自闭症绘本设计毕业论文

链接: 

在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。

这里有20课的阅读哦。希望可以帮助到您。

想要提升幼儿阅读能力，最主要的能让孩子能与书产生互动，让阅读本身成为一件有趣的事。这里不妨试一下能实现交互阅读、点动发声的App——咿啦看书。在各大应用商店搜索“咿啦看书”下载即可体验。它里面的分类特别多，国学、绘本、益智、英语、美术、拼音、音乐等都有。

所有的书都添加了声音、动画、视频、游戏、逻辑动画等多媒体交互功能，让书从此动起来。还可以让孩子对书的理解更直观，更能激发孩子阅读的兴趣。你可以下载玩玩，希望对你有所帮助。

链接: 

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

1、遗传

从家族和挛生子的研究中，发现自闭症人士的挛生兄弟姊妹大约有10%至20%可能有轻微的自闭倾向。

2、受疾病感染

妇女怀孕期间可能因德国麻疹或风疹，使胎儿的脑部发育受损而导致自闭症，此外，新陈代谢疾病亦会造成脑细胞功能失调，影响脑神经传递信息的功能，因而造成自闭症，

还有，在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成婴儿大脑发育不全，早产，难产，新生儿脑部受伤，以及在婴儿期患上脑炎，脑膜炎等疾病造成脑部伤害，都可能会增加罹患自闭症的机会。

扩展资料

主要表现

1、社会交流障碍

一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2、语言交流障碍

语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

3、重复刻板行为。

4、智力异常

70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。

5、大多智力发育落后及不均衡

多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。

参考资料来源：百度百科-自闭症

孤独症儿童相关问题的思考的论文

【关键词】：孤独症概述形成表现

一、孤独症概述

孤独症又称自闭症，是一种神经性行为综合症，以社会交往、言语、形式化或强迫性的刻板行为为主要特征，同时伴有很高比例的精神健康问题，是最令人困惑的儿童期精神障碍之一。社会性功能缺陷是自闭症患者最显著的标志之一，他们很难建立起与他人的关系，很难参与共同活动，会出现头口和非口头的交流障碍，甚至有些人一生都没有发展语言。孤独症在表现性上有很多不同，即使都是孤独症儿童，他们的障碍也各有不同，甚至有很大差异。

二、孤独症的形成原因

孤独症的成因到现在仍没有一个具体定性的说法，它被认为是一种先天性的脑机能障碍，与遗传因素和外部因素有关，而与抚养人的教育及生存环境没有直接关系。虽然研究者已经认识到孤独症的病因机制在神经组织或器官上，但目前却仍未有定论，既没有发现其特有的生理指标，也没有针对自闭症的专门测试，诊断标准非常宽泛，导致孤独症儿童数量激增，已不再是一种罕见的儿童疾病。

三、孤独症的表现

1、社会性互动障碍

在感知他人情绪状态，表达自己情绪以及形成依恋关系方面存在困难。缺乏与亲人对视、交往、沟通的愿望和技巧，难以建立起感情依恋。拒绝与同龄孩子交往，很难参加集体活动，喜欢封闭自己。

2、语言交流障碍

语言发展迟缓、缄默。几乎所有孤独症儿童都难以使用语言，他们不会主动说话，即使说话也给人自言自语的感觉。听不懂别人的指令，也不能正确理解别人的语言，通常用肢体语言让他人完成要求。例如孤独症的孩子想要一个玩具，他不会用语言来征得同意，而是用带有攻击性的动作去抢。

3、智力异常

孤独症儿童有70—80%是智障，极少数是天才，在数学计算、机械记忆或音乐等方面有突出能力，但在其他方面仍处于智障水平。

4、强迫性和刻板行为

有日常规范和重复行为方面的强迫性需要，如果家里的日常用品改变或移动时，他们往往会大发脾气，直到把东西放回原位才罢休。

5、感觉异常

表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像有特别的恐惧或喜好等。

值得注意的是，他们也有一些积极品质：如可爱、富有同情心、有思想和创造力等。

四、孤独症研究的视角

1、心理社会学视角

从认知活动、认知结构的角度解释孤独症，认为自闭症儿童由于心理能力的发展障碍，无法推测他人的心理活动，体会不到交流的气氛，很难与人进行互动，进而发展成为人际关系疏远或人际交往障碍，同时也影响其他心里特质的发展。

虽然心理能力缺陷理论对孤独症社会交往的解释已被广泛接受，但仍存在着局限性，难以说明心理能力和语言能力之间的关系，也难以解释研究中的特殊现象。

2、精神生物学机制

从神经生物学角度解释自闭症更多得益于当前脑科学的发展。这一类理论试图解释：由于特定大脑结构受损而导致了孤独症儿童难以对社会性刺激做出适当反应。

3、生态学模式

此理论认为：孤独症并不是存在于个体内部的静态症状，而是一个发展的过程，是个体环境之与间的互动出现了障碍。所以，孤独症患者经常错误地解释他人的情绪信号，虽然他们可以识别一些简单情绪，但并不足以使他们与他人进行畅通无阻的交流。

综上，虽然这些领域的研究对于我们理解孤独症有很大的推进。但这三种思路都有片面性，都只看到孤独症的某些方面而忽略了其他方面，应将这三种思路结合起来，更深入、更全面的进行研究。

五、从社会工作角度看孤独症的治疗

由于研究者没有完全明确地提出导致孤独症的根本原因，因而彻底治疗暂无法现实，只能尽量使症状得到缓解与改善，减轻患儿的社会适应困难，根本的治疗还有待科学的发展与该领域的深入研究。

目前的治疗方案：

1、心理治疗法被认为是是最普遍的治疗方法。

2、在教育界，许多学者研究皆显示，自闭症儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关，而结构化教学之效果远优于放任式教学法。

3、行为治疗法，旨在加强孤独症儿童的.社会交往技能训练，从最基础的技能开始训练，逐步培养他们的生活自理能力和社会交往技能。在技能训练过程中，要忽略自闭症儿童出现的问题行为，把表扬和赞赏融入训练中。此外，还应增加他们与正常同伴之间直接交流的机会，使他们能够模仿和直接分享正常儿童的感受和体验，增强与同伴间相互交往能力。

社会工作者的努力方向：

1、对孤独症儿童的父母进行特殊培训，让他们改变养育方式，多接近、关心患儿，注重孩子独立性的培养，保持对他们的较高期望值。

2、社会工作者应督促机构不断完善其治疗理念，对机构老师进行相关培训，并提倡一个老师针对一个孤独症儿童的专门治疗，促进老师与学生间平等的互动。

3、孤独症儿童需要的不仅是家人、老师的帮助，而且是整个社会的支持。社会工作者应积极行动起来，增强社会对孤独症的了解和关注，消除社会对其的误解及歧视，缓解孤独症家长的心理疾病和精神危机，尽可能整合一切资源，和孤独症家庭一起争取一些国家福利政策和社会援助。

最后，用《蜗牛不放弃》一句话来表达我们的心声：“籍着我们彼此之间永不枯竭的爱，我们或许终能得到救赎。

我们都知道，陪孩子读绘本有非常多的好处。比如，

能丰富孩子的词汇量，

提升他的语言能力；

培养孩子对阅读的兴趣；

帮助他克服成长中的困难，如适应幼儿园、交朋友、管理情绪等；

提升孩子的思维能力，学会思考和解决问题；

增进亲子关系等。

绘本常常有着精美的插图，会利用一些浅显的故事来阐述一些道理，即便是不认识字的小朋友，也可以独立读懂一些章节。我们都知道阅读绘本益处多多，但孤独症孩子有时因为理解不够无法独自进行阅读，今天我们来讲一讲如何通过绘本塑造孩子简单的阅读能力。

错误应对方式

有的孩子容易被书中的某个特定情节着迷或重复人物对话，这时应注意不要在无意中强化这一行为，也不要让孩子重复阅读一篇绘本，应多多开展孩子的兴趣点。

正确处理方式

1. 选择合适内容绘本

可通过孩子目前阶段所需选择符合当前能力的绘本，人物动作尽量生动具象。

2. 家长带领孩子一起阅读阅读过程中，我们要展现我们的“戏精”本质，夸张的声音与动作将内容演绎出来。

3. 根据绘本内容进行提问阅读一遍后，我们可以根据绘本内容对孩子进行提问，加深孩子对内容的理解与表达。

4.绘本活动的时长和人数要控制得当

自闭症儿童专注力大都有一定程度的不足，因此绘本活动时间以30分钟为宜，时间过长，自闭症儿童接收故事信息的效果会大打折扣。

5. 让孩子独立分页阅读孩子具备一定的理解能力后，我们可以让孩子分页或分段进行阅读，读完了以后引导孩子和家长分享一下绘本内容。

6. 有目的的阅读孩子具备了一定的独立阅读能力，我们可以在孩子开始读前先抛出问题，让孩子带着问题去阅读，读完了引导孩子和我们分享故事内容和感受。

7.适时奖励提高互动意识

绘本活动吸引人之处在于它的有效互动。在绘本讲读过程中，讲读人员依据自闭症儿童对任务的完成情况给予孩子食物奖励或语言鼓励。

这样可以充分调动自闭症儿童的积极性，引导自闭症儿童按照正确的指令去做，帮助自闭症儿童塑造正确的情绪行为，建立基本规则意识。

8.展开联想，联结生活。

讨论不只是在阅读中，也可以在阅读后，和在日常生活中。当刚好遇到相同的情境，就可以和孩子回忆起书里的内容，进而展开讨论。

比如看到一本动物的书，下次去动物园的时候，就可以让孩子描述出来，大象的耳朵是什么样的，猴子的尾巴是什么样的，鳄鱼的嘴巴是什么样的……

讨论的同时，也培养了孩子的观察能力。

我们要多鼓励孩子阅读绘本，鼓励孩子向家长分享绘本故事的内容。平时也要有与孩子足够的交流时间，当交流到孩子感兴趣的事情时，应该多多询问孩子对这件事情的看法。

如何利用绘本，提升自闭症孩子阅读能力？