教师如何做研究论文

教师做好课题研究应当结合教学工作进行，总结自己或别人的教学经验，从中发现规律，经过研究提高到理论上认识。或者从中发现问题，有针对性地研究解决的办法。

就是要做好课题研究，首先要确定好课题的题目以及研究方向，这样才能更好的在工作和实践当中去注意搜集数据来统计分析整理，最后来做一些课题的论证工作

一、要有写论文的动机动机很重要，我们在教育学生学习时，经常用一句话来指导学生：心态＞方法＞苦干。心态在这句话中列居首位，这就告诉我们，要想把一件事做成功，首先要想做这件事，只有想了，才可能有行动；有了行动，才有成功的可能。写论文也如此，首先要想写，才可能去写；去写了，才可能写好。而现在实际情况是，很多老师内心也想拥有论文，但是又缺少写论文的动机，归结起来有如下几点：1、不求骨干、不求当官，不求上进，只想混混，所以认为没有必要去写。2、缺少自信，认为自已没有写论文的能力，不是这块料，不会写，因此根本不去考虑这件事。3、不屑写，认为只要把书教好，写论文、搞教科研是花架子，对教科研有一种抵制心理。4、怕吃苦，不愿写，认为写论文很艰苦，费时费力，写了又不一定能发表，付出的艰辛与收获不成正比，因为不值得去写。5、不愿牺牲业余时间去写。因为平时工作已经很劳累，不想再挤出业余时间去写。当然还有其他的因素，我想每个人的情况不一样，但不管如何，如果你想写拥有自已写的一篇好文章，首先要有动手写的动机。二、要有一定的兴趣我这里为什么不说要有浓缩的兴趣，因为 平时老师的工作很劳累，要能再有浓厚的兴趣去写论文，也是不太现实的。但是在当前的社会背景下，写论文又是如此的必需，那么怎么办呢？我们就需要培养一定的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣是最原始的驱动力，兴趣能引领你去积极主动地钻研，兴趣能使你写论文的动机不衰退，兴趣能使你对写论文不厌烦，能比较快乐地去做，而不感到累上加累。三、要有恒心，不怕失败写论文要有恒心，不怕失败。写第一篇文章就能发表的可能性一般没有，这时候如果你不泄气，能继续写。我想你的第二篇肯定比第一篇好，因为你肯定会不自觉地总结第一篇失败的原因，那么我相信你的第二篇会比第一篇更出色，那么往后的文章也就会越写越好。正所谓“功夫不负有心人”，“失败是成功之母”。四、要注重积累。光有动机和兴趣还不行啊。古人云：巧妇难为无米之炊，“米”即材料。没有“米”，再巧的人也难以表现出她的“巧”；如果没有素材，再高明的大师也无法施展才能。所以我们经常听到有的老师说也想写，就是不会写啊。原因就在于缺少积累，导致书到用时方恨少。因此，积累是教师写好论文的基础，写论文没有什么捷径，只有靠平时的积累，才能厚积薄发，写出好文章。那么应当如何去积累呢？1、订阅教育书籍一个老师要想在教学上有所成就，成为一名优秀的学研型教师，要想写一些论文，我觉得很大程度上取决于他有没有丰富的阅读量，是不是积累了丰富的素材。记得刚毕业的我也曾试图写些文章，但总是无法下笔，觉得无话可说，脑中什么都没有。所以我选择了每年订了很多教学方面的杂志，杂志拿到后，总要翻一翻，看一看有没有自已需要东西，看看别人围绕一个点，一个课题是如何写的。在阅读的过程，一方面学习他人的写作方法，另一方面进行积累下次自已写作的素材。2、写读书笔记这一点我做得也不够，因为我看了好的材料后，往往只记在脑子里，或者直接在书把这段内容划出来，时间久了，可能就忘了。其实我们大家都知道，好头脑不抵烂笔头。因此，我建议大家准备一本摘抄本，在阅读书籍时，把其中的一些好句、好段或感觉自已以后要用的材料可以摘录下来，或许今后这将成为自已的一个人生财富。3、常写教学后记、听课反思最重要的积累应该是工作实践经验的积累，上课是老师每天都要做的事，在老师们眼中，上课是最平常的，但也是最珍贵的经验来源。（例举自已实际，发表和获奖了几篇的公开课案例和听课案例）因此，积累是很重要的，只有平时常做有心人，费一点时间多积累，把自己充实了，才能在写作时游刃有余，结出硕果。五、要了解什么是教育教学论文有了前面的动机、兴趣、、恒心、积累，该写了，不过写论文首先要先了解什么是教育教学论文？教育教学论文是教育教学工作者对某一教育领域、某一学科领域的某些教育现象、教育问题专题研究后撰写的基于实践基础上的文章。教育论文的特点是研究教育普遍现象，探寻教育基本规律，分析教育一般问题并提出对策；教学论文的特点是具有明显的学科性，多是研究教与学的一些带有浓厚经验性的论文。教学论文一般可分以下几种类型：一是经验总结型的。它是教师教育教学经验的浓缩与提炼。二是研究型的。它是教师对教育难点、疑点、热点问题的专题研究与分析，并提出自已鲜明的观点。三是研究报告型。学科教学论文是指专门研究学科教学策略、课堂教学方式、教学方法、教学技巧、学生学习方法指导、学生能力培养、学生情感培养、学生学习心理教育等方面的文章，具有较强的学科专题性。六、教育教学论文撰写的程序

做课题研究，对很多教师而言，都是个难题。很多教师想做课题研究，却因为疲于教学而没有精力;很多教师想做课题研究，却找不到方法和门道，甚至连选题思路都没有;很多教师想做课题研究，却不能坚持下来。但是做课题，做研究，对于老师而言，却甚为必要，它有利于教师的专业成长，有利于教师解决教育教学中的一些困惑。今天，向你介绍一线老师课题历程，怎么通过课题研究总结自己的教育、教学成果，提升专业素质。怎样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好承担起教育赋予我们的神圣使命。做课题研究不是这样的:1.注重形式，忽视过程。据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。通常的做法是:做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题、意义深远。我曾经听到有位老师说:“学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。只有其名，而无其实。2.急功近利，热衷炒作。我们几乎到处都可以听到课题“开题”的消息，领导、专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。我曾经参加一次现场会，会上隆重推出10多个教学模式，我觉得，这样的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。”一线教师一看就明白，实际没有什么价值，因为你不能指望老师天天都“表演”。有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情，他们需要的是自身专业的成长，教学技艺的提高。3.跟风而上，创新不足。课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联，使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程，不能让教师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。4.闭门造车，缺乏引领。我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、找科研专家、师范院校教师沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。一线教师为什么要做课题研究1.教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求:教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明:一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说:“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”(林崇德语)2.解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。3.有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。4.教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有“教书匠”向科研型教师转变。课题从哪里来?如何选题?爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空;我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养;小学生英语口语能力的培养等。1、选题的基本原则前瞻性原则:新意--对象新、视角新:如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。科学性原则:如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性可行性原则:与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗?对于一线教师显然不适宜研究。价值性原则:看其理论价值与应用价值。一是理论价值(学述价值):指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。二是应用价值:指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究明确性原则:要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。伦理性原则:符合伦理道德、法律规范。2、选题注意事项(1)从实际出发，研究中实践，实践中研究。(2)不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。(3)注重平时积累，从小处着手。首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题:“学生为什么不喜欢举手发言?”我们可以做这样的思考:仅仅是他的智力问题吗?仅仅是她的个性问题吗?有没有心里因素地影响?等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思:小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问?在课堂上为什么选择沉默?这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题:“学生在课堂中主体参与意识的研究”(4)适合自己的就是最好的。大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样!因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话:真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。3、选题从哪些方面入手(1)选教育科研的前沿课题。人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交*点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。(2)选择应用研究型课题。(3)选择主观条件比较成熟的课题。量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究(4)选客观条件比较具备的课题。(5)选择大小较适宜的中观、微观课题。通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻;题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。做好课题的关键是什么1、做好方案一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说:课题方案制定好了，课题也就做好了一半。设计方案的基本框架:(1)课题名称; (2)问题的提出;(3)研究的依据和研究假设;(4)研究的内容 ;(5)研究的方法;(6)研究对象;(7)研究步骤 ;(8)研究保障;(9)成果预测;(10)课题组的组成及分工 ;(11)经费预算;(12)资料附录。2、准备阶段(1)理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料;通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法等。(2)方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。(3)课题论证。请有关专家对课题的科学性 、可行性进行论证。怎样论证呢?第一，阐明你为什么要研究这个课题;第二，你所研究的课题，主要解决什么问题;第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破;第四，前期成果有哪些?所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。3、实践阶段根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。发挥团队作用，群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。一般地说有三种合作形式:大学教师与中小学教师合作的研究共同体。教研员与中小学教师结成的研究共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的研究合作形式之一。学校部分教师结成的研究共同体。在合作研究时，要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上，只为实。同时要消除依赖心理。4、总结阶段整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。成果表述的意义:有利于科学系统地总结科研工作。显示研究水平和价值，便于对成果进行评价。有利于锻炼思维能力和语言能力，提高科研水平。5、成果表述的类型(1)教育科研报告用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告(含观察报告、测量报告)，实验报告，行动研究报告，经验总结报告几种类型。(2)教育研究论文对某些教育现象、教育问题、进行比较系统，专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。这是老师们比较熟悉的行当。6、撰写研究报告应注意的几个问题紧扣主题。要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意回答预定研究目标所设定的问题。预先整理好实验数据与素材。做好材料的选取。要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉;确定正文材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符合逻辑，形成整体;提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路;不同的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别，不要死套格式。观点要鲜明，突出创新性。写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的;请专家或同行提修改意见(旁观者清)，从多角度论证，减少失误。

一、如何撰写学术论文收集了资料，确立了论点，选择了材料，编拟了提纲之后，就进入了论文的撰写阶段了。学术论文可分为以下几个部分。论文题目。有人认为，题目是文章的一半。这话是有道理的。因为一篇论文首先进入读者眼帘的就是论文的题目，它是论文内容的高度概括，往往是论文精髓的集中体现。学术论文的题目要简洁、精炼、醒目、得体。它既要能准确表达论文的内容，恰入其分地反映研究的范围和达到的深度，又能引人注意，也便于分类。为了更好地揭示论点，有的论文也加附题。内容提要。提要，顾名思义就是将文中最重要的东西写出来，其作用是让读者尽快地了解论文的主要内容。它虽然被放在论文的前面，但往往是论文写成后再写的。学术论文的内容提要要求短、精、完整。行文要简短扼要，字数通常以二三百字为宜；内容要准确、精炼，能把论文的主要内容概括出来；提要即一篇短文，结构严谨、逻辑性强，独立成篇。绪论。这是论文的开头、引子，是说明写作的目的和研究这一课题的理论意义和现实意义，并提出论文的中心论点。本论。本论部分在于证明作者所提出的论题，论题是否成立，全靠在这部分里进行论证。论证不仅可以帮助读者了解结论是怎样得出来的，而且使读者相信结论的正确。由于本论部分的内容多，力求眉目清楚，往往要使用不同的序码，有的时候还要加上小标题。结论。在绪论里提出了论题；在本论里论证了论题；在论题充分证明了以后可得出的结果，这就要结论。结论是整个研究过程的结晶，是全篇论文的精髓，是作者独到见解之所在。结论的内容包括：做出总结，提出展望。结论的写作，要措词严谨，逻辑严密，文字具体。二、如何撰写高质量学术论文1、选题与拟写提纲学术论文选题的基本原则是：作者要对研究题目有浓厚的兴趣。作者对某一科学领域中的某一问题，已经有了一定的基础，而且产生了强烈的研究欲望，这是选择目标的一个前提。如果不感兴趣，或者缺乏基础，硬是要去研究，即或题目选定了，也难以写出有质量的学术论文来。其次，所选的研究题目，应是与社会生活和科学文化事业密切相关的问题。根据社会需要来选题，并对这一问题能够加以解决或提出自己的见解，是会推动社会的进步。此外，还可以选择向传统观点提出质疑的课题；选择科学上的“前沿”课题；选择研究中空白方面的或有争论方面的课题。学术论文选题还必须量力而行，要考虑自己能否完成的现实可能性，同时也必须考虑现有的文献资料、资金设备、相关学科发展水平等条件，“巧妇难为无米之炊”。因此，必需把自己的主观的愿望和社会的客观需要，以及研究条件是否具备结合起来。初学写学术论文常犯的毛病是选题过于宽泛，大而不当，论述起来面面俱到，不能深入地进行研究，只能在题目的表面上做文章，这就写不出独到的东西。选题要注意题目大小适中。但题目的“大”和“小”也不是绝对的。大题可以小作，小题可以大作。初学者还是以题目小一点为好。因为题目太大了，驾驭不了，力不胜任，难以完成。即使勉强完成，其内容也会贫乏、空泛，若解决不了任何问题，也就谈不上有什么水平。相反，题目小一点，容易把握得住，经过努力能够完成。此外，还应在了解“行情”的基础上选题。即模清自己要研究的课题以前有人研究没有？研究的成果如何？它的结论是什么？有哪些需要补充或修订？是不是还有遗留的问题需要进一步研究？了解行情就是要从大量的文献资料中看出自己所研究的课题所达到的“终点”，从而找到自己课题的“起点”。二、确立论点与材料收集学术论文的论点，是作者对研究课题的新见解。它是从对大量材料进行分析过程中产生出来的。确立论点的过程，也就是对大量材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的研究、提炼、加工的过程。确立论点，首先要确立全文的中心论点，然后再确立阐述中心论点的分论点。中心论点一经确立，它就起着统帅文章各个部分的作用，材料的取舍，结构的安排，表达的方式，以至标题的拟定都要根据它来考虑。一篇论文水平的高低，在很大程度上决定于论点有无意义，有无真知灼见和有无新的突破。文章的论点要从具体分析研究实际材料中产生出来，因此，材料是论断的基础。要正确地选择材料，就需要正确地鉴别材料。正确的鉴别必须基于对材料深刻的理解。鉴别材料的过程，也是对材料深入认识的过程。选择材料，也就是要选择最具有代表性的、最能充分说明问题、最能深刻揭示事物本质的材料。材料不在多而在于精。材料新颖，则会使文章的内容新鲜活泼，使人看后耳目一新；材料陈旧，文章就没有生气。在对材料进行选择后，就必须进一步整理所选的材料，形成论文的提纲。编拟提纲的过程，就是对全文进行构思和设计的过程，拟提纲时要根据文章的目的和主旨，对全文的内容作通盘的安排，对结构作统一的布局，规划出论文的轮廓，显示出论文的条理和层次。作了这一步工作，才能使论文的思想及内容瞻前顾后，互相呼应，联系紧密，逐步由浅入深；使各部分内容都能各得其所，起到各自的作用，组成一个有机的整体。提纲既体现对材料的选取，又体现全文的组织结构，还体现作者的思路的条理、层次和逻辑性。3、建立科学性的新颖性逻辑与创新性思维方法资料收集起来以后，需要运用科学的方法对它进行研究。科学研究中的归纳与演绎，分析与综合，历史与逻辑等方法都是进行辩证思维的途径、手段，也是探寻新知识的思维方法。归纳与演绎的方法。归纳就是从个别事实中概括出一般性结论、原理；演绎则是以一般性原理、概念引出个别结论。归纳是从个别到一般的方法；演绎是从一般到个别的方法。人类的认识运动，就是由个别到一般，再由一般到个别，不断循环、不断深化的过程。归纳与演绎都反映了客观事物的个别与一般的关系。因此，归纳与演绎是统一认识过程的相互对立又相互联系的两种认识方法。分析与综合的方法。分析就是把客观对象的整体分为各个部分、方面、特征和因素而加以认识。分析的过程就是揭露矛盾和认识矛盾的过程。任何科学研究都离不开分析方法。但是，分析的方法也有它的局限性。由于着眼的是事物的局部，就可能出现以偏概全，把相互联系的东西割裂开来，只见树木，不见森林。为了克服这些缺点，就必须运用综合的方法，把分析与综合结合起来，全面把握事物的辩证发展过程。历史与逻辑的方法。为了更准确、更深刻地在思维中把握事物的本质，不仅要考察事物的现状，还要考察事物发展的历史。任何客观事物都有它的过去、现在和将来。如果不了解它的过去，就不能深刻了解它的现在，科学地预见它的未来。因此，在科学研究中除运用归纳与演绎、分析与综合外，还必须运用历史的和逻辑的方法。为了把思考引向深入，可以向纵的方面伸展，也可以向横的方面展开，还可以向多方面辟径。所谓“纵向创新性思考”，就是对认识对象作历史的分析、探本溯源。横的思考，即发现一种现象，便联想出特点与之相似、相关的事物，把其它方面思考和成果“接枝”到这上面来。多向创新思考，就是善于从不同的角度想问题。在一个问题面前尽量提出多种设想，多种答案，以扩大选择余地。如果思维有一个方向受阻时，就立即转向另一个方向。4、立意独特专业严谨由于学科门类很多，每门学科的内容又很广泛，可用作研究的题目在数量上是不胜枚举的，只有集中研究某一科学领域中的某一方面的问题，才能求得合适的题目。否则，什么都想涉猎，什么都想研究，是写不出象样的学术论文的。目标过于宽泛，势必会对问题研究得不深不透，同时又分散精力。因此，选题是否恰当，直接关系到学术成果的质量水平，也关系到时间的节省与否。