文言文教学的论文

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讲一些重点词的意义时，一般可以引导学生回忆已学过篇目中的同一词的意义。例如，笔者曾教贾谊《论积贮疏》中“卒然边境有急”的“卒”字时，就引导学生回忆《赤壁之战》中“五万兵难卒合”的“卒”字的意义；讲“生之者甚少而靡之者甚多，天下财产何得不蹶？”一句中的“靡”字时，就引导学生回忆《曹刿论战》中“望其旗靡”的“靡”字的意义；讲“蹶”字时，就引导学生回忆《赤壁之战》中“故兵法忌之，曰‘必蹶上将军’”的“蹶”字的意义。这样新旧联系，让学生既巩固了已学过的知识，又掌握了一个词新出现的意义。二、归纳辨析，系统记忆一词多义，是古今汉语都存在的现象，但在文言文中尤其突出，可以说一词多义是文言词汇的一个重要特点，笔者在讲授文言词意时，不是孤零零地一个个单独摆下，而是在出现了几个意义后就进行归纳，引导学生去辨析。如学习了《信陵君窃符救赵》，就对“伐”字的意义进行归纳。（1）坎坎伐檀兮（砍伐）；（2）命子封帅军二百乘以伐京（进攻）；（3）口诛笔伐（声讨）；（4）此五霸之伐也（功劳）。学习《阿房宫赋》后，就对“可怜”的词义进行归纳。（1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒（可怜）；（2）自名秦罗敷，可怜体无比（可爱）；（3）楚人一炬，可怜焦土（可惜）。把学过的这些文言词义，归纳总结，让学生一一去辨析，使他们学到的知识系统化，并牢牢地印在脑子里。文言词语积累多了，日后读文言文时，就可以根据上下文对一个词的词义作出准确的判断，达到执一驭万的目的。三、追根溯源，学习成语我们阅读报刊、文章，常常遇到一些成语，它是人们经常引用的一种古语。有些从字面看不可理解，必须知道它的来源或典故才能懂得意思，这就是追根溯源。如学习《廉颇蔺相如列传》，对“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等成语的原义和出处就了解了。学习《鸿门宴》，对“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“劳苦功高”等成语的内涵也就清楚了。这些，在教学中，教师就要引导学生学习并掌握，吸取古代语言的精华。还有一些成语的字义仍保持着古义，在讲解文言词义时就要加以联系。如学习《鸿门宴》中“亡去不义”的“去”字时，说明“去”就是“离开”的意思，今天有成语“何去何从”（离开哪里？走向哪里？），学习“持剑盾步走”的“走”字时是“跑”的意思，今天有成语“走马观花”（骑在奔跑的马上看花）。这种联系，既加深了学生对一些文言词语的理解，又丰富了词汇积累，为他们阅读和写作打下了坚实的基础。四、多读熟记，翻译背诵俗话说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”朗读背诵是传统语文教学一条很重要的经验，尤其是文言文不反复诵读，就不可能朗朗上口，文言词语和古汉语的一些特殊句式就很难掌握。同时，朗读可以调动学生多种感官的协助能力，使学生逐步理解文章的'意义。因此学生学过的文言文一般都要求要熟读成诵。学生要朗读好，可以全班齐读、个别朗读、教师范读等形式多样。通过反复诵读，利用文言文的构词造句特点以及语音停顿、语气声调来深化词义句意的理解辨析，体会文章的思想感情。如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》塑造了各式各样的人物形象，他们各具特点，一个个鲜明生动，在作者笔下栩栩如生。通过朗读让学生感受他们的性格特点，如《蜀道难》，通过诵读不仅能够疏通文意，还感悟了李白豪放飘逸的诗风。把文言文译成白话文是一种重要的综合性训练，既可以训练学生对文言文的理解能力，又可以提高现代语文的表达能力。因此，学过的文言文一般都要求学生做翻译练习。一些篇段学生翻译后，教师作修改，然后让学生再斟酌一字一句对照，教学效果很好。通过以上的教学方法，既提高了课堂效率，又提高了学生学习文言文的能力，使学生掌握知识的同时在精神上也受到了熏陶。

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张小电1301

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