苦学与乐学论文参考文献

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。 一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性 地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性 地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。 此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性 传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，提高课堂有效性 学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性 新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目

仅供参考苦学与乐学 1、苦乐观 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；头悬梁，锥刺骨；板凳坐，十年冷。 国人发明的教鞭和戒尺的作用不言自明。 西方也是如此。古希伯来《传道录》说："驯马用皮鞭，管驴用笼套，教儿用棍棒。""节省棍棒就是仇恨儿童，疼爱儿童的人是勤加打罚儿童的人。"斯巴达对不好好学习和学习不好的孩子的体罚更是达到登峰造极的地步。 小时候母亲告诉我："别看学生手中的笔那么小，实际上比梁头都沉。" 由此观之，学习不容易，是件苦事、难事、累事。 然而，学习又是件乐事、易事、轻松的事。 孔子说："学而时习之，不亦说（悦）乎。""知之者不如好之者，好之者不如乐之者。" 学习是为了寻求智慧。《智慧篇》中说："与智慧言谈是没有苦楚的；同它相处没有忧愁，只有欢喜和快乐。" 西方一位哲学家说："人生没有比寻得智慧更快乐的事。" 2、从本质上讲，学习的确不是一件容易的事情。正因为苦、难，所以才有价值。越苦越难的事情，价值越高，因此，应该有苦学的精神。然而，这并不是学习的至境。学习的至境是乐学，乐学更符合人的天性。只有乐学才能最大限度地开发人的潜能，才能在学习过程中充满愉快的情绪体验，体现人的尊严和价值，促进身心和谐全面发展，成为创造性人才。 那么怎么才能乐学呢？关键地是学习者的主观感应。学习材料本身无所谓苦和乐，正如酒和糖无所谓苦和甜一样，苦和乐完全是一种主观情感体验。 又如照镜子：你对它笑，它则笑；你对它哭，它则哭。对学习、对知识、对智慧有浓厚的兴趣，有深厚的感情，有强烈的爱好，那么难也乐，苦也甜；相反，对学习，对知识，对智慧无兴趣，无感情，无爱好，则乐也是难，甜也是苦，难则更难，苦则更苦。 司马迁说："盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……" 达尔文环球考察物种起源，乐此不疲；马克思撰写《资本论》废寝忘食；陈景润欲获取数学皇冠上的明珠百折不挠；曹雪芹创作《红楼梦》举家食粥，披阅十载，增删五次……他们都以难为乐，以苦为乐。 爱知识，爱学习，爱智慧吧。语文、政治、历史、外语中的每句话都是美妙的诗歌；数学、物理、化学、生物、地理中的每个数字都是美妙的音符；所有学科中的符号都是美妙的图画；教师的上课那可是引人入胜的话剧；每次作业和考试都是在表演智慧的体操…… 当你听懂教师的讲课，当你做出一个难题，当你写出一个好句子，当你全心全意，绞尽脑汁生出一个好的思路，考出一个好成绩时，你一定会生出难后乐、苦后甜的成功体验。