2022年语文课程标准论文

【原文】第二学段（3～4年级） （1）在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。 （2）关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。 （3）诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。 第三学段（5～6年级） （1）主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。 （2）开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。 （3）诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。 第四学段（7～9年级） （1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。 （2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。 （3）继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。 【感悟】 一、这部分讲了语言文字积累与梳理中学习内容的第2、第3、第4学段的主要任务。 从我们现在每次的期末考试考卷分析来看，这一部分内存需存在非常大的问题，特别是学生的错别字，在默写题中和大小作文中出现的比较多，要解决好这个问题，就要从低学段开始，让学生亲自梳理常用汉字音、形、义之间的联系。主动通过多种方式独立识字，比如，在阅读名著，阅读课外书籍的时候，遇到不认识的字，或者说有疑问的字，主动去查字典，长期下来，识字能力就会提高。 二、在标点符号的使用方面，除了在考试之中要认真对待，老师还要在学生所写的作文之中反复强调反复规范，把标点符号的重要性与错别字等同起来，引起学生的重视，提高学生使用标点符号的能力。 三、对于成语典故，中华文化名言短小的古诗词和新鲜词语，精彩句段的积累也要根据学生的学段提出具体的要求。除了平常的摘抄和考试的考察之外，要多多鼓励学生在自己的作文中反复运用，对作文中常常运用的学生进行表扬，用读写结合的方式提升学生的中华文化修养。

【原文】【教学提示】 (1）应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”，第四学段“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”，等等。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。 (2）应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么；鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。 (3）应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。 (4）评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。 3.拓展型学习任务群 整本书阅读 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本…… 【感悟】 1.第31页中所提出的教学提示，说的就是针对学生的思维特点和教材的特点，如何运用好教材，“将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间”。自主探究，从近处来说，对学生的要求不要过高，不能操之过急；但是从长远来说，对学生的思维能力的提升有重要作用。 2.应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。这一点在教材上和教师用书上都有非常详细的提示，一个语文老师，只有深刻地领会了新课标总体理念、精神和教材的体系，以及学生发展的特点，才能够灵活运用以上的方法。 3.应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。这一点与第二点联系非常紧密，老师只要智慧地布置好各种各样的作业，就会间接地锻炼学生的以上各种能力。 4.第四点的过程性评价在中学阶段操作起来比较困难，这要从出题的角度去认真探究，找到适合考察学生过程的题型，只有在考试方面落实到位了，一线老师的教学才可能重视起来，只有把老师的重视调动起来了，学生才能够获得相应的实实在在的能力。这就是以考促学的原理。 5.拓展性阅读任务群放在下一页来讲。