同课异构论文开题报告

《少年闰土》同课异构 付军丽：《少年闰土》教学流程： 一、导课 二、作者简介 三、字词积累       1 .读音       2.字形：         （1）师多媒体演示“拜”的笔画，解读并板书示范；       3.检测词语读音，师出示词语，生齐读。       4.课文朗读情况，师出示一句话。         生个别读，并谈对这句话的理解。         我那时并不知道那所谓的猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而凶猛。         我素不知道天下有这许多新鲜事；海边有如许五色的贝壳西瓜有这样危险的经历……         师生交流分享。 四、自学提示：         自由读课文，用横线划出与闰土相关的内容，思考：闰土是一个怎样的少年？并在旁边批注。         1.生自读，勾画，批注。         2.四人小组组内分享所勾画内容。         3.指定学生班上分享。           生1：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。         生2：健康、可爱         师：引申到写法，把形容词，动词，名词等词标注，让学生了解抓住人物特征如何让人物形象更鲜明。         生3：须大雪下了才好……一段（师出示大屏幕）见多识广         生4：聪明         师：我发现你找出了很多动词，请大家把动词画出来。         生5：熟练、能干、经验丰富（在老师引导下说出）         生6齐读“捕鸟”一段。         师：聪明能干，经验丰富的闰土，你还发现他是怎样的闰土？         生 7：（读捡贝壳一段）         师出示贝壳图：谁见过？           生纷纷说没见过，一生说“闰土见过”（老师们笑了）师引导闰土见过，说明了什么，生回答说闰土见多识广。         师进一步引导还有哪些地方说闰土见多识广。         生10：勇敢、机智。         学生继续找体现闰土见多识广的段落。         师出示相关段落。       生齐读：阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见四角的天空……         老师引导学生说出作者所做的事……         生齐读：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也不知道         生齐读：阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常不知道的事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见四角的天空……郝海峰：《少年闰土》 一、导课：开门见山，板书课题。 二、作者简介：         生齐读，师纠错，生再读，并批注红色字体。 三、出示目标         1、了解一个人物         速读课文，一句话评说，你看到一个什么样的闰土?（提示：可以从外貌、事件、性格特点等方面任选一点进行评说。）         示例：他是一个头戴小毡帽的少年。         生默读，勾画。         生1：紫色         生2：银项圈         生3：会捕鸟         生4：         师： 明确并出示多媒体材料，生齐读。         2、讲述一件趣事         跳读课文，请用“闰土对我说：……”的形式，讲述文中的一件趣事。         生默读课文，勾画。         生在老师的点拨下叙说趣事，师示范：         海边捡贝、月下刺猹、雪地捕鸟、         师针对捕鸟一段，抓住动词进行互动，强调动词连用的作用，关注省略号，读出语气，读出字面背后的意思。         师生齐读。         师针对学生找到月下刺猹一段进行解读，抓住关键词，师生对话朗读。         由“跳鱼儿”相关段落读出作者的感受，感知闰土的见多识广。       大屏幕： 阿！闰土的心里无穷无尽的稀奇的事都是我往常的朋友所不知道的。         师点拨，引导学生解读作者感受。 板书：天真可爱             机智勇敢             见多识广         3.学习一种写法         师：出示图片，生观察，交流。         对比中知晓语言表达的生动形象源于修饰词语的作用。         布置练笔练习。 四、齐读第一段。             徐文祥：《少年闰土》一、开门见山，导入新课。（板书课题） 二、预习检测     1  我知道         生：“我”和闰土是好朋友。         生：选自《故乡》，它是一部小说。         生：“我”是鲁迅。（“我”不是鲁迅，迅哥就是文中的“我”。）         生：鲁迅原名周树人，他是伟大的文学家、思想家（后面看不清。）         生：代表作有小说集《呐喊》，散文集《朝花夕拾》等。中国现代文学的奠基人。         师请学生批注本文出自小说集《呐喊》，并出示文学常识，学生朗读。         师：你知道闰土是谁吗？         生：闰土是我家忙月的儿子。（身份）         生：他是一个十一二岁的少年，在我们家管祭器。（年龄）         生：是“我”的朋友。（关系）         生：他戴着一顶小毡帽，紫色的圆脸，项带银项圈。（可爱吗？）不可爱（齐）。（模样）         生：闰土是闰月生的，所以叫闰月。         师：什么是闰月？         生：三年有多一个月，就叫闰月。         师：为什么是三年呢？（生摇头）师讲述。现在给大家一个问题：完整地说说闰土是怎样一个人？         小组内交流。         生分享，较完整地概述。         生：较可爱！（为什么？）没有我可爱！         生：他还很勇敢。从110页第二段可以看出，他管西瓜。       生读：这时候，我的脑里忽然闪出一幅奇异的图画来……         师指导朗读。         指定一生朗读。         生自由朗读。         生看图自由背诵。         生齐背诵。 2.我发现         师：从闰土的话里我发现几件事？         生：捡贝壳         生：看瓜刺猹         生：生读出捕鸟一段。（师点拨）用竹匾抓鸟。（师点拨）下雪天捕鸟。         生：读跳鱼儿一段（师点拨）跳鱼儿。（师点拨）潮汛看跳鱼儿         师：我……闰土……为什么说我什么都不知道闰土什么都知道呢？ 四、我认为         （因时间关系，第三部分未展开，但自我感觉依然很精彩。） 我的观点：       《少年闰土》 是一篇小说的节选，小说教什么，该怎么教，为什么这样教？         置于小学段的《少年闰土》又该教什么，怎么教，为什么？         备课备什么？         课堂关注什么？         朗读教学如何落实？         如何在阅读中渗透朗读教学？

为了给教师搭建一个良好的学习交流平台优化课堂教学，日前，福州时代中学卢美珍老师，福州鼓楼时代中学肖财姑老师，福清德旺中学肖宇鹏老师，福建师大平潭附中曾国英老师这四位老师进行了《相交线》的同课异构交流研讨活动，本次研讨活动分为课堂，教学互动，交流，专家讲座三个环节。 教育学院数学科的教研员李霞老师对四位老师的教学设计给予了充分的肯定。从教学论的角度看，四位老师的授课过程都是完整的，包括课题的引入，对顶角，邻补角的概念、性质的探究到简单的应用。教学方法主要采用问答方法，注意学生自主活动和教师讲授的结合，安排了多样化的学生活动。教师们都注意了教学与生活的联系，让学生经历“观察，画图，猜想，验证”的完整的思维过程，并要培养学生动手、观察、探究、合作交流等能力，教师有贯彻新课程理念的愿望且努力实践着。老师们都特别注重每个学生的独特感受以及利益为主，敏锐地捕捉每位学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬了通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师实事求是的评价激励学生积极思维，营造一种热烈又轻松和谐的学习氛围，从而让课堂有效的促进学生的发展。当然专家也站在更高的高度结合《相交线》这一章节给出了具体的教学建议。 随后福建师大附中名师工作室的江泽老师也结合去年福州市的中考题和四位老师的表现做了点评，并以高中教师的视角分析了四节课，并对全体教师给出教师加速成长的宝贵建议。 总之，同课异构不变的是教学内容，万变的是教学形式。同中求异，异中求同。本次同课异构活动为老师们提供了一个很好的学习平台，有效促进了我校数学教师在交流中吸收在吸收中借鉴，在借鉴中成长，对提高课堂教学的有效性，实效性和教师的专业化成长，具有很好的现实意义。