名师成长论文

22日九点，我们来到学正小学，聆听陈锋校长报告，陈锋校长是杭州市开发区教师教育学院院长，曾获中国长三角最具影响力校长、浙江省优秀班主任、省特级师。他报告的题目是“21世纪名师能力与自我修炼一名师成长规律的探索”理想教师的形象         一个好教师应该具有要斯泰溶齐的热呀，莱布尼英的学识，或格拉底的智慧，耶稣的博爱。 ——第新多惠（很国收育家，1790186） 前中央教科所所长朱小曼说：       “当校舍一天比一天漂亮、教育技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教育科研一天比一天红火的时候，学生们却一天比一天更不喜欢学校，家长们一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己的孩子得以全面发展。”         一朱小蔓《思想的回应：教育的问题与挑战》 基础教育改革逻辑起点的三个流派： 1.钟启泉的课程改革派 2.叶澜的“新基础教育”改革 3.朱永新的“新教育”改革       每个教师都有自己的教育哲学。它绒默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。       个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的。教师成长中的1启示教师成长中的3问题 一、教师成长看光要解头哪些问题？       哲学问题       和谐问题 二、教师成长有规律吗？ 联合司教科文组钙的调查 “教师考业发展背律”课题的研宽成 教师或长理给及发展位务 联合国教科文组织的调查 五年之内，教龄与教学成果成正比，曲线显上升趋势； 第五年至第八年，普遗出现一个平稳的发展趋势； “ 专家型教师”有三个共同特点 第一，专家水平的知识。       专家型教师在教学中采用更多的策略和知识，他们新教师更能有效地运用自己的知识来解决问题。 第二，高效能工作方式。       专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。 第三，富有洞察力。       在解决问题时，专家型教师比新教师更能够创造新颖和恰当的方法。教师成长六阶段理论 适应期：对象为新手教师，指工作1-3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。 *熟练期：对象为合格教师，指工作3-5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解的教师。 成熟期：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。 发展期：对象为成熟教师；指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。 创造期：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。 创造后期：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。 “最受学生欢迎的教师特征”有哪些？ 美国威蒂通过对47000名学生的调查，归纳出： 1.合作，民主。 2.仁慈，体谅。 3.忍耐。 4.兴趣广泛。 5.和蔼可亲。 6.公正无私。 7.有幽默感。 8.言行一致。 9.对学生问题有研究兴趣。 10.处事有伸缩性。 11.了解学生，给予鼓励。 12.精通教学技术。 一、精神成长：教师要专业发展，更要精神成长       教师发展不仅仅只有专业发展，还应当有精神的成长       教师不仅仅只是教育变革的对象，还应当是教育变革的利益       教师发展不仅仅需要外力，更需要激发绵绵不断的“内驱力”                   —《人民教育》 二、教育理念：教师要秉持正确的教育理念 （一）为每一个学生提供公平的学习科学的机会 （二）关注学生在科学学习过程中的自主发展 （三）引导学生逐步认识科学本质 （四）体现科学探究的精神 (五)反映当代科学成果 真正的学习不是在听的过程中发生的，而是 在经历中“绽放火花”。教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。       在最一般的意义上说，现代的学习观是人们基于他们已知道的知识去建构新知识和对新知识的理解。—《人是如何学习的》 三、教师人生： ——名师的人生是“漫”长的“求道人生       教师成长是一种“慢”的艺术 ——需要长期积累教育智慧       积累教育智慧要做好以下准备，即教师的个人知识管理、教育学理解（一种敏展聆听和观察）、教学机智。 名师的人生是“求道人生” —需要长期养成学科教学知识（PCK） 教师的PCK如何养成 （一）在教育叙里中养成学科教学知识 学科教学知识是教师在教育叙事中养成的。教师在教学生涯中，当教师遇到不同的教材、学生进行着不同的故事；年复一年，但教师再回顾、思嗜这些教学事件，也就对教学、教材、学生有了新的认识。也创造了对旧有诠释再度思考的空间。 （二）在教学反思中养成学科教学知识      音先，教师通过反思自己的教育理念形成对学生、教学设计和分解、知识与能力知识与的障界。       适应期：对象为新手教师，指工作1-3年、教学技能不练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教，形成基本技能与规范。     ·熟练期：对象为合格教师，指工作3-5/8年、有了初级称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系了解的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。       成熟期：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科学思想学习、教学问题初步研究与探索。       发展期：对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。       创造期：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使他们成为特级教师或专家教师。       创造后期：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。 五、教书育人：用智慧教书，以爱心育人 教书靠智慧，教育靠爱心 六、生态课堂：教师成长的的希望田野 1.营造生态课堂，追求教与学的统一2.学习现代的教学理论，践行有效教学 3.研究学生的认知规律，引导有效学习 营造生态课堂，追求与学 生态课堂，追求统一（平衡）： 教与学平衡 动与静平衡 内与外平衡 理性与感性平衡 人性需求与社会生活平衡 有效教学的五大原则： 1.教学是师生一种合作性的和生成性的活动 2.教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程 3.教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系 4.教学引导学生进行综合思维 5.教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高 一美国教育多样性和高质量研究中心，1998 七、三大修炼：教师应对新课改的策略 学习：开展基于工作的学习 研究：始终在研究状态下工作a1 反思：在课改的反思中成长 ·卓越教师—学生满意、家长放心、回行佩服、社会公认、生活幸 ·要积极参与建立学校、团体、个体多层面的和谐共进机制 一教师成长中的“三大纪律八项注意” 教师二次成长有效性 1.读书是二次成长的必经之路； 2.教学反思是二次成长的关键； 3.课例研讨是二次成长最有效的途径 4.参加研讨会是走向成熟的重要契机； 5.论著是教师专业生涯的重要台阶。       每个教师的教学生涯都是一段旅程，我们手里握着自己的单程票，寻找一条属于自己的路。       教育人生从来都是现场直播，从来没有彩排。 教师要在积累智慧过程中前行 从备课、设计课到上课、反思课，从评课、做课到观课、议课、研讨课，教师的每一天似乎都离不开“课”，教师的职业生涯甚至可以说是由一节节课所组成的。 一节课可以成为教师生涯的里程碑，是 线教师展开教学研究的最性选择。一、从诊断教学能力和教学风格的角度 二、从诊断角度 三、从平行思金一么和风格角度 四、从教学设计确度 五、从课程开发角度 六、从系统论角度 七、从有效教学要素角度 八、从学习起点和效果角度 九、从指向学科核心素养角度 1.每学期写出一篇上乘的教研论文 2.务加银什点员全基个喜你教乡理金总开教司 3.每周精读三篇期利上的论文 4.做四重教学理论指记 5.务含加5第乳部件保成强测     真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”。 知识目标明确，基于学科核心素养发展制定教学目标不足 纹学注重过程，逻辑主线不清且结构化处理不足 师生注重合作，活动深度不够，科学思维激发不足