）与面临的现实（浮力消失）。产生矛盾，造成的心理上的不平衡，从而产生探求新知识（浮力产生的原因）的强烈愿望。（四）用物理实验现象模拟一些抽象的物理理论，增强学生的探究兴趣初中生由于物理知识的局限性，对于有些复杂的理论暂时难以理解，这时，教师可自制教具，通过实验现象直接说明，起到事半功倍的效果。学生在了解了我国的载人航天工程，探月工程等在太空探索方面取得的重大成就后，对火箭的飞行原理很感兴趣，为了给初中生解释清楚反冲运动，教师可制作“气压水火箭”。具体做法如下：取一只壁较厚实的塑料饮料瓶，在瓶盖上钻一小孔后加装一只自行车气门咀。给瓶子里装入适量的水（体积为瓶子容积的1/4至1/3），拧紧瓶盖，用打气筒通过气门咀给瓶里打气），使瓶内充满压缩空气。然后把瓶子竖直倒立于一自制圆环形支架上，用手拨出气门咀中心的气门芯后，瓶内的水在压缩空气的压力作用下高速向下喷出，同时水产生向上的反冲力推动瓶子象火箭一样向上飞去，飞行高度可达几米高。这样的实验形象直观地模拟了反冲运动，使学生容易理解火箭飞行时的力学原理。再如，学生在刚开始学习电路时对“局部短路”难以理解，教师可先通过演示实验现象说明，理论解释留给学生在学习完欧姆定律后自行探讨。（五）课后作业要贴近生活、走向社会，侧重于实践活动课后习题要选取把物理知识与实际生活、社会生产相结合的题目。适当增加探究实践活动，包括：家庭小实验、小观察、小制作，体验性活动，社会调查等，培养学生的动手实践能力。在实践中发现问题，解决问题，不断增强学生对实践中物理问题的好奇心和探究欲望。例如，学生在家里结合手电筒，利用铅笔芯制作滑动变阻器；用100瓦废灯泡灯丝一段（或废日光灯管的灯丝），探究金属的电阻与温度的关系；让学生制作潜水艇模型；到校外调查人们使用电池的种类及废弃电池的处理情况，上网查找电池中所含化学物质对环境的危害，探讨对废电池可行的环保处理方案；等等。综上所述，只要教师在教学中恰当地选取、创设有关的物理现象，引发学生提出问题，从而进一步进行科学探究，使学生多参与探究实践活动，长期坚持，使学生能保持对自然界、对未知世界的好奇心，培养学生对科学探究的兴趣。