地球是个圆曲奇
叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。仔细揣摩叶老的话，其中既包含学生自主能动进行语文阅读的理念，又阐明了语文阅读的方法——比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼。也就是在语文阅读教学中，要重视学生的自读感悟，需要在学生细细的推敲中，用心去抵达文字生动深刻的彼岸。 课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体“感受、理解、欣赏、评价”的能力。阅读本身就是一种思维过程，而思维的表现形式主要是说和写。 部编版四年级上册第六单元第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解。 首先，老师示范引领做好批注式阅读，激起学生的兴趣。我把自己对课文及课外读物的解读批注展示给学生看。跟学生交流和讲解自己对作品的理解和感悟，同时讲授怎样把这些收获和感受，用哪些方法，怎样批注在作品的字里行间。激发起学生“我也来给文章作批注”的兴趣和愿望。例如在学习《爬山虎的脚》时，在课堂上，我与学生就重点段展开了交流讨论。我利用实物投影仪向学生展示了老师的批注，并适时把学生的精彩发言，用精炼的语言标注在旁边，向学生实际演示如何批注。在我的示范下，学生对批注的方法有了实际的感受后，我又让学生在课堂上，对文章的另一个重点段自行批注，学生批注时，我进行巡视、指导。学生批注完后，我挑出安排位置合理，批注字体大小恰当的同学，利用实物投影仪向全班进行展示，让学生点评，补充，我及时评价。这种互动式的批注活动，激发起了学生的批注热情。 其次，关注怎么用文字进行恰当批注。文字批注主要类型有很多，结合第六单元的教学案例，我侧重引领学生从不同角度给文章作批注。如：对课文内容提出疑问，对课文内容的体会，对写法的点评，读了课文后获得的启发，抓关键词语作批注，抓住空白作批注……比如在《牛和鹅》一课中，我让孩子将本课的课文和学过课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什么是批注，接着，在感知课文内容的基础上，让学生借助课文的五处批注，与同学们交流可以从哪些角度给文章作批注。最后，学生用学过的批注方法试着从不同角度给课文和“阅读链接”批注。让学生通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，掌握批注的方法，并适当作拓展延伸。 其实，在批注的时候难的是让全部学生掌握。这时，老师就可以在课堂上搭一些支架帮助学生。老师可以提供句式，如果遇到一个句子使用了某种修辞手法，我们可以这样的句式批注：（ ）运用了（ ）的修辞手法，写出了（ ）。比如《陀螺》一课中的这句：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”我们可以这样做批注:“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，运用比喻的手法，写出了“我”当时悲伤的心情。 如果遇到有画面感的句子，我们可以用这样的句式批注：我仿佛看到（ ）的画面。比如《陀螺》一课中的这句话：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”可以这样做批注：这句话写得真好，我仿佛看到“我”独自一人充满期待地坐在桌边的画面，“我”眼里满含对陀螺的热切希望，嘴角还挂着微笑，“我”多想拥有一只陀螺啊！ 我们还可以抓住关键词进行批注。老师提供句式：（ ）这些词说明了（ ）。比如《陀螺》一课中的这句话：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”我们可以这样批注：“土气大减”“在一旁”“不敢”说明了“我”当时有些自卑，觉得自己的陀螺不如别人的。 当然，学生的批注不是一两次训练就可以达到优秀的标准，教师可以通过对原批注的补充、修正、巩固和提高，在不断的实践中让批注阅读真正成为一种习惯。
卷毛先生老杨
首弓小学黄家民 通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。 一、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读。 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。 海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界！ 这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。 二、教给他们读书的方法，让学生学会阅读。 光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《太阳》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅) 。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的词库 中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。 三、创造条件，让学生快乐阅读。 我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。 每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述 我们应该尊重他们的选择。如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流 课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。 四、积极评价，让学生对阅读有不同的看法。 阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习《愚公移山》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢，理由有二：一、这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你。二、人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。 总之，在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
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