课程原理与流派研究论文

课程教学改革研究论文

一、运筹学学科特点

运筹学是应用分析、试验、量化的方法，对经济管理系统中的人力、物力、财力等资源进行统筹安排，为决策者提供有依据的最优方案，以实现最有效的管理其核心是研究优化的理论与方法。运筹学内容丰富、分支众多，已经形成了三个不同的发展领域：运筹学应用、运筹学科学和运筹学数学教育部1998年颁布的“本科专业目录和专业介绍”中，将运筹学课程列为经济、管理专业的主干课程。运筹学课程已逐渐成为应用数学、管理科学、工程管理、系统科学、信息管理、计算机、机械制造、交通运输等专业的基础课程之一。因此运筹学课程必须既能满足理工类专业的教学需要，又能兼顾经管类等专业的要求。

运筹学具有以下几个特点：

（1）定量分析。 运筹学使用各种数学工具和逻辑判断方法，对实际问题中提炼出来的模型进行定量分析， 为管理和决策提供定量化的决策支持。

（2）最优性。 所谓最优，包含两方面的含义：一是从空间上来讲，寻求整体最优；二是从时间上来讲，寻求全过程最优。

（3）实用性。 运筹学是一门实践性很强的学科。运筹学广泛应用于经济、管理、工程优化设计、工程优化控制、计算机和信息系统、城市规划和管理、资源综合利用， 环境治理等。

（4） 多分支性。 由于运筹学是面向实际问题的，因此运筹学形成了很多分支，而且还在不断的向前发展。运筹学的分支包括线性规划、整数规划、非线性规划、目标规划、图与网络模型、存储论、排队论、对策论、排序与统筹方法、决策分析、动态规划、预测、搜索论、随机服务理论和可靠性理论等。

（5）以计算机为工具求解问题。 由于实际问题通常变量较多，运用运筹学理论手工解决实际问题时，计算工作量非常大，且常常容易出现错误， 因此应该借助于计算机工具求解。实际上，计算机技术的快速发展，为运筹学的进一步发展以及在实践中的应用都起到了促进作用。

二、教学现状分析

目前，本校的运筹学课程授课对象为理科专业（包括数学与应用数学、统计学专业）、管理学科专业（包括管理科学、工程管理、房地产经营管理、市场营销、物流管理、工商管理、金融管理专业）以及工科专业（信息管理与信息系统、金融工程专业）的本科大学生。理工科专业学生是理科生源，管理类专业中除部分专业为文科生源，其余专业又为文理生源兼有。相比而言，理科生源学生数学基础较好，文科生源的数学基础相对较差，如何做到在同一时空内，让学生们都能认识、理解、领会和掌握该门课程，并能实现理论和实践的结合，从而解决实际问题，真正达到这门课程的学习目的，需要在教学过程中做一些尝试与改革。目前，我校在运筹学课程教学过程中往往容易出现以下一些普遍存在的问题和不足：

1、学生学习的积极性不高，厌学现象较普遍。随着年龄的增长，大学生学习动机的功利性日益增强，只对他们认为有用的课程感兴趣，而对其它课程则仅仅追求达到学分要求。学习的主动参与性不够，课堂气氛不够活跃，很难主动和教师形成互动，整体学习效果一般。他们将学习重点放在对课本知识的死记硬背上，甚至连计算方法和步骤也采用死记的方法。

2、教学方法的科学性有待加强。运筹学是一门实用性课程，很多老师在授课时，采用传统的板书讲授法，教学手段不够灵活，信息量少，如讲解线性规划中的单纯形方法时，一节课画一张单纯形表，解一道迭代三次的题目时间可能就不够用了，教师只在黑板上孤立的画表格，学生在课堂上被动接受，师生互动性差，教与学信息反馈不及时，很难提高学生的兴趣和调动学生学习的积极性。

3、实验教学和案例分析重视不够。由于大部分教师是重点高校数学专业出身，在给本科生上运筹学课程时，过多注重定义的解释，定理的推导，手工演算的培训上，对应用运筹学的理论、方法分析问题、解决问题讲授不多，从而造成学生对运筹学的基本理论、模型求解方法多有较好的掌握，但当运用所学知识去分析和解决实际问题时，却都显得茫然无措。很少有运用运筹学解决实际问题的案例，不会用运筹学优化软件（如lingo、lindo、mathematic、matlab等）求解最基本的运筹优化问题，更难去解决实际问题。

4、课程考核方法比较单一。通常是以学生平时作业加期末考试成绩作为考核学生学习运筹学课程效果的考核方式，导致学生只会套用书上算法，机械的进行手工计算，忽视了运筹学课程培养学生解决实际问题的能力的目的，偏离了运筹学的本质。

三、教学改革建议

1、分专业教学，体现专业特色。

不同的专业，需要不同的运筹学知识，应根据专业培养目标和专业特点明确教学目的，分类设置教学内容，科学设计教学方法，并有所侧重，如应用数学专业更应强调运筹学数学和运筹学科学，在教学过程中应侧重算法的证明和原理推导，还应具有一定的编写计算机程序解决问题的能力，使他们掌握运筹学的基本优化理论和优化方法，掌握课程各主要分支的模型、基本概念与理论、主要算法及其应用；经管类专业运筹学更应强调运筹学应用和运筹学科学，教学目的重点应放在学生对基本概念的理解、基本原理的掌握以及基本方法的应用上，使学生通过运筹学课程的学习，能够运用运筹学的思想、原理、方法分析和解决问题同时加强实践教学，采取多种灵活多变的实践方式，解决实际应用领域中的某些实际问题，为学生进一步从事该方向的学习与研究工作打下坚实的基础。

2、对教学手段、方式进行改革。

（1）采用启发式教学。

学生的学习态度直接影响教学质量，因此在教学过程应积极发挥学生的主体作用，如采用启发式教学，充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习热情。例如在讲解整数规划的分支定界法时，对于举例求解约束条件只有两个的例子时，可以选两个层次不同的同学当堂练习，启发学生用图解法求解，从而鼓励学生举一反三，畅所欲言，充分发表自己的观点与想法。

（2）改革教学手段，运用最新科技成果，突出应用性。

传统教学模式的板书时间，对学生来说也是一段休息、思考准备的时间，但有时显得单调和低效、课堂信息量少，而且可观性差。对于运筹学这类内容丰富、信息量大、推理和运算复杂的综合性学科的教学活动，还应该充分应用现代化教学手段，通过与现代化教育技术的组合应用，实现运筹学课程教学的优化须借助多媒体、互联网等最新现代教育技术手段，并充分利用网络教学资源加强对学生进行交互式教育，使学生及时了解运筹学发展动态，领悟新思路、掌握新方法，增强运筹学课程的前瞻性和应用性。应用这些最新科技成果辅助教学可以大大提高教学效率，增加学生接触实际问题的机会，提高解决实际问题的能力，使教学更好地为实际应用服务。

（3）改进教学方式。

变传统单一的课堂讲授为课堂讲授、专题讲座、计算机实验、参与社会实践等多种形式相结合。举办专题讲座能较好地开阔学生的视野，使学生了解运筹学的发展方向与前沿动态，为培养具有全球化视野的国际性人才打下基础；开展计算机实验可培养学生创新能力，这主要是通过创建计算机能识别的运筹学模型、编写运筹学算法程序和运用计算软件去求解模型这三个环节去实现；参与社会实践则能增强学生的实践能力，让学生运用所学运筹学知识去解决实际问题，在社会生产实践的活动中接受检验，使学生亲身感受学习本课程的实践需要和社会价值，在实践中增长见识和才干、获得成就感。

（4）建立多种联系方式和学习的平台。

建立基于校园网的交互式网络平台以学校的校园网络为基础，建立起师生交互式的网络交流平台，教师将电子教案和其他教学资源放在网络系统里，供学生查阅、复习或下载。充分利用现代科技技术，给学生任课教师的联系方式，通过qq，e—mail等现代科技技术加强联系，及时解答学生在学习中遇到的问题，激发学生的兴趣。

3、加大案例分析和建模培训力度。

单纯的讲解教材中的基本理论和例题，会给学生造成一种错觉：运筹学在理论上很完美，但不能解决实际问题。因此， 在教学的过程中需加强案例教学。案例教学具有以下鲜明特点：第一，目的性。第二，真实性。第三，结果的优化性。加强案例教学，可以加深学生对运筹学概念的理解与应用；加强案例教学有利于学生创造性能力的培养；通过案例教学，可以提高学生们动用所学知识和方法分析问题的能力、合作共事的能力和沟通交流的能力。

一年一度的全国大学生数学建模竞赛是全国高校规模最大的课外科技活动之一，而数学建模的主要方法都来自于运筹学的内容。目前来说，建模竞赛几乎受到了所有高校的高度重视，我校从组队参加全国大学生数学建模竞赛以来，虽然取得了不错的`成绩，但是和兄弟院校相比还有一定的差距。因此教师可以结合本校实际，将数学建模带入课堂，适当介绍建模竞赛的历年考题，鼓励学生积极参加各级竞赛，通过竞赛来带动运筹学的教学。

4、改变考核方式。

考试是检测教学效果和促进教学的一种有力手段，但是传统考试方式考核的只是理论知识与解题技巧，而运筹学的考核重点应该是学生的优化意识和解决实际问题的能力。所以，与其他课程相比，运筹学的考核方式应该是开放的、多样化的。课程的考核方式应当既要体现学生对基本知识的掌握能力，还要突出学生的实践能力与创新意识，因此在成绩考核方面应当包括基础知识考核、实践能力考核、创新能力考核等方面。基础知识考核用来加强学生对基本理论、算法的理解及应用，主要是通过学生对每堂课的课后习题作业的完成情况来考察；实践能力考核主要考核学生初步的数学建模、应用运筹学理论解决简单实际问题的能力，要求学生做几道应用型的题目，并且只建模不必非求出解；创新能力考核主要是通过布置几道优化方面的数学建模案例，引导学生用学过的优化方法求解，不仅要建立数学模型，还要能运用相关优化软件求解出精确的结果。

5、适当介绍分支由来和现今理论前沿。

不同的运筹学分支有各自的特点和经典方法，如线性规划的单纯形法、非线性规划的kuhn—tucker条件，对策论的划线法，这些经典方法都有着各自的创始人和来龙去脉，通过对各分支名人和历史的介绍有助于学生把握运筹学的发展史，从宏观上对运筹学各个分支有整体的认识。同时，通过名人的介绍还有助于开阔学生视野，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

四、结束语

运筹学的主要目的是在决策时为管理人员提供科学依据，是实现有效管理、正确决策和现代化管理的重要方法之一。随着我国高等教育改革的不断深化，要求在教学中提高学生运用运筹学解决具体问题的实践能力。我们相信通过对运筹学课程教学做一系列的改革，针对不同专业的学生，设置不同的教学目的和教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，将教师的主导作用、学生的主体作用以及现代教学技术的辅助作用紧密结合起来，使学生能既掌握基本的理论与方法， 又具有较强的实际应用能力，取得令人较满意的教学效果。

小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在：取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。作文之所以会模式化与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：①教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。②教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。③教师在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，具体做法是：（一）同一题目，取不同的材由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。如在指导学生写“我学会了——”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球、下军棋等；从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。（二）同一活动，立不同的意对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如学生在游了东方山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了以下几个中心。活动 材料 中心登山途中看到赏心悦目的景物 热爱大自然或对家乡的赞美登山途中的感受 做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。登山途中的好人好事 同学之间团结友爱即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如教师指导秋游东方山时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的美，还要写内在的美。活动 登山途中看到的景物 中心松柏依然苍翠 要做一个意志坚强的人田野美丽如画 赞美五彩缤纷的秋天果园里果实累累 一份耕耘一份收获学生把游东方山这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，带着感情投入写作，写作也就各具特色了。（三）同一内容，用不同的表达叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他的改变一下思考的角度，就能写出不同的话。句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学来迟了”。可以表达：①你来迟了。②啊哟，你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事？④你来得太早了吧。⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可以采用回忆的方式开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多作的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。

转自教育在线,未经同意,冒犯----------- 铿锵三人谈——小学语文教学流派批评 沈大安 蒋军晶 洪春幸 [前言] 蒋军晶：沈老师，“情境教学、读写结合、学法指导”都是在长期的教学实践中形成相对稳定的教学流派或者说是教学模式，并且，20多年过去了，国内还有许多学校在广泛应用且产生了良好的效果。因此，某种意义上说，这些重大的教学流派对中国当代小学语文教学产生比较大的影响。今天我们谈话的主题是“小学语文教学流派批评”，把谈话的视角，定点在“批评”上，合适吗？ 沈大安：所以，我们要对“批评”形成共识：第一：我们强调“批评”，只是强调用一种理性的态度来关照、评价、审视，而不是强调批判、否定、推翻。第二，我们今天的讨论只是代表一种“个人观点、民间观念”。第三，假如我们对这些流派中的某些观点持否定态度，那么我希望我们在“否定”的同时，最好能提出一些建设性的对抗意见，即所谓“从批判走向建设”。 洪春幸：我想，今天我们所讨论的不应该只是这三个教学流派的思想及方法体系本身，还应该包括它们在“与时俱进”这一方面的努力以及广大实践教师对它们的理解等等。 沈大安：对。 [关于情境教学] 沈大安：情境教学的优点无可否认：一、生动，符合儿童情趣；二、注重感悟，崇尚体验性学习，把教学重心从学问性知识转移到体验性知识；三、有助于儿童对文本的体验，情境成为了文本与图象之间的中介，情境本身也为学生的发挥创造了一个天地。 蒋军晶：我曾经听过施建平老师上《长征》一课，他在课中人为地再现了诗中所描写的情境，让学生在情境中理解诗，咀嚼语言。例如，他通过播放《长征》歌把学生带入到艰辛而充满豪情的历史大背景；他用粉笔示意画帮助学生直观理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”；他还在课中播放了相关录音，促进学生体会“金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋”的心情。真的，施建平老师通过创设情境成功地让学生浅出深入地理解了《长征》这首诗。 洪春幸：并且情境教学能够最大限度地实现新课程所提倡的学科间融合、课内外沟通。我听过一堂低年级识字课《菜园里》，老师让学生到模拟的标着菜名的菜场里去买菜，请学生为当天的营养午餐配菜，书写菜名，有意思极了。 沈大安：但是，很多老师误读了“情境教学”的理念，以至于在操作上也出现了许多偏差。 沈大安：第一种偏差，我们很多一线老师，每上一篇课文，都努力构建一个新的“体验式”情境，这种把教学情境化无限扩大的做法，可能是对情境教学的误读，是造成语文教学低效的新的重要原因。 蒋军晶：其实，“情境教学”理论体系的构建者李吉林先生，本人也提出，并不是所有课文，教学过程的所有环节，都需运用情境教学，那样会导致情境教学程式化。任何事物一旦成为一种固定不变的模式，就失去了它的生命力。 洪春幸：是的，对于具体的每一篇课文的教学来说，有需要通过情境教学进行的，如美感丰富的、情深的、富有幻想的课文；也有无需创设情境的，如说理文，课文本身情境浅显的，以及情境无法创设的。因此，我们不能为了情境教学而情境教学，我们不能游离于课文，画蛇添足，去创设一个人为的情境。 沈大安：第二种偏差，创设情境的目的是“帮助理解，促进语用”，但是，很多课堂，所创设的“情境”喧兵夺主，反而成了教学的中心。 蒋军晶：我就听到过这样一堂课，一位老师运用现代媒介让学生长时间感受潮水气势，并且让学生围绕多媒体画面编写电视台现场报道，这样的情境教学太注重感官体验，导致学生感悟、反思文本的时间少了。形象的潮到位了；情感的潮、文本中寓含的人生、时代之潮则不明显。 洪春幸：教学情境化，不能演变为“情境”成为了教学的中心。 沈大安：第三种偏差，我们老师对于情境的理解和创设“狭隘”化了，现在课堂中的情境主要是“情形”“情况”“环境”“氛围”的意思，和“景”的意思相近。而实际上，“情境”的内涵应该还包括“情感”“情绪”“情操”甚至“意蕴”。 洪春幸：这一点，我很有同感。例如“红杏枝头春意闹”这一句诗，画家画不出来，录象也没处录，情景性的画面，一旦呈现，反而限制了学生的独特感受与丰富想象。如果这句诗要采用“情境教学”，那着力点应该放在情境还原诗人的心境，让学生体会当时诗人的“情感”“情绪”，暗示学生学生以诗人的身份“设身处地”地去联想。 蒋军晶：我在实践中也感觉到，可以参与、感知的情境，一般比较单薄，不够丰厚，尤其在意蕴方面。 沈大安：其实，在新课程倡导“自主、合作、探究”学习的今天，我们更应该努力研究，如何在课堂上创设“问题情境”。 洪春幸：沈老师，“问题情境”与“情境”的区别主要在哪里呢？ 沈大安：一言两语很难说清楚两者的区别，“问题情境”主要是激发学生自主去探究课文，而“情境”主要是帮助学生理解课文。 蒋军晶：沈老师，我在上《地震中的父与子》时，假设文中的父亲的经过36小时的挖掘，不但没有救出自己的儿子，而且引起了大爆炸，然后追问学生，是否还觉得那位父亲是了不起的？我的假设情境引起了一场大争论。 沈大安：是啊，你创设了一个很好的问题情境。 [关于“读写结合”] 沈大安：“读写结合”是我国语文教学中的一条传统经验，几乎已成为定论。你们对“读写结合”是怎样理解的？ 蒋军晶：以前，阅读教学和写作教学之间的联系非常松懈，学生从读问教学所得，多没能用于写作之中；而在写作教学中，教师按既定的作文题目给学生练习，虽然有写作指导，但与课文不相关联，写作所用的技巧与读文所学的技巧不能衔接，而无法学以致用。这种读、写分家的教学方式，徒然浪费时间和人力资源。 洪春幸：“读写结合”的效用确实很明显：一、符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从读教学中所得到的知识，立即可以实践于写作练习，把知识转化为能力。二、符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出范文相类似的文章来。并且儿童有发表欲，积累了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉别人。 沈大安：所以，“读写结合”本身没有什么问题，关键还是在于我们怎么理解。“读写结合”可以广义的理解，也可以狭义的理解。狭义的理解，就是“读一段写一段，读一篇写一篇，读什么写什么”，这种理解就显得过于功利，过于追求立竿见影的效果。 洪春幸：是的，现在的“读写结合”因为过于追求可操作性，教学的具体方法已经简单化了——以课文为范例，通过模仿练习，打通读、写关卡。这样的“读写结合”让人联想到流水线统一生产，学生的作文无怪乎千篇一律了。 蒋军晶：那广义的“读写结合”该如何理解呢？ 沈大安：广义的“读写结合”不仅包括“短期结合”，还应该包括古人所说的 “读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”等长期结合。 蒋军晶：是啊，我也觉得“读写结合”不能过于简单化。例如读什么，写什么，读了记叙文，要学生写记叙文，读了描写文，要学生写描写文，这不是不对，这只是读写结合的其中一种方式。 洪春幸：阅读与作文的进步，往往是是整体、综合、模糊的，写作水平的提高常常是大量读之后的突变，是突破高原期之后的顿悟。 沈大安：叶圣陶先生曾说过∶“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”这段话应该说出了读与写关系的真谛。 沈大安：另外狭义的“读写结合”往往是从技巧的角度入手的，例如模仿“总分总结构”的短文，按照“从远到近的方位顺序”写景的例文写一个片段；而广义的“读写结合”还可以从情感的角度入手。 洪春幸：从“情感的角度”来看待读写结合，我的理解是，通过读，唤起学生相似的经历，心灵的创造、精神的熏陶。这是课程丰富的起点，《文心雕龙》中说过：“情动而辞发”。 蒋军晶：那一次，我教学《地震中的父与子》，末了，我发现学生被感动了，我就建议让学生写一篇读后感，学生写的读后感与课文在文章结构、写作技巧上没有相似之处，有的只是情感上的通融，我想这也是读写结合。 沈大安：是的，短期的侧重于技巧的读写结合是一种显性结合，长期的侧重于情感的读写结合是一种隐性结合，但都是“结合”。 蒋军晶：沈老师，研究语文教学的著名学者张志公先生对读写结合有这样的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”沈老师，你是怎么理解这句话的。 沈大安：读与写是永远无法分开的，即使到今天，没有人提出“读写结合”这一概念，事实上它仍然是存在的，张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种客观存在，更是一种教学方法论。同时，张志公先生强调“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，所以不能把写作能力看为唯一目的，而读看为手段。 [关于“学法指导”] 沈大安：“学法指导”的提出有其积极意义，即从关注“教法”转向到关注“学法”，从关注单纯的知识传授转向关注学习方法，与新课标中的注重“过程与方法”不谋而合。 洪春幸：是的，很多学者，很多教育家，用不同的表述方式提醒我们在关注内容性知识的同时，应该更关注方法性知识。 蒋军晶：我记得叶圣陶先生就曾多次指出：“教是为了不教”，主张让学生学会学习。他说：“凡为教者必期于达到不须教。教书所务惟在启发导引，俾学生逐步增举国其知能，展卷而自能同解，执笔而自能合度。” 洪春幸：联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八、九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。 沈大安：达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法耳茨州教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。” 沈大安：但是，问题是，有的老师把“学法指导”理解成“教授方法”，先提出一种学习方法，然后要求学生按照规定的学习程序一步一步学习课文，这些老师期望学生在这种按部就班的学习过程中快速掌握学习方法。 洪春幸：速成——现在社会上的速成班很多。 洪春幸：这样就太赤裸裸了，“润物细无声”，学习方法的掌握是一个慢慢领悟的过程——慢慢感悟适合自己的学习方法。 蒋军晶：我是否可以这样理解，按照老师所讲授的方法来学习，直指目的，直奔结果，学生学习起来不走一点弯路，一马平川，一箭中的，并非是好事。因为教给学习方法并不等于实现了学生自学，要实现学生自学还有一个过程，这个过程就是学生对学习方法不断运用、体会、内化的过程。 沈大安：确实，学生的学习方法是在教师的指导下不断完善的，但更多是在自身学习实践中形成的。 蒋军晶：沈老师，前段时间，我在看学习迁移方面的书，我觉得理科的学习可能是“举一反三”的，它追求通过一堂或几堂课，抽象出一种普遍方法，建立问题解决的图式，比如让学生自己总结一个此类问题解决的模型。而语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原理性概括，而更重视知识经验在数量上的积累。 沈大安：是的，在大量阅读与写作过程中，慢慢找到适合自己的学习方法，是语文学习的最高境界。 沈大安：还有一个问题是，有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”，成为了一种口号。 洪春幸：统一的模式无疑抹杀了学生的个别差异…… 沈大安：同没有最优的教法一样，也没有最优的学法，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。因此，真正的“学法指导”，在教给学生共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法。 洪春幸：也就是说，“学法指导”的首要任务是展开学习过程，让学生自主地进行探究，在学习过程中，学生碰到的困难不同，因此取得的经验和教训也不同，学生把这些经验和教训进行归纳与总结，所得到的就是自己的学习方法，用自己的学习方法来指导自己学习，效果特别好，可以收到事半功倍的效果。 蒋军晶：因此，有人提出了一种“试误学习”。 蒋军晶：但是，沈老师学生自己归纳总结学习方法与老师提供的方法体系，相比较而言，都是很小的，不系统的，没有多大价值。 沈大安：是的，孤立地去看，学生每一个具体的经验和教训都是很小的，不系统的，没有多大价值。但是积累多了，量变引起质变，可能会成为系统的、有价值的、有一定新意的一种方法。我们的教育教学，不能总是追求“短期效应”。 洪春幸、蒋军晶：不能总是追求“短期效应”，是的。