教师如何实现研究者角色转变论文

新课程教学改革中，语文课程的目标体系发生了重要变化。它以“一切为了学生的发展”为核心理念，强调学生个性，以每一个学生发展为基本尺度，要求教师具有现代意识，积极吸收新的教育观念，探寻课程建设的新思路，注重传达新理念。教师是学生发展的引导者、领航人，平等学习的伙伴。艾利奥特说：“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。因此，教师必须先转变思想，不断进行角色变换、角色适应、角色调整等等，从而才能完成教育教学工作。 一、教师角色的转变，首先反映在教学语言的运用上 1.由命令式的语言转变为商量式的语言 社会上赋予语文教师的角色很完美，“一日为师，终身为父”，甚至与“天地君亲”并驾齐名。我们按照自己的模式，演绎着一成不变的教学模式，高高居于统治者的位置上，来发布命令：“今天我们来学习第三课”“某某读第二自然段”。而现在的课堂上，教师则是说“我们坐上游览车，一起游金华好吗”“美美地读一读课文中你最喜欢的部分，和大家一起分享好吗”“谁和他比一比，读得更美”。同样的意思，换了一种说法，教师用商量的语气和学生交流，给了学生一种亲近感，建立了平等的师生关系，使学生没有了盲从的习惯，发展了思考能力。 2.由独断式的语言转变成建议式的语言 学生的认知水平、接受能力有一定的差异，因此对阅读材料的理解也就不同了。其实，很多语文阅读材料中的问题没有绝对正确的答案，因此我们就不能规定或认定一个死答案，并拿它作为判断的标准来衡量学生的答案。如果我们经常对学生说“不对，是这样的”“答案是这个”，那么，长此以往学生的个性会被抹杀，成为循规蹈矩、人云亦云的人，甚至会使学生产生惰性心理，只等着教师说答案，不再积极思考问题。 而如果教师说“你通过自己的思考，有了新的见解”“我觉得再多读几遍，你一定会有新发现”这些话语，不仅能激励学生积极进行思考，还会取得更好的教学效果。 3.灌输式语言转变为引导式语言 以前我们只注重让学生获取知识，使得学生单一机械地掌握书本的内容。新课改后，我们不再使用灌输式的语言，而是采用引导式的语言，如用“你从文中发现了什么”“你最喜欢谁啊”“你想对小雨来说些什么呢”“你生活中遇见过这样的事吗”来引导学生思考问题。这样用学生感兴趣的问题慢慢地引导，可使学生自觉地去学习，去探讨，教学效果也会更好。 二、教师角色的转变，其次表现在促进和指导课堂教学上 新课改要求教师和学生共同探讨新知识，注重提高学生的语文实践能力，积极促进学生主动发展，拓宽学生学习和运用的领域，联系生活以及其他学科进行学习探究，创立“促学生发展”的新教学模式，使学生获得社会所需的语文能力。如果说语文教学过程是一出话剧，那么，学生应当是话剧中的“演员”而不是观众。教师还应给学生创设自我教育的环境，提高学生自我管理的能力，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。 1.懂得学习和发展的主体是学生 教师首先应当承认并尊重学生的主体性，创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。教师还应懂得教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是让知识成为学生的主体能力，能运用知识对客观事物进行改造和创新。如阅读教学中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。例如，学习了《九色鹿》以后，我让学生谈谈对九色鹿的认识。有一个孩子说：“她有白雪公主的美丽，有唐僧似的善良。”虽然和我们期许的答案有偏差，但多么有创造力呀。肯定学生的答案，承认学生的自身就是在发展学生的主体性，使知识成为学生的主体能力，使学生运用知识对客观事物进行改造和创新。 2.激发学生巨大的学习潜能 全面发展学生的情意要素和智力要素，就要努力实现“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标，从而使学生能力体系和人格体系得到提升。教师还要注意开发学生的潜力，使学生在其学习课本的基础上更好地发挥潜能。例如，刚接触阅读时，学生只是简单积累几个词，虽然和真正的积累相差甚远，但是精神可嘉。于是，我鼓励他们说：“太意外了！这是你们自己找的吗？我太高兴了！字写得真好！积累的好词佳句，就能让大家说更漂亮的话了。”从此之后，学生更加主动地积累名词佳句。渐渐地，有的学生在作文中开始运用这些积累的词语，并取得了很好的效果。 3.创造和发挥语文教师的特长 这表现为教师要创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养兴趣。其中，设置情境、示范朗读，尤其是多媒体课件的利用，可使学生面对文本，和文本对话。这样做不仅能激发学生的学习欲望和学习动机，还能使他们不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习中去。另外，将班级新闻、实时动态、优秀作文等资源拿出来讨论、张贴展览，收集装订，多方面提高学生能力，也是可行的方法。这需要教师摆正自己的位置，让学生知道，学生可以信任老师，尊重知识，但不能迷信书本和权威，人云亦云。学生作为学习的“主体”动起来，这些都能激起学生极大、极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，从而可以提高课堂质量，使学生爱创、乐创，变成勇于创新的一代新人。 三、教师由静态的知识占有者转变成为研究者 在新课改下，教师应摒弃“一桶水”的传统模式，转变成源源不断的“长流水”式学习者，专业问题的探索者。教师应通过对自己教学的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和提高。在实际工作中，教师应研究语文阅读和素质教育的融合问题，并对问题从理论和实践的结合中做出解释，得出结论，构建行为策略。在研究的同时，教师应努力成为现代型教师，更新观念，充实知识结构，不断提高实践的能力，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视分析理论和实践中的问题，反思探究总结，形成规律性认识。 新的教育观念要求我们，应当以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以培养全面发展的人才为目标，冲破传统教育规律的束缚。新的课堂教学呼唤着语文教师角色的转变，即向现代意义上的平等对话，重塑课程，激励发展之创新主体转换，转变自我的课堂语言，自己的角色和行为，探索教育的新模式，创新教育新思想，走进学生广阔的四维空间，使学生民主、平等地走进课堂。 （责编 张晶晶）