关于幼儿人格培养的研究论文

结合我国社会的现实，现在的幼儿大多数是独生子女，由于一些家庭教育思想和教育方法的偏差，使不少幼儿出现了一些不良的个性品质，如任性、懒惰、依赖、好强、自私等，妨碍了幼儿兴趣、爱好、品德、特长等良好个性的充分发展，因此，重视幼儿个性的培养，已成为当务之急，也是幼儿园实施素质教育极重要的组成部分。那么，如何培养幼儿良好的个性品质呢？（一）在丰富多彩的活动中，培养幼儿良好的个性品质幼儿个性的和谐发展是通过丰富多彩的活动进行的，是在活动中行成个性，表现出个性。幼儿园的教学活动是丰富多彩的。在教学活动中让幼儿自己去讲、去听、去看、去做，从而培养了幼儿的创造力、兴趣爱好等个性。在艺术活动中培养幼儿大胆、活泼开朗的个性；在美术活动中培养幼儿细致、耐心、认真的绘画态度；在体育活动中培养勇敢、坚强、抗挫的个性等。例如在美术活动"我的幼儿园"中，老师不再单纯地示范，而是带领幼儿参观整个幼儿园，引导幼儿仔细观察，将自己所看到的画出来，培养他们敢于动手尝试、大胆创作的个性品质。（二）建立亲密、民主、和谐的师生关系，是培养幼儿良好个性的基石注重建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，以积极的、合作的、友善的言行与幼儿交往，以为人师表的道德风貌与人格精神影响和引导幼儿，从而促进幼儿个性和谐发展。在教学中，要允许孩子发表不同的意见，鼓励他们多问几个为什么？鼓励他们多动脑筋，在问题的解答中要循循善诱，增进他们的知识，使儿童得到问的自由，才能充分发挥他们的创造力。教育家陶行知指出："我们要懂得儿童，这是父母、先生顶大的责任。"教师在教学过程中要与幼儿建立平等的相互信任、相互尊重的关系，选择适合幼儿教学活动的方式方法，让幼儿在教与学中能积极主动地学、会学、乐学。（三）创设一个好的环境，培养幼儿良好的个性品质环境在培养幼儿良好个性中具有潜移默化的熏陶作用。环境熏陶要注重物质环境的熏陶，精心设计具有良好个性内容为主的墙饰，如"我爱上幼儿园"的主题墙、"我们爱劳动"、"好书一起看"等小海报贴在幼儿经常路过的墙面；在全园布置美丽的图案标识，时时提醒幼儿合作、分享、关心、谦让等。再有如果幼儿受成人约束过紧，幼儿就会感到精神压抑，失去童心，个性发展就会受到限制。只有为孩子创设一个能充分表现自己能力和体验成功欢乐的环境，做自己喜欢做的事，孩子们才能充分放松自己，心情愉快，无拘无束。（四）培养幼儿活泼、开朗、乐观的性格儿童在任何时候都不能失去开朗的性格，开朗的性格给人以好感。幼儿要有开朗的性格，首先要有健康的体魄。为培养幼儿健康体魄，我们要注意做到以下几点：① 鼓励幼儿自己吃饭，给幼儿创造良好的进餐环境。通过小手像打枪的握勺小儿歌使幼儿对自己持勺吃饭感兴趣。② 引导幼儿不挑食。在进餐前，为幼儿介绍食谱，介绍其营养价值。如，要多吃蔬菜，蔬菜中含有丰富的维生素，能使小朋友长得高。要长高，就多吃这些蔬菜等。③ 引导幼儿进行适量的运动。鼓励幼儿积极进餐的同时，我们要带幼儿进行丰富的体育运动。孩子喜欢游戏，因此，我们引导幼儿锻炼走、跑、跳、钻等基本动作时要采取游戏的形式。④ 保证幼儿充足的睡眠。只有保证幼儿身心在健康的状态下，幼儿才能开朗起来。（五）因材施教促进每个幼儿个性的发展孩子的个性心理差异是客观存在的。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的的幼儿要给更多的关怀和鼓励，保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长，能力一般的学生，我们要创造条件和机会，发挥他们的一技之长；对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。（六）家园配合，培养幼儿良好的个性在家园配合教育中，重点就是帮助家长明确培养良好的个性的重要性，让家长了解自己孩子个性的闪光点和薄弱点。如有的孩子在幼儿园非常能干，而在家里却连吃饭都要喂。针对孩子的"两面性"行为，我们设计了家园联系本，记录"在家表现"和"在园情况"，以此帮助他们形成言行一致、家园表现一致的良好个性品质。总之，对人才素质的要求不仅需要健康的体魄，高尚的理想，坚定的信念，丰富的知识，更需要有健全的心态与人格。所以，我们要肩负起时代赋予我们的重任，让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子都培养成为具有时代精神的人！

本论文是中科院心理所儿童教育与发展心理学专业在职硕士项目人格心理学课程的作业论文，老师给了90分。 【摘要】本文通过对各人格理论中与孩子教育相关的核心概念进行总结，并提出自己的启发思考，为父母在孩子教育中如何应用人格理论成果提供参考。 【关键词】人格理论；人格培养；自我实现；家庭教育 【正文】 1 引言 人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的特点包括独特性、稳定性、统合性和社会性。人格理论流派众多，其中最受认可的七大人格理论流派包括精神分析流派、新精神分析流派、特质流派、生物流派、行为流派、认知流派和人本主义流派。这七大流派分别从不同的角度来解释复杂的人格，因此，只有综合理解这七大流派才能对人格有更全面的理解和应用。 尽管这七大理论流派各有侧重点，但有两点是被广泛认可的。第一，从出生到学龄前的时间段是人格形成的关键时期；第二，人格是在遗传和环境的相互作用中形成的。而在学龄前，家庭是孩子接触最多的环境，父母则是对孩子影响最大的人。因此，父母通过学习人格理论，了解人格形成和发展规律，采取科学的教养方式，建立良好的亲子互动，让孩子在爱和自由的家庭环境中，形成理想的人格，是孩子和社会健康发展的前提，因此学习理论的意义重大。作者作为一个三岁女孩的母亲，通过人格心理学这门课程，认识到家庭教育对孩子教育的重要性主要体现在： 第一，教养环境的重要性，因此在孩子社会化和人格形成的过程中，自己需要提供最合适的教养方式，使孩子形成健康的人格。 第二，家庭环境是传导社会文化的中介，因此，尽管当今社会存在各种局限，但作为父母，需要克服时代的局限，力求提供给孩子最佳的成长环境。 第三，正视人格的遗传因素，接纳孩子，无条件地积极关注孩子。在教养过程中，采取指向未来的积极态度。 第四，将教育的目标指向未来，目标是让孩子拥有以自我为核心元素的健康人格，为将来的自我实现打好基础。 2 理论学习及思考 尽管各个理论流派都有其优势和局限，但是作者认为，古典精神分析和新精神分析流派对于人格的解释更具深度；行为与认知流派是对精神分析流派的很好补充和支持；人本主义流派在设立未来目标方面有建设性；而生物和特质理论相对在目前孩子教养阶段帮助较有限。下面论述对于作者有较大启发意义的理论概念和思想。 1）佛洛依德的古典精神分析理论 作者认为佛洛依德后期提出的本我-自我-超我的人格结构能更好地解释人格的结构。尽管古典精神分析理论被认为过分强调性本能和生理因素，但作者认为，因为自我在本我、环境和超我中起协调作用，因此，此人格模型也是充分考虑了生理、心理和社会三大因素的。但是作者不太认同俄狄浦斯情结在超我形成中的作用，认为母亲和父亲的功能被过度分化，不适合现在的社会现状。 通过学习古典精神分析理论，作者得到的最大启发之一就是认识到自我强大的重要性。因为本我是本能，难以控制和改变，但是自我是在与环境的交互中形成的，并且可以被意识到并通过后天的学习来增强，比如自我学习理性应对冲突的能力，自我学习运用升华的防御机制等。在自我形成的初期，父母应该对孩子的需求给予尽量满足，让孩子体验到更多成功的经验，这样才能形成更正面的自我概念。根据佛洛依德的理论，攻击冲动可以升华为拳击等体育活动，性冲动可以升华为小说、诗歌、绘画、雕刻创作、舞蹈等文化活动。因此，在教养过程中，要重视孩子的体育锻炼和文学艺术培养，为孩子潜意识里压抑的冲动找到良好健康的出口。 其次，作者认识到超我的形成受到环境，特别是父母的极大影响，因此是可以控制的。父母应避免给孩子太多的条框和过分期待，以避免孩子形成过于强大的超我。通过自我的强大和超我非理性的削弱，使得孩子的自我和超我尽量可以协调一致，获得人格同一性。并且通过减少对孩子无谓的条框要求，给予孩子自由探索的环境，根据埃里克森的人格发展理论，也可以培养孩子的意志和目的品质。 2 ）荣格的新精神分析理论 荣格提出了个体潜意识和集体潜意识的概念。个体潜意识里的大部分内容是情结，来源于心理创伤和与本性不相容的道德冲突，分别代表了成人对于孩子爱的缺失和孩子过于强大的超我。情结的特点是导致孩子今后的生活都将围绕情结展开，因此，父母要时刻要检视自己，不要让孩子形成自卑情结或其他偏离孩子本性的情结，影响到他今后的自我实现。这种缺乏灵活性的固着行为倾向在卡伦霍妮的神经症理论、PAC理论、罗特的行为预测理论和认知理论中都有提到过。这种不能分辨情境因素而调节自我和行为的结果，也许来源于情结。 荣格提出的集体潜意识概念对于理解人格的遗传部分很有帮助。人格面具原型根植于我们的集体潜意识中，使得我们生来就有理想自我和真实自我分离的倾向。 3）安娜佛洛依德的新精神分析理论 安娜强调对自我和防御机制的分析，通过将自我非理智的部分意识化，以增强自我。对于儿童，观察分析自我也许比分析潜意识更容易，因此父母应该学习观察自己的孩子，对孩子的防御机制加以理解和分析，以了解孩子心理状况并给予正确的回应。如发现孩子的心理问题，也可找到相应的合理解决方式。 4）阿德勒的新精神分析理论 阿德勒提出了生活风格的概念，它是每个人无意识的补偿自卑的策略，在4-5岁形成。生活风格决定着每个人指向未来的生活目标，因此进一步决定现在的行为。生活风格来源于早期人际交往的感受，因此与父母的亲子互动关系有极大的关联。因此，父母应该给予孩子充足的爱，在此基础上培养孩子的独立性，创造胜任、成就、创造、可爱的以及愉悦的关系等经验，使得孩子的生活风格逐步从你好-我不好的类型过渡到你好-我好的健康生活风格。 阿德勒的生活风格分类和卡伦霍妮及佛洛姆关于人格的分类有很大的相似之处，因此可以将三人的理论综合一起学习理解；也与四种教养方式及依恋理论有关联，可以相互借鉴。 5）埃里克森的新精神分析理论 埃里克森的社会人格发展理论提供给了父母较为明确的实践指导。例如，0到18个月是孩子希望品质养成的关键时期，父母应该给予孩子充分的爱和照料；18个月至4岁是孩子意志品质养成的关键时期，父母应该适当满足孩子的自主要求，但也要按照社会规范适当限制非社会化的不良行为，好的表现及时表扬，多引导少代替；4至6岁是孩子目的品质养成的关键时期，父母应该少限制，多鼓励孩子自由探索。作者认为，希望、意志和目的品质对于一个人的生命质量和自我实现与否有着决定性的作用。这些珍贵品质也是人本和存在主义理论中着重强调的品质。 6）卡伦霍妮的新精神分析理论 霍妮定义了基本焦虑[1]，它是指个体自出生后因受环境中缺乏安全和温暖的影响所形成的无助感和恐惧感，具有无助、敌对和孤立三个成份，可对应形成三类人际关系需求：依从、支配和回避。人性的矛盾也源于这三种对立的元素。霍妮根据这三种策略提出了10种神经症需要，虽然对于作者目前教养孩子发挥的作用不大，但是对于理解作者本身人格中的缺陷很有帮助。霍妮的理论再一次强调了温馨的家庭环境和父母的关爱对于孩子健康人格形成的关键作用，绝不可以忽视。 此外，霍妮提出了自我的结构，强调现实自我和理想自我都是非理智的，应该发现自己的潜力和真实自我，避免自我疏离。对于孩子的教育，父母也应遵循相应的原则，给予孩子爱和肯定，丰满现实和真实自我，避免人格异化。对应阿德勒提出的自卑补偿，其补偿的过程也应强调发现真实自我的重要性，不然就容易产生补偿过度，形成不健康的优越情结。 7）弗洛姆的新精神分析理论 佛洛姆提出了人的五大基本需要，和马斯洛的需求层次理论有相似之处。他肯定了孤独感存在的必然性，并提出了主动与人建立关系的策略，即创造倾向性。作者认为弗洛姆的提出的创造性的思维和爱具有很大的实践意义，也是教育孩子指向未来的目标。 8）斯金纳的行为理论 行为理论对于塑造孩子行为具有明确的指导。但是在运用过程中，也需要父母避开一些误区。例如，斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是消退，而不是惩罚。因为惩罚无论对于被处罚者的不良行为而言，还是对于惩罚实施者的生气、发怒的行为而言，都是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。 9）多拉德和米勒的理论 多拉德和米勒将精神分析和强化理论综合起来，是对精神分析理论的进一步解释和补充。不良情绪、经验的意识上的忍和潜意识的压抑，防御机制的习得都是学习强化的结果。由此可见，想要改变，先要觉知，那么，精神分析有其重要的意义。此外，挫折-攻击理论对于理解孩子的攻击性；人格关键期的理论对于孩子人格培养也颇有帮助。 10）班杜拉的社会学习理论   班杜拉提出的关于影响自我效能形成的五大因素对于培养孩子的自我效能感有很直接的理论指导意义。若要增强孩子的自我效能感，父母可以努力的方向有：培养孩子内归因的认知取向、提供给孩子成功的榜样、经常鼓励孩子、培养孩子积极情绪和乐观思维。 11）认知理论 凯利的认知理论从理论上证明人是惧怕改变的，因此改变需要勇气；罗特提出的预期强化概念说明人是可以主动决定采取何种方式解决问题；米切尔提出自我图式、原型、预期和信念对于认知和行为的影响。这些理论都可以与人本主义心理学，特别是积极心理学相互联系，为这些理论在孩子人格培养中的应用提供了更科学的佐证。 12）马斯洛的人本主义理论 马斯洛强调人的基本需要的满足只能在人际关系之中得到实现，而自我实现的重要内部条件与障碍跟自我概念有很大的关系。这与之前的新精神分析诸多理论结论相似。在孩子教育中，马斯洛的理论提示我们要在孩子的基本需要得到满足的前提下，帮助他们去发现自己的禀赋和天性，创建孩子能够自我实现的理想环境。 13）罗杰斯的人本主义理论 罗杰斯认为，自我概念是人格形成和发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。理想自我与真实自我的和谐统一就是自我实现，这和霍妮及佛洛依德的理论一样。成为机能完善者的关键在于自我结构与经验的协调一致。这就要求父母尽量给予孩子无条件的积极关注，接纳孩子，也让孩子学会无条件的积极自我关注。父母要让孩子学会理性思考，使孩子在自己的独特经验中形成自己的价值观；让孩子通向自我实现的道路，这样就越不容易受到将来社会文化和人际关系的影响，更容易保存自我和减少冲突。 3 环境局限及克服 学习人格理论，对于父母教养孩子有着重要的理论的指导意义。只是环境的创造离不开社会文化，而社会文化很难靠一己之力去改变和优化。因此，父母首先还应该对于社会的现状进行深入思考，利用好当今社会文化中的优势之处，同时尽量避免社会不利因素对于孩子成长的影响；关注时代的变化，以理论中不变的规律应对激荡的社会变化。其次，对于中国传统文化和家庭结构，以及性别差异的社会期待因素对孩子人格形成的影响应辩证地看待，以终为始地培养孩子的社会适应性和健康人格。【参考文献】 [1] 卡伦霍妮，我们的内心冲突：1945