资源教育均衡研究论文

对“多资源整合教育”的思考论文

一流的幼儿教育需要先进的理念给予支撑，先进的理念可以给予我们每一位改革者一种信念、一种追求、一种改革成功的希望。接下来我为你带来对“多资源整合教育”的思考论文，希望对你有帮助。

追寻我区先进幼儿园的“生成教育”、“早期阅读教育”等成功的经验，给我们的启示是：他们的成功都是一种统领行为的口号下，在先进理念支撑下，持之以恒地深入改革的实践，由此取得了教育改革的成功。

据上给我一个思考：要办好一所幼儿园，作为一个园长，要依据于当前教育发展的实际，提出适合本幼儿园发展的理念，使之成为每位教职工的行动目标。我们是一所农村幼儿园，基于多年来我们工作经验的积累，如何使幼儿园适应发展需要，我们提出“挖掘、利用整合幼儿园、家庭、社区教育资源，促进幼儿的发展”的内涵发展要求，立足本园、本地区，通过“多资源整合教育”实现并成为新一轮的发展。

一、“多资源整合教育”的理念基础

我们主张让孩子在幼儿园打好一生为人处事的基础，包括分享意识、适应社会的学问、准则，萌发孩子对生活的浓厚兴趣。我们又常说：家庭是孩子成长的第一环境，社会又是孩子接受教育的另一课堂。幼儿园首要的任务是呵护他们幼稚而丰富的潜质，守护好儿童的世界，欣喜地期待和扶持其成长，让他们自信而大胆地走好人生第一步。

《纲要》指出“环境是人赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。”儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性与有效性。”说到底，我们的教育本质是促进幼儿的发展。新的教育观念突出幼儿发展的自主性和能动性，是促进幼儿的综合发展。

今天我们提出“多资源整合教育”是站在利用、开发幼儿园现有的环境，挖掘家庭的教育资源发挥家园同步教育的优势，因地制宜地拓展幼儿园教育的天地，获取一系列有教育价值的东西，综合提升为我们对孩子的教育内容。“教育即生活，生活即课程”，孩子要发展，我们要为他们创造一切条件：园内外教育资源整合，家庭与社区教育整合，真正成为幼儿园的“活课程”，这是当前现代幼儿教育赋予我们的新的课程观。

二、“多资源整合教育“的管理与实践

（一）充分利用、开发

幼儿园园内的教育资源（幼儿园环境资源、教育对象资源、教师自身资源等）。

1、合理利用园内环境资源，让孩子在与环境的交互中，获得真知，提高能力。

爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。近年来，我园逐步安装和增添了许多大、小型的器械、橡胶地板，为幼儿开展体育锻炼创造了条件。我们利用幼儿园这一环境资源，开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、游泳、堆积、挖造，在玩耍中锻炼了孩子们的能力，增强了孩子们的体质，也锤炼了孩子们的意志。

尽管园舍小，但我园的绿化总面积在全园建筑总面积中占到很大比重，是一个有花有草有树的上海市花园单位。在园内中随处鲜花与树林，在春季和秋季时，我们会有目的的组织幼儿散步，让幼儿感知大自然中的色彩，并对不同色彩的事物拍照，将照片贴于教室内，加上幼儿收集的各种各样色彩的事物，布置成一个色彩角，让幼儿在课余时间进行再次观察。这样一来，在整个活动中，充分体现了幼儿真正的主体地位，让我们的孩子置身其中，让环境为教育服务，让环境说话。

2、合理利用教育对象资源，让孩子得到全面、均衡地发展

教育对象资源：包括幼儿的身心发展特点，如记忆、求知欲、想象力和参与意识的优势，生活及学习习惯，性格特征和自身经历等；这些资源的共性和个性是复杂交错着的，相互感染性很强。每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的.不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。因此，我们在组织各类活动时，充分注意面向全体、因材施教，既让每个幼儿都得到发展，又让每个个体在各自不同的水平上发展。

3、合理利用

教师资源，让师生在互动中共同发展

教师资源，包括教师的年龄、性别、学历、自修潜能、自我期望值等；还包括教师集体的熔炉作用、教学风气的感染、教师间的相互支持和影响等。这类资源是最直接作用于经验对象的，会对幼儿的发展产生直接或间接的影响。在"以人为本"的理念指导下，幼儿园同样为教师营造了开放、和谐、轻松、温馨的工作氛围，提供了一个相互支持、鼓励、示范的学习成长环境。在尊重教师个体学习需要的前提下，通过园长、助理对教师的"追踪式"、"全方位"指导，小组讨论式的研习性学习，帮助教师在工作岗位和工作过程中获得成长经验并再次将新经验投入工作，真正提高教育实践能力。“工作就是成长、沟通就是学习"，使教师群体由"单纯授课型"转向"创意研究型"。

老师们则以《纲要》为指南，精心创设刺激丰富的教育环境，为每个孩子提供自主学习的时间、空间，让幼儿在亲自探究活动中主动建构知识，孩子们通过与周围环境的交互作用而获得主动发展，教师们则真正成为了幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。其活动过程的参与性、主动性、全面性、开放性促进了师生在探究式的师生互动中获得共同发展。

（二）挖掘家庭中的教育资源，实现同步教育

家庭是幼儿成长的第一环境。在幼儿园、家庭、社区这三大环境中家庭影响量最大，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。所以，幼儿园要注意到家庭对孩子发展的深刻影响，与家长密切联系，相互配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共

同担负教育幼儿的任务。

家长身上蕴含着丰富的教育资源，作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。首先，教师努力使家长成为幼儿学习的楷模。其次，教师注意发现与利用家长特有的教育优势，对幼儿进行教育。总之我们要采取多种形式使家长了解幼儿教育目标，并参与幼儿园的教育，家园沟通、目标一致、协同对幼儿进行教育，并营造了一个家园共同关心幼儿成长的良好氛围，促进了幼儿全面、健康的发展。正如有位家长所说：“一个好孩子身后一定站着一个尽职尽责的好老师和一个尽心尽力的好家长。”

（三）扩展教育空间，让社区成为教育的又一课堂

社区本身就是一部大教材，无时无刻不在起着教育作用。幼儿园周围的自然景观、风土人情，各种社会机构以及人员都是对幼儿进行教育时的可利用资源。此外，社区生活中的一些大事，如环境保护等活动都可作为幼儿教育的内容，使社区环境成为幼儿教育的大课程，只要我们教师有心去发现、去挖掘。

1、挖掘社区潜在教育资源，为教育服务

社会是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。社会向幼儿展示了具体形象、生动的认识内容，这对培养幼儿的探索和认识兴趣，获得对周围世界的感性认识，提供了天然的材料。幼儿是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。教育要培养、造就符合社会需要的人才，必须走向社会，融入社会。

如“给春节不休息的人写信”活动。我们从孩子的生活经验出发，从快快乐乐过新年说起，引导幼儿观察周围的人并讨论：哪些人过新年是不休息的？他们为什么不休息？让孩子们了解到在他们

一家团聚的时候，还有许多人坚守在自己的工作岗位上，默默无闻地为大家服务着……从写信到寄信到收到回信，不仅使孩子初步了解了与自己生活有关的各行各业的人，萌发了对劳动者的热爱，也使他们初步懂得了生活的含义。又如老师充分利用社区树多的特点，组织幼儿开展认领小树的活动，在家长的陪同下为小树清除杂草和废纸等，使幼儿懂得要爱护花草、树木、保护社区的环境卫生。事实证明，只有充分利用丰富的社区资源，让孩子关心生活、关注社会，他们才会了解社会生活，才会轻松愉快地融入社会生活，激发初步的爱社会、爱自然、爱祖国的美好情感。

2、充分利用社区现有资源对幼儿进行教育

我们动员社会力量为我们教育所用。“六。一”节我们将园外的0—6岁的幼儿请来，我们的孩子向他们送礼物、喂他们吃饭、表演节目给他们看、与这些孩子度过了有意义的一天；重阳节我们带孩子到孤寡老人家慰问，携着礼物，带着节目，捎去问候、更带去敬老爱老的孝心；教师节，为退休老教师祝寿。通过活动让孩子们从中学会了关心，学会了问候，从小把中华的传统美德铭记在心。

又如：我镇是全国闻名的“草莓之乡”，几乎家家都种植草莓，因此我们充分利用这一优势，定期让孩子参观草莓棚，参与草莓的管理；草莓成熟了，就让孩子们自己去采草莓，然后一起品尝、分享劳动的果实。通过这样的活动真正让孩子们了解草莓的生长过程以及管理草莓的一些常识，从而激发孩子爱父母、爱家乡的初步情感。

三、“多资源整合教育“的实践与反思

课改的成败系于教师，可更系于园长，现代教育面临的挑战，使我们变得越来越智慧，我们农村幼儿园更应该立足本地区、本园。“多资源的整合教育”并不是我们赵屯幼儿园独创一具的，大家的经验肯定比我们丰富，我们在实践过程中体会到还存在一些模糊问题，需要进一步研究。

1、教育资源不是少，而是我们缺乏了解，不熟悉如何选择、挖掘与利用。

2、对于广大的资源，我们如何筛选？如何搭配？如何整合利用？

3、合理整合、利用园内外的资源的同时，又怎样促进幼儿的综合发展？

路是人走出来的，作为管理者，我们要十分清楚地抓住改革成功的命脉，把想法与思考纳入课改的大循环当中，坚持理论联系 ，梳理实际问题，加以突破，我们坚信一定会取得成效。

义务教育均衡发展，是义务教育本质属性的要求，是政府公共服务的法定职责，更是促进教育公平、构建社会主义和谐社会的重要举措，将为全面实施素质教育提供宽松的环境。进入新世纪以来，均衡发展逐步成为我国义务教育的基本政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步把“均衡发展”作为“义务教育的战略性任务”。对我国义务教育均衡发展政策策略的理解，可以分为以下方面：一、提出了明确的思路和路线图：《规划纲要》提出义务教育均衡发展的总体思路，即推进义务教育学校标准化建设，建立健全义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源。在推进路线上，着眼缩小校际间、城乡间、区域间差距，三线力推。2012年实现义务教育区域内初步均衡，2020年实现区域内基本均衡。率先在县（区）域内实现均衡发展，逐步向更大范围、更深程度推进。二、制定了财政制度保证：明确事责财责，建立规范的财政转移支付制度，努力缩小地区差距。2006年以来，国家逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。按照事责与财责相统一、事权与财权相统一的原则，中央和地方各级政府都负有发展义务教育的财政责任，这也就包括根据国家分税制制度安排的中央和地方各级财政，这也就是向“分级负担型”义务教育投入体制的重大转变。三、公共服务制度的变革：过去相当长时间内，我国实行的城市偏向型公共服务制度。2006年以来，我国明确提出了“完善公共财政制度，逐步实现基本公共服务均等化”的政策目标，把推进城乡基本公共服务均等化、实现城乡发展一体化作为党和国家的政治决策，作为公共政策目标的优先选项。《规划纲要》要求“制定并逐步提高区域内各级学校生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准”，这里的标准就不分城乡。此外，《规划纲要》文本还提出，逐步实行城乡统一的中小学编制标准，体现城乡均等化的要求。四、推进均衡化发展的基本策略：在统筹义务教育学校发展上，推进义务教育学校标准化建设，建立规范的区域内教师和校长的交流、流动制度，切实缩小校际乃至城乡教育差距。1、义务教育均衡发展的基础是学校均衡。《规划纲要》在继续强调加快薄弱学校改造的基础上，提出实施义务教育学校标准化建设工程，这是一项重要的制度创新，对于促进义务教育学校办学条件的标准化具有根本性的意义。（浙江省的九年义务教育学校标准化建设工程，广东省开展“千校扶千校”活动，杭州市实施“名校集团化”办学。 都是很成功的例子。）2、 学校均衡的关键是教师均衡。教师是学校的第一资源，教师资源配置（包括学校校长与管理人员配置）成为义务教育均衡发展中的重要关键性指标。为此，《规划纲要》文本提出，实行县（区）域内教师和校长交流制度。有关职能部门应对所辖区域内的教师交流轮换作出具体规划。（辽宁省沈阳市从2006年开始，实行教师 “人走关系动”式的交流和轮换。2010年2月，江苏省开始考虑义务教育教师流动的法制化。）3、学校均衡要做到生源均衡。将优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中，从而达到调控初中生源分布的政策效果。（河南省新郑市从1997年开始实行的“给初中分配名额，为高中均分生源”的改革，就是其中成功的例子，被称为“新郑模式”。）4、教师均衡的关键是工资规范化。“义务教育能否均衡关键看教师，教师队伍能否均衡关键看流动，教师流动能否实现关键在于教师收入分配制度的改革”。教师的工资待遇可以因其水平、绩效不同而有所差别，但不应因其隶属学校的不同而不同，这样才能不断提高质量，促进公平，促进义务教育均衡发展。2009年1月1日起，我国义务教育学校开始实施绩效工资制度，这从根本上改变了过去结构工资制的单位激励而非绩效激励的模式，它的成功实施将为教师资源均衡配置与义务教育均衡发展奠定重要基础。