①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③防止直观的不当与滥用； ④重视运用语言直观。
如何更好地开展语文综合性学习是广大语文教师所共同关注的问题。而随着资讯科技的飞速发展，丰富多彩的网路资源又为我们开展语文综合性学习提供了优越的条件。所以，研究基于网路环境下语文综合性学习，对我们教学工作的开展具有重大的意义。 《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野以及运用现代技术蒐集和处理资讯的能力。这对语文教学提出了新的要求，也是《语文课程标准》中出现“综合性学习”这一理念的原因所在。在网路环境下，引导学生利用网路庞大的资讯资源进行开放性学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取资讯，筛选出有效的可利用的资讯来解决问题。 自主合作探究成了实行新课标后语文学习的主要方式。让学生在实践中学习语文，在资源丰富的母语环境中深化对母语文化的学习，建设开放的语文课程体系，充分利用丰富的语文课程资源。网路教学为学生提供了较大的灵活性、自由性和自主创造的空间，这是以前传统教学所不能比的，学生喜欢上网，而活动又有利于把他们引导到正确的轨道上来，这样我们在既重视学生主体意识的同时，又调动了他们的积极性。 （一）利用网路，开展自主性学习 新课程标准指出：“要引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计。” 以学生为中心的教学模式，是进入九十年代以后随着多媒体和网路技术的日益普及（特别是基于 Inter 的教育网路的广泛应用），才逐渐发展起来的。在这个大形势之下， 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例。学生根据自身的实际情况对活动的方式、学习的内容可以进行改造、变通、拓展和完善。可见，在网路环境下的综合性学习更强调学生是学习的主人，是学习中的实践者探索者。 （二）利用网路，开展探究性学习 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在仿照科学研究的学习过程中，亲自去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究性学习关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈资讯，更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与，以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。 在探究性学习中应用网路技术，可以为学生提供丰富的学习资源、有效的学习工具、多种学习途径和生动真实的学习情境。 探究性学习需要集约丰富的资讯资源。大量的资讯资讯是引起探究性学习的基本动力所在。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体资讯。这些资讯不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生，需要学习者通过各种途径尽快搜寻到与解决问题相关的资讯。而网路则为我们提供了大量的资讯资源。为了便于学生查询资料，我在每一次开展综合性学习活动时都会向学生推荐一些相应的网站。 利用网路提供的各种沟通、协作工具，我们还可以通过BBS讨论区，进一步引导学生围绕当前学习的问题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互协作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学习者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。 传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。探究性学习的综合性和开放性使得教师难以对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，而且因为受时间限制，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网路却能通过BBS、主题论坛，以发帖、电子邮件等形式，为师生的交流讨论提供一个理想的环境，使参与资讯交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，资讯反馈更加及时。 （三）利用网路，开展合作性（互动）学习 “你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换了还是一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，大家交换了就有两种思想。” 综合性学习可通过多媒体的使用（如电脑、实物投影仪、CD、VCD等）展示其学习成果。在学习成果的交流与展示中，激发其思维的火花，开启其知识的大门。利用多媒体展示学习成果往往具有资讯量大，生动、形象、直观，便于理解等特点。学生学习成果中可配有图片或音乐。如综合性学习：《黄河，母亲河》，配有《黄河大合唱》的合唱曲、钢琴曲，及黄河浩浩荡荡，一泻千里的图片。《探索月球的奥秘》综合性学习，既有月球外貌、日食月食形成的图片，又有《月亮月光光》、《明月千里寄相思》、《十五的月亮》等民谣、怀旧曲及流行曲。更易让学生入情入境，进入特定的情境中去，获得独特体验。此外，学习成果的展示有利于促进师生互动。教师蒐集到的资料，掌握的知识毕竟有限，学生蒐集到的资料往往更精彩，更丰富。学生的思维更活跃，触觉更敏锐。在综合性学习中教师可真正实现角色的转变，成为课堂的组织者、引导者。让学生自主地展现学习成果，教师仅作小结或起引导作用。且学生的学习成果往往对教师有启发的作用，可促使教师更深入的对学生进行引导。真正实现师生互动。 语文综合性学习和网路技术的整合，既充分展示了网路资讯量大，操作简单快捷，形象直观的特点，又给语文课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动，让语文课堂更优质，更高效。21 世纪，网路介入了教育，教育的各个方面都发生了翻天覆地的变化。研究网路环境下的教育是时代赋予人类的任务。语文综合性学习作为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所提出的全新的教学内容，纵观其在网路环境下所具有的特点对促进语文教学具有重要的意义。我们应努力研究把握其显形和隐性的特点，及时调整教学策略，提高教学质量，继承和弘扬祖国语言所承载的文化和精神。
小学语文教师在合理利用网路技术来获取更多的教学资源的时候，实际上就是对传统教学模式一定程度上的改革与完善，是顺应了时代发展的大趋势与历史潮流，可以大大拓展学生的语文学习视野，提高他们的语文思维能力，化静止为动态，让小学语文课堂教学充满声情并茂的教学氛围，更具教学的灵活性、随机性与立体性特征，营造出一个生动活泼的课堂教学环境，可以激发出学生对于语文课堂的学习热情，调动起他们的学习兴趣。
在教学时，我们很多课文都设计了关于农村的生活、景物的。比如2年级有一篇《画家和牧童》文中提起过两牛相斗的情形，这个大多数农村的孩子都看见过，我们就以此来汇入，这样就提起了学生的兴趣。
随着网路的发展，如何让网路教育资源更好的用于教学，如何利用这些资源，将其整合成适合自己的教学，发挥网路资源的最大作用，是我们亟待研究的重要课题。在备课时，教师可以在网路中查询、获取大量丰富有效的资讯来源，弥补自己原有知识的不足，应用于课堂教学中去。经过不断运用和摸索，我觉得在应用网路教育资源时，要做到三备。 一、备教材教材是教学的依据，是实现教学目标的载体。我们在教学过程中要充分理解教材的编写意图，把握教学目标，合理创造性地使用教材，真正实现用教材而不是学教材。有的教师没有好好把握教材，备课只是看看资源中的课件和教学设计，这是远远不够的。那备教材岂不是就看看自己的教材和教师用书就可以了，没有必要利用网路资源来备课了吗？我们认真研究教材和教师用书，整体把握教学目标这是必须的；另外教师用书上的一些建议也是很好的，但除此之外，如果你再到网路上寻求一些专家的、同行的理论和建议，经过对比，挑选出适合自己和自己学生的好方法，将会给你带来不同寻常的收获。在备课时，我们可以在网路中查询、获取大量丰富有效的资讯来源，弥补自己原有知识的不足，应用于课堂教学中去。我们还可以将网上备课资源的这些资源与课标、教材、学生实际相结合加以修改、完善,变为个人教案，改变我们教学眼界受限、围着自己小圈子做的孤立做法,广开教学思路,转变教学观念,进而转变教师的教学方式和学生的学习方式,适应基础教育课程改革的需求。比如，我们搜寻课堂设计、课件，从中借鉴他们的优点，找到适合自己的特点。 二、备学生在平时教学过程中，有时发现网路资源中的教师提出的问题，设计的较好，而到了我们的班上，学生对许多问题不能理解或达不到教学目的，还弄得学生一头雾水，这是为什么呀？我们的课完全是按照网上高阶教师的示范课设计，怎么感觉收效甚微呢？原因出在自己对学生缺乏分析，忽略了他们的已知。这其实是我们没有充分考虑自已班级学生的实际情况，我指的备学生应该是自己的学生，了解他们的差别。因为地域不同，城乡不同，学生的素质不同，我们要充分考虑自己学生的特点和能力，合理的利用资源中的素材，达到最优的效果。因此利用网路资源不是让自己照搬的，必须结合自己的情况择优求取，选择适合自己和自己学生的方法再加以整合才能出效果。我们应从中选择出适合自己的再加工整合成自己的教学设计。在利用课件时，我们不能照搬一个人的课件，而是筛选出一部分适合自己课的，自己再对其中不如意的地方修改。
可能很多老师没有注意教材中的插图，其实插图是教材中必不可少的一个部分。对于各个年级段而言，语文书上的插图非常丰富。个人认为插图是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。插图形象，色彩艳丽，对于我来说是经常用到的
当新课程改革的春风吹遍神州大地，新课程标准的实施深入人心时，对于作为酷爱语文教学的笔者来说，是既激动不已又惶恐不安。激动的是赶上了课改的好时机，这可是教学研究千载难逢的机遇；不安的是自己两手空空，以什么去迎接课改，拿什么去献给课改。人们常说，机遇常常垂青于有准备的头脑，成功不会青睐浑浑噩噩之人。 多媒体教学是将多媒体与学科教学整合的一个教学模式。传统的语文教学，一支粉笔一节课，学生对语文的学习没有兴趣，甚至感到枯燥无味。多媒体集文字、影象、声音于一体，多方面为学生提供学习的资讯，学生在学习知识的同时也对语文学科慢慢产生了兴趣。多媒体在教学中的应用是新课程实施后所提倡的一个新的要求，这也是时代对老师的新的要求和希望。作为新时期的教师，我们就应当会使用多媒体为教学服务。与此同时，也要求教师学会利用多媒体和网路来为我们教学服务。由此看来，多媒体资讯科技与语文教学的整合，也是新时期的教学的一个主要发展的方向。下面结合笔者的教学经历来谈谈多媒体与语文教学整合的一点思考和体会。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。 一、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生情感 小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时。很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。如果在教学时运用现代教育技术创设情境，挖掘其中愉快的教学因素，使学生人情入境，能使他们快速进入学习情境。 二、运用多媒体技术，突破教学重难点，提高效益 利用资讯科技化静为动形象生动的特点，可以很容易突破教学的重难点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《捞铁牛》时，教学的重难点是：理解怀丙和尚是怎样根据水的浮力的原理把沉在河底的八只大铁牛捞起来的，体会怀丙和尚想象的依据。为了解决这一难点。我制作了教学课件。一是图文声像并用，再现课文内容。二是将事物之间的联络制成动画课件，通过点选课件得到提示和帮助。如点选“铲黄沙”课件，便会出现船身上浮的场景，并可以清楚地看见船身上系著的绳子就会绷紧，此时划船，铁牛就被拔起。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行了语言、思维训练。 三、运用多媒体技术，拓展学生视野 小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网路技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量互动性很强、更新更快的语言和语言文化资讯使广大师生应接不暇。网上可共享的资讯为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而资讯科技的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网路拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的资讯和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的例项。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表象，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查询有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识。又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，发展了学生运用资讯科技对其课程进行学习和拓展的探讨能力。 四、资讯科技与语文教学的整合，有利于学生自主学习 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。要提高语文教学质量，就要让学生能掌握更多的知识，特别是课本之外的知识。利用多媒体可以在短时间内让学生接受大量的资讯。这些资讯可以是课本上的知识，也可以是与教学内容相关的，由课本向课外拓展的内容。网路之中的资源浩瀚无边，包含的内容要远远超过教师在课堂上教授给学生的内容，所以如果能够利用好网路之中的资源，那么将非常有助于学生的学习和知识的积累。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰，学生获取知识的途径只有课堂这样一条，学生缺少选择和拓展自己知识视野的机会。现如今，资讯科技与语文教学的整合，在多媒体计算机这样互动式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。 实践表明，运用多媒体、网路技术于语文教学，能及时、迅速地开拓了资讯通道，调动了学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。
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在教学过程中应关注动机的激发与维持以及提供学生自主学习的工具性支援。 网路对教育会产生一定的影响，通过基于网际网路络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网路有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。 1、 有利于构建建构主义的学习环境,提供丰富的教学情景 建构主义理论是一种现代教育理论，其核心内容概括起来就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而网际网路络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩充套件了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联络。学生在网际网路络上，可以获得到大量的资料（包括文字、图片与视音讯等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的资讯
首先还是要了解学生的个性差别地域不同， 城乡不同，学生的素质不同， 我们要充分考虑自己学生的特点和能力， 合理的利用网路素材101教育PPT。
课文插图在阅读教学中的作用不容小视。下面是我网络整理的课文插图的作用以供大家学习。
课文插图的作用(一)
只要是上过小学语文的教师都知道，小学语文课本中，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至可以超过文中的文字所表现的内容。遗憾的是小部分教师忽略了这些插图的价值，并没有让它的价值充分体现，为让大家都能利用好这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用，笔者认为，插图不但具备文字所不具备的优点与功能，而且可以培养学生的各种能力，但是，教师如何才能指导好学生认识插图呢?
一、引起学生的兴趣
学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课文之前，教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，内容新颖画面冗杂的图画能激发学生的想象。如《跳水》一文中，教师可安排学生先看图，并让学生在看图后提出自己达到问题：“猴子怎么会爬上桅杆的顶端?”“孩子为何走上横木的一端?他难道不怕从那么高的地方摔下来吗?”“甲板上举枪的这个人想干什么?”“这个走上横木的孩子他最终安全回到船上了吗?是如何得救的?”学生产生了这些疑问之后，他就会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，教师再顺着这些问题去点拨学生，学生便容易感知和理解课文。教师最后提出问题：“如果你是船长，遇到这样的情况，你会向他一样办吗?如果不是，你会怎样处理?”解决这个问题后，学生既掌握了课文中心，同时，也让他们得到训练-----如何在危急时刻急中生智地处理问题。
二、使学生学会审美
有些课文，单靠文字的描绘，学生是无法理解内容的。如《故乡》中共有两幅插图，教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹碴尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象。——灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上是破衣烂衫，一双手又粗又笨，像松树皮，手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中，我们教师可以问学生：“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化?”(经济生活的艰辛和精神负担的沉重。)教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因，学生便能心领神会这篇课文的中心思想。
三、理解优美的词句
有些课文中的词语，如果不借助工具书，学生难以理解，然而如果借助文中的插图，则可以使学生便于理解。如《清明上河图》这篇课文中出现的词语众多，有些词语教师都难以完全理解，更何况学生。这篇课文中共有两幅插图，描绘了三个部分。如第一部分中的“初春的清晨薄雾尚未散尽，一片枝芽萌动的小树林，数间农舍掩映其中，农田初绿，阡陌纵横…..”这句中的“阡陌纵横”一词便可借助图来帮助学生理解其义。第二部分中的“这里酒楼茶肆，宅第店铺鳞次栉比，货物五光十色，种类繁多，，买卖兴隆。”这里的“鳞次栉比”可让学生感受理解鱼鳞和梳子，房子店铺像鱼鳞和梳子齿那样有顺序地排列着，而“市招高挂”中的“市招”就如同现在商店的招牌一样，给学生庄庄严这样简单的讲解再结合插图加以指点学生就清楚明白。而在第三部分中的“士农工商，男女老幼，骑马的、乘轿的、购物的、叫卖的，……”而“摩肩接踵，熙熙攘攘”着两个词语只需指导学生看图中的人物，学生也就理解它们的意思了。
在《可爱的草塘》一文中是这样描写草塘美的：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向前方，仔细瞧那浪花，近处的呈色，远一点的呈色，再远的呈色，一层又一层，茫茫的跟蓝天相接。”教师通过指导学生看图，学生一眼就能从图中直观地感受“鲜绿”、“ 翠绿”、“ 墨绿”草塘绿色的不同层次，理解了“茫茫”的意思，对于这些，学生品读得有滋有味，同时也受到了美的熏陶。
四、利用画图让学生乐在其中
让学生动手画图不仅能加深对课文内容的理解，还可以激发学生的想象力和创造力，让学生乐在其中，如《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑铁路，不得不开凿隧道其中居庸关的隧道就需采用两端凿进法，八达岭的隧道采用的是中部凿井法，教师在讲授这些内容时就要按课文内容要求学生掌握这两个隧道的简要示意图，教师点拨学生，让他们自己动手画，既调动了学生的学习兴趣，又让他们在操作中掌握了课文的重点内容，让他们从感性认识上升到理性认识的高度。
五、提高学生的说话能力
所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。
总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视，这些漂亮的图画在教师的指导下能让语文课堂变得更加美丽。
课文插图的作用(二)
一、创设环境
在教学中，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生积极的情感，从而促使学生主动地去探索，激发学习欲望。所以，在讲解课文中，我常常图文并茂，教育学生把图文结合，利用插图，形象表达课文内容，理解文章意境，比如《要下雨了》这篇文章配有四幅插图，分别描叙燕子低飞，小鱼游到水面，蚂蚁搬家，最后，兔子飞跑回家的情景。因而，在授课过程中，我教育学生先观察四幅图，初步理解图意，或者引导学生看图，图中适时点拨，这样，学生情绪高昂，思维活跃，课堂气氛良好，再让学生结合文章段落，理解文章全意。
二、训练学生语言表达能力
表达是学生观察、分析、概括等多种能力的综合体现。因此，在上课中我会不失时机地利用插图训练学生表达能力，就拿《阿里山的雾》这课来讲，图中仅一幅插图，我引导学生仔细看图，同时提问：1、图中描绘的是什么时候的景?2、有风或无风，从何处看出，然后针对学生作答，我又提问：⑴有风时云、雾特点怎样;⑵无风时云、雾特点将又会怎样;最后作者为什么会有“莫名惊愕与喜悦”之情。有了上述的问题结合文中的段落，我让学生先自由讨论或小组交流，最后自己表达出结果。这样，既培养学生表达能力，加深学生理解能力，也促进学生共同合作交流，探讨的经验与能力，这种能力不仅适用课堂，也适用于今后学生成长，走向社会与他人合作交流。所以，我认为利用插图侧面引导学生自己阅读课文，是一种行之有效的教育方法，这种方法都要求我们教师在平时教学中进行培养，在语文课内外逐渐形成“得法于课内，得益于课外”。
三、利用插图，精心设疑
在教学中，通过教学生观察图画，给学生创设恰当的问题情境，诱发学生认知冲突，引发学生主动探索，培养学生丰富的浪漫的想象能力。例如在古诗《石灰吟》中配有一幅插图，我首先引导学生观察图画，让学生获得图画的感性认识，不断丰富学生表象;其次引导学生勤于思考，打开想象大门，发展创造潜能，再结合古诗大意，这样，学生对石灰的由来和作者的本意，就很清楚不过了。
总之，课堂中利用插图，讲究授课艺术，能提高课堂效率，能培养学生观察、表达、想象和综合能力，能为培养造就全面发展的复合型人才打下基础。因此，我认为课堂中，巧用插图教学，行之有效，势在必行。
教材里的插图是语文教学资源的一种。插图不是没有意义的，它是除却文字的另一种表达。插图不仅丰富了教材内容，使教材变得好看；而且增添了教材的趣味，使教材变得好玩；更激活学生想象力，使教材变得生动。插图是用色彩，图画来表达意义，学生利用插图，读图，更深刻地理解课文的内容。 我将从三个方面说明部编版语文一年级上册教材里的插图：色彩，功能和意义，并且作出相应的教学实践指导。 有人说，部编版教材就像一本童话。从部编版教材整体色彩上看，它确实很鲜艳。插图里包括各种小动物，内容丰富多样。但我想说部编版教材并不幼稚。 首先，对于初入小学的学生，从他的心理成长特点来看，他们对色彩更敏感。 文字是抽象的，更何况初入小学的学生不能够全部认识这些黑色的小密码，所以当他们翻开教材的时候，首先闯入他们心里的是一幅幅色彩鲜艳，内容生动的画面。再从学生的心理成长特点来分析，儿童的世界是五彩斑斓的，即使你让他画夜晚，他也会画的五彩斑斓。比如一年级上册的《小小的船》，夜晚的天空是蓝色的吗？儿童靠的是感觉来体会这个世界，而不是理性。所以，色彩艳丽的图画更加符合他们的内心世界。 其次，部编版教材插图更有中国味儿。 部编版教材里主体色彩是鲜艳的，但是在这些鲜艳的色彩里点缀着一些含有中国特色的插图。比如水墨画，京剧脸谱，剪纸等。《天地人》就是一幅非常巨大的插图，选用的是著名画家傅抱石先生的名作。整个画面非常空旷，浑然一体的天地间有两个人站在山顶。这幅插图就是天地人，尽管学生理解能力有限，但广阔的天地背景和生动的人物形象，除了视觉上的冲击力，也会有心灵上的震撼。除此之外，部编版初始教材里所有的古诗配备的都是具有中国特色的插图，这些插图从色彩上体现的是中国画的特点，重要的是插图的内容与古诗的意境相符，图文并茂让学生更喜爱读古诗。 1. 解释 ：部编版教材当中绝大部分的插图都具备此功能。识字和课文中的插图是解释文字的内容。插图配合文字，使得文字表达的内容具体，生动，形象。比如《识字日月明》这一课“一人不成众，独木不成林”这一句话对于初入小学的学生不容易理解，教材配图选择了与学生生活贴近的事例，三个小学生合作种树，先让学生看图，再让学生说说这句话的意思就容易多了。 2. 补白 ：补白就是补充空白。教材里有一部分插图功能是用来补充课文内容没有指出的内容，这种功能叫补白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判断妈妈回来没回来的，课文里并没有明确指出，但是课文插图却指了出来，如果这篇课文要是没有插图，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，课文下面的插图和课文内容没有太大的关系，但是也是秋天的意境，这就是对课文的补白，可以让学生来说说。 3. 推测 ：学生学习课文会把课文和自己的经历联系在一起，这样就产生了推测。课文里的插图会帮助学生准确的推测。比如《雪地里的小画家》，学生会根据自己的生活经历推测雪地上的画是谁画的，大家在教学的时候可以做一个猜一猜的游戏。再比如《小蜗牛》，故事在情节上有相似性和重复性，学完前两三个自然段可以让学生看图猜一猜下面的内容。 1.教材是学生学习最主要的学习资源，学生对教材的第一感觉就是他对这个学科最直接的感受。教材太深，太难容易打击学生学习的积极性；教材太枯燥，学生也无法对学习产生兴趣。部编版一年级上册《我爱学语文》就以图文并茂的方式向学生解释了语文学科的性质。语文课的实践活动就是听、说、读、写、思。以图文并茂的方式也是语文教材中课文例子最主要的呈现方式。学生随着年级升高，会把注意的焦点逐步从关注图转移到关注文字，但高年级的课文并没有删除插图，原因就是课文的插图不仅具有诸多功能，同时激发学生学习的兴趣。 2.教材里的插图，并不是随意安排和选择的。如果我们留心观察，我们会发现课文里的插图大多数场景都是生活场景，而很少有课堂和学校里的场景。通过这样的安排是想告诉学生学习语文不仅在学校里，更多的时候是在学校以外。这是一种大语文教学观念的体现。 3.教师上课制作PPT，会上网选择图片。教材里的插图是教材编者精心选择和安排。教师要利用课文中的插图激活学生的想象力，让学生结合图文学习，有个性的化理解和表达。 1. 培养读图的能力，为看图写话做铺垫。 初入小学的学生视觉广度和宽度不够，他的目光只会聚焦在插图的一部分而不是全部，所以让他看图说话他会说到局部的内容，甚至可能会说出与课文有出入的内容。教师要擅长引导学生分步读图，有序读图，说完整的内容。 2. 教学时先出图，再学习课文，推测不理解的词语的含义。 教师可以把教材的插图投放在屏幕上，去掉文字，让学生读图，说说图上的内容，接下来，再学习课文。在心理学上有一个概念叫做图式，学生学习阅读就是利用图式一边推测一边阅读，一边验证。当头脑中的图式被印证以后，就会加强，当头脑中的图式没有被印证，就会修正。课文中遇到不理解的词语的时候，还可以回过头来再看看图，联系图上内容说说词语的含义。比如《比尾巴》这一课中“谁的尾巴扁”，其中“扁”字是一个难理解的词语，再看看图上鸭子的尾巴，又平又薄就叫扁。 3. 看图片背诵课文内容。 部编版教材增添许多诗歌和优美的文章需要学生积累，一年级上册就有许多诗文要求背诵。但是一味的死记硬背，第一会打击学生的学习兴趣，第二机械记忆保持不会太久。记忆的常识告诉我们，要想记忆保持的久，进入长时记忆里，是有方法的，反复是其中之一，还有就是联想记忆。所谓的联想，就是把记忆的本体和自己熟悉的东西之间建立联系。对于学生来讲他对图片就是敏感的。特别是古诗词，结合图片理解了古诗的大概意思后，可以反复看图背诵古诗。再如课文《四季》，可以在学习课文之后，把图片出示出来让学生根据图片背诵课文。
教材里的插图是语文教学资源的一种。插图不是没有意义的，它是除却文字的另一种表达。插图不仅丰富了教材内容，使教材变得好看；而且增添了教材的趣味，使教材变得好玩；更激活学生想象力，使教材变得生动。插图是用色彩，图画来表达意义，学生利用插图，读图，更深刻地理解课文的内容。 我将从三个方面说明部编版语文一年级上册教材里的插图：色彩，功能和意义，并且作出相应的教学实践指导。 有人说，部编版教材就像一本童话。从部编版教材整体色彩上看，它确实很鲜艳。插图里包括各种小动物，内容丰富多样。但我想说部编版教材并不幼稚。 首先，对于初入小学的学生，从他的心理成长特点来看，他们对色彩更敏感。 文字是抽象的，更何况初入小学的学生不能够全部认识这些黑色的小密码，所以当他们翻开教材的时候，首先闯入他们心里的是一幅幅色彩鲜艳，内容生动的画面。再从学生的心理成长特点来分析，儿童的世界是五彩斑斓的，即使你让他画夜晚，他也会画的五彩斑斓。比如一年级上册的《小小的船》，夜晚的天空是蓝色的吗？儿童靠的是感觉来体会这个世界，而不是理性。所以，色彩艳丽的图画更加符合他们的内心世界。 其次，部编版教材插图更有中国味儿。 部编版教材里主体色彩是鲜艳的，但是在这些鲜艳的色彩里点缀着一些含有中国特色的插图。比如水墨画，京剧脸谱，剪纸等。《天地人》就是一幅非常巨大的插图，选用的是著名画家傅抱石先生的名作。整个画面非常空旷，浑然一体的天地间有两个人站在山顶。这幅插图就是天地人，尽管学生理解能力有限，但广阔的天地背景和生动的人物形象，除了视觉上的冲击力，也会有心灵上的震撼。除此之外，部编版初始教材里所有的古诗配备的都是具有中国特色的插图，这些插图从色彩上体现的是中国画的特点，重要的是插图的内容与古诗的意境相符，图文并茂让学生更喜爱读古诗。 1. 解释 ：部编版教材当中绝大部分的插图都具备此功能。识字和课文中的插图是解释文字的内容。插图配合文字，使得文字表达的内容具体，生动，形象。比如《识字日月明》这一课“一人不成众，独木不成林”这一句话对于初入小学的学生不容易理解，教材配图选择了与学生生活贴近的事例，三个小学生合作种树，先让学生看图，再让学生说说这句话的意思就容易多了。 2. 补白 ：补白就是补充空白。教材里有一部分插图功能是用来补充课文内容没有指出的内容，这种功能叫补白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判断妈妈回来没回来的，课文里并没有明确指出，但是课文插图却指了出来，如果这篇课文要是没有插图，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，课文下面的插图和课文内容没有太大的关系，但是也是秋天的意境，这就是对课文的补白，可以让学生来说说。 3. 推测 ：学生学习课文会把课文和自己的经历联系在一起，这样就产生了推测。课文里的插图会帮助学生准确的推测。比如《雪地里的小画家》，学生会根据自己的生活经历推测雪地上的画是谁画的，大家在教学的时候可以做一个猜一猜的游戏。再比如《小蜗牛》，故事在情节上有相似性和重复性，学完前两三个自然段可以让学生看图猜一猜下面的内容。 1.教材是学生学习最主要的学习资源，学生对教材的第一感觉就是他对这个学科最直接的感受。教材太深，太难容易打击学生学习的积极性；教材太枯燥，学生也无法对学习产生兴趣。部编版一年级上册《我爱学语文》就以图文并茂的方式向学生解释了语文学科的性质。语文课的实践活动就是听、说、读、写、思。以图文并茂的方式也是语文教材中课文例子最主要的呈现方式。学生随着年级升高，会把注意的焦点逐步从关注图转移到关注文字，但高年级的课文并没有删除插图，原因就是课文的插图不仅具有诸多功能，同时激发学生学习的兴趣。 2.教材里的插图，并不是随意安排和选择的。如果我们留心观察，我们会发现课文里的插图大多数场景都是生活场景，而很少有课堂和学校里的场景。通过这样的安排是想告诉学生学习语文不仅在学校里，更多的时候是在学校以外。这是一种大语文教学观念的体现。 3.教师上课制作PPT，会上网选择图片。教材里的插图是教材编者精心选择和安排。教师要利用课文中的插图激活学生的想象力，让学生结合图文学习，有个性的化理解和表达。 1. 培养读图的能力，为看图写话做铺垫。 初入小学的学生视觉广度和宽度不够，他的目光只会聚焦在插图的一部分而不是全部，所以让他看图说话他会说到局部的内容，甚至可能会说出与课文有出入的内容。教师要擅长引导学生分步读图，有序读图，说完整的内容。 2. 教学时先出图，再学习课文，推测不理解的词语的含义。 教师可以把教材的插图投放在屏幕上，去掉文字，让学生读图，说说图上的内容，接下来，再学习课文。在心理学上有一个概念叫做图式，学生学习阅读就是利用图式一边推测一边阅读，一边验证。当头脑中的图式被印证以后，就会加强，当头脑中的图式没有被印证，就会修正。课文中遇到不理解的词语的时候，还可以回过头来再看看图，联系图上内容说说词语的含义。比如《比尾巴》这一课中“谁的尾巴扁”，其中“扁”字是一个难理解的词语，再看看图上鸭子的尾巴，又平又薄就叫扁。 3. 看图片背诵课文内容。 部编版教材增添许多诗歌和优美的文章需要学生积累，一年级上册就有许多诗文要求背诵。但是一味的死记硬背，第一会打击学生的学习兴趣，第二机械记忆保持不会太久。记忆的常识告诉我们，要想记忆保持的久，进入长时记忆里，是有方法的，反复是其中之一，还有就是联想记忆。所谓的联想，就是把记忆的本体和自己熟悉的东西之间建立联系。对于学生来讲他对图片就是敏感的。特别是古诗词，结合图片理解了古诗的大概意思后，可以反复看图背诵古诗。再如课文《四季》，可以在学习课文之后，把图片出示出来让学生根据图片背诵课文。
人类自从踏入21世纪，就开始进入了一个全新的时代—“读图时代”。在这个大背景下无论是被动还是主动，我们生活习惯、思维方式都发生了翻天覆地的变化，这个变化也深刻地影响了基础教育的教学模式。本文将以小学语文教材中的插图为切入点，从一个全新的角度，追问近年来教育在关注插图方面的不足和误区。以此为根据，对2004年版小学语文教材中的插图进行调查与研究，同时引入儿童心理学、发展心理学、教育学等各个方面的相关理论和实验数据，来评估苏教版语文课本中的插图设计，为迎接“读图时代”的小学语文教学，对插图的未来趋势与前景作科学的展望
小学语文教材中的插图，不少教师认为它只起了装饰的作用，因而对它重视不够。以下是我整理的，希望能够帮到大家。 让小学语文教材插图成为培养学生观察能力的契机 要想认识一种事物离不开仔细观察，而观察能力的培养需要一个长期的过程。教师要让插图成为培养学生观察能力的契机，教会学生观察的方法，比如由近及远、由人到景、从主要人物到次要人物、从整体到区域性等方法。只有坚持长期的、系统的观察训练，学生的观察能力才会得到提高。 例如，对于《 一去二三里 》这首古诗，课文专门配有插图，图中有小桥、流水、烟村、亭台、桃花等。插图将诗中恬静的乡村生活呈现在学生的面前。教学这首诗时，我先让学生观察插图，然后问他们：“你看到了什么?这些景色美吗?美在哪?”学生按我之前教给他们的方法，由近及远、由上到下的顺序观察插图，很快就说出了自己所看到的江南美景。可见课文中的插图，不仅能帮助学生理解课文的内容，而且也有助于培养他们的观察能力。 让小学语文教材插图成为学生品词酌句的支点 小学语文中的课文，都是一些优秀的美文，只有弄清词句的意思，才能真正理解文章的内涵。然而有的词句，不容易用语言向学生解释清楚，这时，教师可指导学生通过图文对照去理解这些词句在文中的意思。 例如，在教学《 船长 》这一课中，当学生读到“在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海”时，我适时出示了哈尔威挺立船头的课文插图。 图中船长正目光凝然，注视前方，脸上是那么的安详平和!课文的最后一句话是“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，这句话本来不好理解，但有了插图的帮助，学生就能直观地感受船长的动作、神情，从而理解他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 苏教版教材中“口语交际”环节，虽然为学生的口语表达创设了平台，但在平时的教学中，教师还应该结合课文插图加强学生看图说话、写话的训练，这样将有助于培养学生的习作兴趣，养成他们良好的习作习惯。 例如，在教学《 荷花 》这篇文章时，我先让学生观察课文插图，接着让他们用自己的话说出图中的荷花美在哪里，然后再结合课文来看作者是怎样描写荷花的，通过“比一比”看自己与作者描述的荷花有哪些不同。这样的先说后比，既有利于提高学生的口头表达能力，又能够学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞也是富有个性的，学生在倾听中可以学习他人之长，弥补自己之短。 让小学语文教材插图给学生的想象插上翅膀 没有想象就没有创新，想象是创新的前提，语文学习同样离不开想象。教师可以利用课文中的插图来启发学生，展开由此及彼、由表及里的想象，从而进行创造性的想象和写作。 例如，在教学《 普罗米修斯盗火 》这一课时，为了让学生更深入地体会普罗米修斯所承受的痛苦，我先让学生看课文中的插图：狂风在怒吼，普罗米修斯拖着伤残的身体，双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。 接着，引导学生展开想象：如果你就是普罗米修斯，此时此刻，没有食物，没有水源，陪伴你的只有烈日的炙烤、鹫鹰的撕咬和无穷无尽的痛苦，你会做何种选择? 是放弃，向宙斯祈求原谅?还是让鹫鹰被你征服，感叹“你是真正的王者，我要啄掉你的铁环，陪伴着你……”?插图给学生的想象插上了翅膀，于是有的学生写道：“无情的烈日啊，请将你的光芒收拢，你看不到普罗米修斯已干渴万分，没有水吗?疯狂的暴风啊，请你停住脚步，你的脚步就像一把刀在不停地割著普罗米修斯的面板啊!你们知道，你们在肆虐谁吗?是普罗米修斯，他是为人类无私奉献的普罗米修斯啊!”由此可见，课文插图不仅提高了学生的想象力，更培养了他们的创造性思维、审美能力和语文素养。
教材里的插图是语文教学资源的一种。插图不是没有意义的，它是除却文字的另一种表达。插图不仅丰富了教材内容，使教材变得好看；而且增添了教材的趣味，使教材变得好玩；更激活学生想象力，使教材变得生动。插图是用色彩，图画来表达意义，学生利用插图，读图，更深刻地理解课文的内容。 我将从三个方面说明部编版语文一年级上册教材里的插图：色彩，功能和意义，并且作出相应的教学实践指导。 有人说，部编版教材就像一本童话。从部编版教材整体色彩上看，它确实很鲜艳。插图里包括各种小动物，内容丰富多样。但我想说部编版教材并不幼稚。 首先，对于初入小学的学生，从他的心理成长特点来看，他们对色彩更敏感。 文字是抽象的，更何况初入小学的学生不能够全部认识这些黑色的小密码，所以当他们翻开教材的时候，首先闯入他们心里的是一幅幅色彩鲜艳，内容生动的画面。再从学生的心理成长特点来分析，儿童的世界是五彩斑斓的，即使你让他画夜晚，他也会画的五彩斑斓。比如一年级上册的《小小的船》，夜晚的天空是蓝色的吗？儿童靠的是感觉来体会这个世界，而不是理性。所以，色彩艳丽的图画更加符合他们的内心世界。 其次，部编版教材插图更有中国味儿。 部编版教材里主体色彩是鲜艳的，但是在这些鲜艳的色彩里点缀着一些含有中国特色的插图。比如水墨画，京剧脸谱，剪纸等。《天地人》就是一幅非常巨大的插图，选用的是著名画家傅抱石先生的名作。整个画面非常空旷，浑然一体的天地间有两个人站在山顶。这幅插图就是天地人，尽管学生理解能力有限，但广阔的天地背景和生动的人物形象，除了视觉上的冲击力，也会有心灵上的震撼。除此之外，部编版初始教材里所有的古诗配备的都是具有中国特色的插图，这些插图从色彩上体现的是中国画的特点，重要的是插图的内容与古诗的意境相符，图文并茂让学生更喜爱读古诗。 1. 解释 ：部编版教材当中绝大部分的插图都具备此功能。识字和课文中的插图是解释文字的内容。插图配合文字，使得文字表达的内容具体，生动，形象。比如《识字日月明》这一课“一人不成众，独木不成林”这一句话对于初入小学的学生不容易理解，教材配图选择了与学生生活贴近的事例，三个小学生合作种树，先让学生看图，再让学生说说这句话的意思就容易多了。 2. 补白 ：补白就是补充空白。教材里有一部分插图功能是用来补充课文内容没有指出的内容，这种功能叫补白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判断妈妈回来没回来的，课文里并没有明确指出，但是课文插图却指了出来，如果这篇课文要是没有插图，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，课文下面的插图和课文内容没有太大的关系，但是也是秋天的意境，这就是对课文的补白，可以让学生来说说。 3. 推测 ：学生学习课文会把课文和自己的经历联系在一起，这样就产生了推测。课文里的插图会帮助学生准确的推测。比如《雪地里的小画家》，学生会根据自己的生活经历推测雪地上的画是谁画的，大家在教学的时候可以做一个猜一猜的游戏。再比如《小蜗牛》，故事在情节上有相似性和重复性，学完前两三个自然段可以让学生看图猜一猜下面的内容。 1.教材是学生学习最主要的学习资源，学生对教材的第一感觉就是他对这个学科最直接的感受。教材太深，太难容易打击学生学习的积极性；教材太枯燥，学生也无法对学习产生兴趣。部编版一年级上册《我爱学语文》就以图文并茂的方式向学生解释了语文学科的性质。语文课的实践活动就是听、说、读、写、思。以图文并茂的方式也是语文教材中课文例子最主要的呈现方式。学生随着年级升高，会把注意的焦点逐步从关注图转移到关注文字，但高年级的课文并没有删除插图，原因就是课文的插图不仅具有诸多功能，同时激发学生学习的兴趣。 2.教材里的插图，并不是随意安排和选择的。如果我们留心观察，我们会发现课文里的插图大多数场景都是生活场景，而很少有课堂和学校里的场景。通过这样的安排是想告诉学生学习语文不仅在学校里，更多的时候是在学校以外。这是一种大语文教学观念的体现。 3.教师上课制作PPT，会上网选择图片。教材里的插图是教材编者精心选择和安排。教师要利用课文中的插图激活学生的想象力，让学生结合图文学习，有个性的化理解和表达。 1. 培养读图的能力，为看图写话做铺垫。 初入小学的学生视觉广度和宽度不够，他的目光只会聚焦在插图的一部分而不是全部，所以让他看图说话他会说到局部的内容，甚至可能会说出与课文有出入的内容。教师要擅长引导学生分步读图，有序读图，说完整的内容。 2. 教学时先出图，再学习课文，推测不理解的词语的含义。 教师可以把教材的插图投放在屏幕上，去掉文字，让学生读图，说说图上的内容，接下来，再学习课文。在心理学上有一个概念叫做图式，学生学习阅读就是利用图式一边推测一边阅读，一边验证。当头脑中的图式被印证以后，就会加强，当头脑中的图式没有被印证，就会修正。课文中遇到不理解的词语的时候，还可以回过头来再看看图，联系图上内容说说词语的含义。比如《比尾巴》这一课中“谁的尾巴扁”，其中“扁”字是一个难理解的词语，再看看图上鸭子的尾巴，又平又薄就叫扁。 3. 看图片背诵课文内容。 部编版教材增添许多诗歌和优美的文章需要学生积累，一年级上册就有许多诗文要求背诵。但是一味的死记硬背，第一会打击学生的学习兴趣，第二机械记忆保持不会太久。记忆的常识告诉我们，要想记忆保持的久，进入长时记忆里，是有方法的，反复是其中之一，还有就是联想记忆。所谓的联想，就是把记忆的本体和自己熟悉的东西之间建立联系。对于学生来讲他对图片就是敏感的。特别是古诗词，结合图片理解了古诗的大概意思后，可以反复看图背诵古诗。再如课文《四季》，可以在学习课文之后，把图片出示出来让学生根据图片背诵课文。
基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究论文
古诗，作为中国文化长廊中的璀璨瑰宝，有着独特的文学魅力，基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究。苏教版的小学语文教材就收录了61首古诗，《义务教育语文课程标准》对小学阶段的古诗词积累提出了明确的要求：小学阶段应背诵古诗词240篇，也就是说学生除了熟记课本上的，仍需要积累大量的课外古诗词。而对于教材上的古诗教学，学生如果没有自主学习古诗的兴趣，那么积累课外古诗就会让学生陷于死记硬背的沉疴。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，具体阐释如何让低年段古诗词教学更具童趣，如何让学生自主感受古诗带来的审美乐趣。
一、多重方式诵读，让古诗课充满童趣
诵读古诗是古诗教学的必要过程，学生通过诵读接近古诗，通过诵读感受语言的韵律美。初读时需要诵读，体会中需要诵读，积累更离不开吟诵。于永正老师主张教学应重情趣，让学生愿意学，乐此不疲。多重方式诵读，就可以让古诗课充满童趣。
方式一：导语铺陈，深化理解
在《九月九日忆山东兄弟》一诗的朗读指导中，教师深情地引读：“当诗人身边的人成群结队再去看热闹的时候，而他却――；当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却――。”学生齐声朗诵“独在异乡为异客。”接着老师又说：“诗人是如此的孤独与无助，怎么能不思念亲人？这种思念是那么的深刻，以至于写出这样一句千古名句――。”“每逢佳节倍思亲。”学生的声音充满了思念、愁苦。教师化作诗人：“又是一个重阳佳节，我一个人静静地站在窗前，多想像以前一样，跟亲人朋友一起登高，插茱萸啊！此时此刻，我们弟兄们一定也在说，哎，就少了王维一人呐！”学生深情地朗诵：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生在教师语言的引导中进一步感悟诗句中所蕴含的意趣。
方式二：看图吟诵，欣赏景致
写景的古诗，都有着丰富的画面。在《小池》这首诗的教学中，教师充分挖掘诗境的画面感，激发学生展开想象，使学生走进诗人的精神世界，语文论文《基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究》。
通过看图吟诵的方式，使学生边看画面边产生联想，促进理解，加速了对古诗句的内化与外化过程，使记忆更加深刻。同时，教师营造出竞争的学习氛围，让学生在相互竞争的心理作用下，激发最大记忆潜能，使学生主动探究诗意，感受诗句中的美丽景致。
方式三：表演诵读，诠释内涵
低年段的学生可以通过表演朗读直观地诠释古诗的内涵。比如汉乐府《江南》中的鱼、莲叶学生都再熟悉不过，学生在大声诵读时，会情不自禁地做出在东南西北四个方向的嬉戏动作，脸上也会流露出高兴的神情。我们从学生的动作和表情中便能看出他们真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
方式四：配乐吟唱，引发共鸣
音乐是世界上共通的语言，它能拨动人的心弦。小学生由于人生阅历少，对于语言简洁的古诗很难深入理解，就算教师再怎样补充古诗的创作背景，诗人的人生经历，可由于生活年代久远，学生也不能真正理解。这时，教师可以根据古诗的内容，选择情感基调合适的曲调，为古诗配乐，让学生伴着音乐来吟唱。有很多经典的古诗已经被谱了曲，教师可以让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，也能调动学生内心深处的情感，激发学生内心记忆的情趣，使他们产生情感共鸣，分享诗人的快乐，体会诗人的忧虑。
二、插上想象翅膀，个性化感悟古诗
阅读是学生个性化的.行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生积极主动地进行思维和情感活动呢？这离不开教师的有效引导。
方式一：角色体验
对于低年段学生来说，角色体验是他们十分喜爱的课堂活动，它能够充分调动孩子的积极性，让学生更高效地亲近古诗。教学中，我通过让学生表演的方式，想象当时的情景，说一说自己看到了什么，听到了什么；把自己当成古诗中的角色，做一做人物的动作，想一想人物的心情，把学生带入诗境中，体会作者的内心感情，以此培养学生鉴赏古诗的能力。
方式二：为诗配画
古诗中有具体的意象，因此苏教版小学语文教材中每一首古诗都是有对应插图的。低年级学生还没有较强的学习能力和抽象思维，对于他们而言，形象思维占主体，他们对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。语文课上，教师可以把握学生的这一特点，把绘画巧妙地融入语文教学中，在学生反复吟诵和体会古诗后，让学生画一画这首诗，再评一评谁画的最符合诗句所写的情境，用以反馈和评价学生对古诗的理解。
在低年级古诗教学中，教师通过丰富多彩的诵读方式调动学生的诵读积极性，让学生进行合理的想象，从而有个性化的阅读体验，可以让学生充分感受到古诗的审美乐趣。
插图在小学语文教材中的作用如下：1、帮助学生更好的理解课文。具有一定情节的教学插图，能帮助学生更好理解课本竞得内容和含义。2、培养儿童对具体事物和形象的观察能力，在小学这个阶段，学生的观察能力非常重要。3、更好的帮助记忆。插图的形象性，易使学习者获得丰富的视觉表象，能更好的记住知识点。
小学语文插图教学论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面我们来了解一下小学语文的插图教学论文内容吧。
摘 要： 在小学语文教学过程中，插图教学是整个教学的重要组成部分。对于小学生而言，插图能够激发学生学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，还能帮助学生理解课文内容，在潜移默化中培养观察能力。在小学语文教学过程中，教师要充分利用插图这类型教学资源，提高课堂教学效率，提高学生学习质量。然而，在具体教学实践中，小学语文老师如何才能有效利用插图进行教学呢？本文就这一问题展开分析，希望对小学语文教师有所帮助，起到一定的借鉴作用。
关键词：小学语文 插图教学 有效利用
插图在教学过程中往往能穿插很多知识内容，它也能描绘更多文字所表述不清的信息。在当前的小学语文教材中，文字和插图平分秋色，这对于小学语文教学具有重要意义。在突出语文学科性质的基础上，还充分满足了小学生的心理和生理发展特征，能够激发学生想象力，培养学生思维能力，还有利于对学生进行情感方面教育。在教学中我们要重视发挥插图的重要作用，充分发挥其生动、形象的特征，将学生被动学习转变为主动求知，在轻松愉悦的学习环境中提高自身文化修养。
一、激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生各方面机能还很不成熟，这个阶段想要提高学生的学习成绩，就要吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，这样课堂学习氛围也会更加活跃有感染力。在小学语文教学过程中，教师要引导学生对插图进行细致观察，学生面对插图的过程中，脑海中会涌现出很多问题，在好奇心的驱使下，学生对教师的讲解会更加好奇。通过插图教学，能够有效培养学生想象力，学生在学习过程中会变被动学习为主动探究。在探究学习过程中，学生就会发现语文学科的内在魅力，对语文学习产生浓厚学习兴趣。
学习兴趣提高了，学生的积极性就会得到调动。在小学语文学习过程中，教师可以充分利用插图资源，利用插图设计课堂导入，在课堂的开始环节就抓住学生的思维，收到事半功倍的教学效果。例如，在小学语文课本中有《观潮》这篇文章，单纯的讲解文字，学生很难对潮水有形象记忆，在学习课文之前，教师就要引导学生仔细观察文本插图，在感性认识的基础上再进行理性学习，感知器官捕捉到的信息能够帮助学生更好地理解文本，同时激发学生求知欲望，在后期学习中注意力更加集中。
二、培养学生的思维能力
在小学语文教学中充分利用插图资源教学，将文字和插图结合起来，在教学过程中文字和图片相辅相成，相互促进。文字表述过程有很多是抽象、枯燥无味的。对小学生而言在理解上是有难度的，在教学理解过程中，如果能和插图进行有效配合，这样理解障碍就会迎刃而解。
例如，在初中课本中有《望庐山瀑布》这首诗，在描写过程中有夸张手法的应用，学生在没有知识储备的前提下，很难把握诗句的主要思想。在教学中在诗句阅读之后，就可以带领孩子们观察插图，在观察插图之后大部分孩子就能理解作者的写作手法。当然，课本中的很多插图需要学生有审美知识储备，这时候就要在理解课文内容的基础上，再观察插图，在文字的帮助下理解课文内容，更好地赏析文本上的插图。
三、培养学生的创新能力
在小学语文教学过程中，充分发挥插图优势，不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，还可以培养学生创新能力。例如，在小学语文课本中有《蒲公英》这篇文章，针对这篇文章的教学手段，可以在讲解文本的过程中观察插图，在赏析插图的过程中升华文本内容。让学生在观察插图的基础上理解文本中的“花托”和“绒球”等词汇。
然后引导学生想象蒲公英的动态画面，当然，在教学中不仅要使用插图辅助，而且要准备多媒体教学，增强文本的动态美，满足学生的'好奇心。最后，教师可以引导学生通过描写形状的词汇想象创新蒲公英各个阶段的状态。最后还要进行感情升华，在理解内容，观察插图之后，有感情地朗读课文。语文学科兼具工具性和人文性的特征，在教学过程中要培养学生创新能力，离不开对学生审美情趣的培养，通过插图的有效教学，让学生感受美、享受美，进而能够创造美。
审美能力培养不是教师能够教给学生的，需要在日常学习生活中不断渗透，对小学生而言，插图色彩鲜艳，形象生动，营造出和谐的学习氛围，对培养学生的审美能力具有重要的借鉴意义。
四、提高学生口语表达能力
在小学语文学习过程中，学生的口语交际能力是要逐步提高的，口语表达能力要在日常的学生生活中不断加以练习，语文教师可以利用文本插图加强学生口语能力的锻炼。例如，在教学过程中，教师可以让孩子们在观察文本插图的基础上复述课文内容，进而背诵文本。看图说话这样的练习不仅可以提高学生表达能力，而且对日后学生的写作能力提高有很大帮助。
例如，在学习《我叫神舟号》这篇文章时，文本中有关于人造卫星的插图，教师可以借助插图让学生掌握更多天文知识，教师课下可以查找关于天文知识的图片视频和文字，在课堂中带领学生研究知识。小学语文课本中的插图不仅可以提高学生的口语表达能力，对促进学生的阅读能力的发展也有很大帮助。在教学中，教师要引导学生研究课本中的插图，将插图的功能发挥出来，让语文阅读学习变得更加形象生动。课本中的插图是为语文学习服务的，教师一定要合理准确地使用。
五、结语
小学语文课本中插图教学是一种非常有效的教学手段。充分利用插图进行教学可以有效提高学生的语文素养和语文素质。所以，在增加学生知识储备的过程中，要合理巧妙使用课本中的插图，充分发挥插图的独有作用。
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教材里的插图是语文教学资源的一种。插图不是没有意义的，它是除却文字的另一种表达。插图不仅丰富了教材内容，使教材变得好看；而且增添了教材的趣味，使教材变得好玩；更激活学生想象力，使教材变得生动。插图是用色彩，图画来表达意义，学生利用插图，读图，更深刻地理解课文的内容。 我将从三个方面说明部编版语文一年级上册教材里的插图：色彩，功能和意义，并且作出相应的教学实践指导。 有人说，部编版教材就像一本童话。从部编版教材整体色彩上看，它确实很鲜艳。插图里包括各种小动物，内容丰富多样。但我想说部编版教材并不幼稚。 首先，对于初入小学的学生，从他的心理成长特点来看，他们对色彩更敏感。 文字是抽象的，更何况初入小学的学生不能够全部认识这些黑色的小密码，所以当他们翻开教材的时候，首先闯入他们心里的是一幅幅色彩鲜艳，内容生动的画面。再从学生的心理成长特点来分析，儿童的世界是五彩斑斓的，即使你让他画夜晚，他也会画的五彩斑斓。比如一年级上册的《小小的船》，夜晚的天空是蓝色的吗？儿童靠的是感觉来体会这个世界，而不是理性。所以，色彩艳丽的图画更加符合他们的内心世界。 其次，部编版教材插图更有中国味儿。 部编版教材里主体色彩是鲜艳的，但是在这些鲜艳的色彩里点缀着一些含有中国特色的插图。比如水墨画，京剧脸谱，剪纸等。《天地人》就是一幅非常巨大的插图，选用的是著名画家傅抱石先生的名作。整个画面非常空旷，浑然一体的天地间有两个人站在山顶。这幅插图就是天地人，尽管学生理解能力有限，但广阔的天地背景和生动的人物形象，除了视觉上的冲击力，也会有心灵上的震撼。除此之外，部编版初始教材里所有的古诗配备的都是具有中国特色的插图，这些插图从色彩上体现的是中国画的特点，重要的是插图的内容与古诗的意境相符，图文并茂让学生更喜爱读古诗。 1. 解释 ：部编版教材当中绝大部分的插图都具备此功能。识字和课文中的插图是解释文字的内容。插图配合文字，使得文字表达的内容具体，生动，形象。比如《识字日月明》这一课“一人不成众，独木不成林”这一句话对于初入小学的学生不容易理解，教材配图选择了与学生生活贴近的事例，三个小学生合作种树，先让学生看图，再让学生说说这句话的意思就容易多了。 2. 补白 ：补白就是补充空白。教材里有一部分插图功能是用来补充课文内容没有指出的内容，这种功能叫补白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判断妈妈回来没回来的，课文里并没有明确指出，但是课文插图却指了出来，如果这篇课文要是没有插图，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，课文下面的插图和课文内容没有太大的关系，但是也是秋天的意境，这就是对课文的补白，可以让学生来说说。 3. 推测 ：学生学习课文会把课文和自己的经历联系在一起，这样就产生了推测。课文里的插图会帮助学生准确的推测。比如《雪地里的小画家》，学生会根据自己的生活经历推测雪地上的画是谁画的，大家在教学的时候可以做一个猜一猜的游戏。再比如《小蜗牛》，故事在情节上有相似性和重复性，学完前两三个自然段可以让学生看图猜一猜下面的内容。 1.教材是学生学习最主要的学习资源，学生对教材的第一感觉就是他对这个学科最直接的感受。教材太深，太难容易打击学生学习的积极性；教材太枯燥，学生也无法对学习产生兴趣。部编版一年级上册《我爱学语文》就以图文并茂的方式向学生解释了语文学科的性质。语文课的实践活动就是听、说、读、写、思。以图文并茂的方式也是语文教材中课文例子最主要的呈现方式。学生随着年级升高，会把注意的焦点逐步从关注图转移到关注文字，但高年级的课文并没有删除插图，原因就是课文的插图不仅具有诸多功能，同时激发学生学习的兴趣。 2.教材里的插图，并不是随意安排和选择的。如果我们留心观察，我们会发现课文里的插图大多数场景都是生活场景，而很少有课堂和学校里的场景。通过这样的安排是想告诉学生学习语文不仅在学校里，更多的时候是在学校以外。这是一种大语文教学观念的体现。 3.教师上课制作PPT，会上网选择图片。教材里的插图是教材编者精心选择和安排。教师要利用课文中的插图激活学生的想象力，让学生结合图文学习，有个性的化理解和表达。 1. 培养读图的能力，为看图写话做铺垫。 初入小学的学生视觉广度和宽度不够，他的目光只会聚焦在插图的一部分而不是全部，所以让他看图说话他会说到局部的内容，甚至可能会说出与课文有出入的内容。教师要擅长引导学生分步读图，有序读图，说完整的内容。 2. 教学时先出图，再学习课文，推测不理解的词语的含义。 教师可以把教材的插图投放在屏幕上，去掉文字，让学生读图，说说图上的内容，接下来，再学习课文。在心理学上有一个概念叫做图式，学生学习阅读就是利用图式一边推测一边阅读，一边验证。当头脑中的图式被印证以后，就会加强，当头脑中的图式没有被印证，就会修正。课文中遇到不理解的词语的时候，还可以回过头来再看看图，联系图上内容说说词语的含义。比如《比尾巴》这一课中“谁的尾巴扁”，其中“扁”字是一个难理解的词语，再看看图上鸭子的尾巴，又平又薄就叫扁。 3. 看图片背诵课文内容。 部编版教材增添许多诗歌和优美的文章需要学生积累，一年级上册就有许多诗文要求背诵。但是一味的死记硬背，第一会打击学生的学习兴趣，第二机械记忆保持不会太久。记忆的常识告诉我们，要想记忆保持的久，进入长时记忆里，是有方法的，反复是其中之一，还有就是联想记忆。所谓的联想，就是把记忆的本体和自己熟悉的东西之间建立联系。对于学生来讲他对图片就是敏感的。特别是古诗词，结合图片理解了古诗的大概意思后，可以反复看图背诵古诗。再如课文《四季》，可以在学习课文之后，把图片出示出来让学生根据图片背诵课文。
小学英语语篇教学论文
如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？下面是小学英语语篇教学论文，欢迎阅读。
语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。在培养学生英语能力时离不开语篇教学。语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务
在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的.任务
预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
2.在Pre-Reading根据语篇儿歌和插图内容，教师布置活动任务
人教版小学英语教材中语篇教学内容不是太多，但比较直观和有趣，在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。小学英语教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
二、While-Reading创设语境，让学生深入语篇内容
While-Reading是英语语篇教学的关键环节，师生只有在While-Reading这个环节里才能真正进入语篇中去，领略语篇带来的阅读刺激，在这个环节中，英语教师应将关注点放在创设语境上，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精髓所在，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading避免重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。基于此，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
1.创设语篇情景，增加阅读效益
语篇的阅读方式多种多样，有出声读，有默读，有精读，有泛读。在泛读中复现语篇环境，让语篇教学变得直观而生动，有利于小学生对语篇主题思想的把握，有利于小学生英语效益的提升。尽管经过Pre-reading预习环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，学习任务和目标，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合。为此，小学英语教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。第一个层次是让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境；第二个层次是让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景；第三个层次是让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握某句式的用法并加深记忆。
2.在精读中模拟对话情景
语篇学习的重点是了解语言规律，学习语言运用，学会语言交际。在语篇教学中创设模拟情景就是让学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，小学英语教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。由此可见，在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境中可以运用此种提问句式，在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题，进行沟通。
三、Post-Reading学有所获，学会活学活用
语篇学习的最终目的是灵活运用语言，小学生英语口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading广泛开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。英语教师可以设计一些如retell the text，complete the text等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
总之，在小学英语教学中语篇教学是非常重要的教学内容，是激发小学生学习英语兴趣，提高小学生英语阅读能力，拓宽小学生语言阅读空间，提升小学生英语运用能力的重要途径。在小学生语篇教学中，要关注阅读前、阅读中、阅读后三个环节应该注意的事项，认真做好各个环节的准备和实施工作，这样，小学英语教学便能取得丰富的教学成果。
小学英语教学毕业论文参考文献
转眼间充满意义的大学生活就即将结束，众所周知毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验大学学习成果的形式，那么什么样的毕业论文才是好的呢？下面是我收集整理的小学英语教学毕业论文参考文献，希望对大家有所帮助。
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拓展：强化专业英语教学提高毕业论文的质量
毕业论文是大学本科教学最重要的环节，对培养合格的大学生有非常重要的作用。通过毕业论文要求培养学生具有综合运用所学知识、分析并解决理论和实际问题的能力及科学研究能力，实践证明，毕业论文工作的成效，对大学生综合素质和能力的培养至关重要。近年来，由于多方面的原因，毕业论文的质量有所下降，这已经成为共识。其中，专业素养和创新能力的培养方面反映的问题尤为突出。如何提高毕业论文的质量，满足大学培养人才的目标要求，是当前急需研究和解决的课题。本文从强化专业英语教学的角度，初步探讨理工科类大学提高毕业论文质量的方法和途径。
一、正确认识专业英语在毕业论文中的重要作用
根据修订后大学英语教学大纲，理工科类大学的专业英语必须注重读、听、说、写、译等方面能力的均衡发展，使学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流。因此，专业英语的落脚点在于“应用”；，这与毕业论文的目标是非常吻合的。目前，毕业论文的质量不如人意，与对专业英语的认识偏差有一定的关联。
专业英语教学对毕业论文的重要影响主要体现在以下方面：
1、提高学生的专业英语水平可以进一步提高毕业论文的专业素养毕业论文要求具有查阅文献资料的能力，搜集资料、获取数据的能力，并在专业方面具有综合、分析、概括问题的能力。专业英语的学习能有针对性地与毕业论文有机结合。具有良好的专业英语能力，就可以从国际互联网上及时获取和传递准确的专业等信息，从而进一步提高大学生的专业素养。
2、提高学生的专业英语水平可以有效地拓宽学生在做毕业论文前的学识视野现代科学技术的发展日新月异，然而专业课程的.许多内容由于种种原因还停留在二十世纪八十年代中后期水平的经典理论阶段。如果大学生的学识视野只停留在中文参考书，显然就会影响到大学生毕业论文质量。通过专业英语学习，一方面可以学习参考专业英语的思维方式和叙述方法；另一方面，专业英语中介绍最新的科学技术发展和本专业新研究成果和新技术的文章能有效地开阔学生的视野。
3、通过专业英语的学习可以有效地培养毕业论文中的创新思维创新思维是一个成功科技工作者必不可少的素质，毕业论文可以在大学阶段通过实践和训练充分地体现出来。掌握专业英语对于继承科技成果和研究成果的取得或创新实力的形成具有决定性的作用，因此，精通专业英语，可以培养和促进学生开放、创新品质的形成，从而使创新思维能力在不断学习和实践应用中提高。
二、着力专业英语教学效果，提高毕业论文质量
专业英语在工科院校是一门重要的课程，在促使学生将基础英语用于专业工程技术学习中起很大作用，对培养学生及时了解和掌握国外科技的最新发展和动态的能力是不可缺少的，也是贯彻外语教学“不断线”；的重要步骤。专业英语既涉及到基础英语，又涉及到专业内容。因此，专业英语教学的重要性在于它一方面是基础英语到应用英语的过渡，另一方面应该更注重其应用性，强调围绕着专业交流的实际需要。
1、着力明确专业英语的教学目标和毕业论文的有机内在联系明确的专业英语教学目标，有利于减少教学目的的不确定和随意性。专业英语与毕业论文的直接联系反映在毕业论文的英语摘要和查阅英语资料中，而实际上它们之间的联系更为广泛和深入。为了增强专业英语与毕业论文的内在有机联系，对于专业英语的教学宜安排在部分专业课之后毕业论文之前。时间在大学四年级上学期期末左右。这样既有利于提高专业英语总体的教学水平和教学效果；又有利于学生在了解毕业论文要求的基础上，增强专业英语学习的主观能动性，并增进学生对专业英语的学习信心。
2、着力加强专业英语教学效果，为毕业论文打下坚实基础众所周知，专业英语有别于基础英语，因此，专业英语教学有其自身的特点和方法。目前各个理工科类大学的专业英语的教学模式、教学方法、教材内容、教师情况均有所区别，无论采取何种形式都应该强调以教学效果为宗旨。其一，加强专业英语教学效果，必须着力加快从以“教”；为中心向以“学”；为中心的教学模式转变。专业英语课的教师在教学环境中应注重指导和示范，帮助学生建立学好专业英语的信心；开阔学生英语学习、专业学习的视野。其二，加强专业英语教学效果，必须着力加强教学方法和教学手段的改革和创新。要善于采用现代化和多功能的教学手段但又不迷信于多媒体教学手段，重在教学效果。
同时，注意优化教学手段，重点在于“参与式”；和 “互动式”；的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和参与的主动性。最后，加强专业英语教学效果，教学内容应与各专业课程衔接。在教学过程中教学内容应该紧扣专业内容，学以致用充分挖掘学习潜能。补充或采用部分全英文教材内容， 介绍一些本学科的前沿知识和动态，以促进本专业学生的英语学习和实际应用。总之， 着力专业英语的教学效果的提高将为毕业论文奠定坚实的基础。
小学英语论文参考文献（通用5篇）
在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是我为大家整理的小学英语论文参考文献，仅供参考，大家一起来看看吧。
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