优秀科研论文

什么样的论文可以被称为优秀论文？ABCDA论文具有一定的研究价值B论文具有一定的创新意义C论文可以开辟一个新的研究方向D论文能够引起学术界的重视

一线教师的论文写作，是教师教科研能力的重要体现。然后对于大多数一线教师而言，写论文是一件非常痛苦的事，大家都感到非常困惑，那为什么会这样呢，因为： 第一，感觉没有什么好写的； 第二，实在不知道该怎么写； 第三，但是有时候不得不写； 因为现在教师职业发展，评职称、评名师，评荣誉等，都会涉及教育科研成果的考评。那么何为一遍好的论文呢，它 应该具备三个标准。   第一，言之有物，有感而发，必须来源于教育实践 也就是说，好的论文首先来自于一线教师自身的教育教学实践，来自于其在教育教学中的细心观察和善于捕捉，这样写出来的论文才会掷地有声，才能生机勃勃。其实一线教师的研究主要以“行动研究”为主，也就是强调教师研究应该是源于“行动”（即自身的教育教学实践），同时通过思考实践来改进“行动”，这里有别于大学和科研机构中专业人员的研究，他们的研究是“研究行动”（既是以“研究”作为自己的日常行为，又是善于将“行动”从理论上进行提炼和概括）。作为一线教师，我们的优势和底气则来自于我们的教育教学日产行动，一个教师，只有关注自己的教学行为，关注身边的教育现象，才能发现需要研究的问题。 第二，行而有思，思而能论，必须来源于深度思考 针对日常教育教学活动中的发现的问题，实践的经验，需要有思考、有研究的，古人云：“学而不思则罔”，教而不思则怠”，一遍好的论文不是单纯的事实素材的堆砌和经验累积总结，而是需要在其中加入某种能够发生“化学反应”的催化剂，这其实就好比蜜蜂采花酿蜜的过程，“酿”是非常关键的一环。好文章一定是有理有据，既然是论文，就一定要有“论”，如果只是泛泛而谈，言而无论，则失去了论文的“魂”。“论”应有两个层次，一方面需要亮出自己的观点、论点；另一方面则要为自己的观点寻找理论支架，要为自己思考的问题，开展深层次的阐述，寻找合适的理论依据，如此，则不仅言之有物，还能言而成理，这两者构成了论文的经线和纬线，成就一篇文章最基本的面貌。 第三，文须有采，有声有色，必须来源于精雕细刻 古人云，“言而无文行之不远”，同样的内容，在不同的作者笔下，呈现的效果是完全不同的，因此一篇高质量的论文其实需要有一个精雕细刻的打磨过程，很多好的论文其实不是写出来的，大多数都是修改出来的，这就像一个高明的厨师，他不仅懂得要选好食材，用上合适的调料，还要考虑菜肴的外形、色泽、搭配、命名等因素，要经过一些工序不断地打磨才能成就美味的佳肴。而好的论文要能够吸引读者（评委、编者），文采也是必须的，虽然严格地说文采是一个比较外在的、形式的东西，比如论文的标题要新颖、文章的结构要清晰、语句的表述准确，乃至于引文的科学、严谨等等，都在很大的程度上决定了一篇论文的品质或档次。 最后，一篇好论文的打磨，就应该像一道好菜肴的研制，不仅要强调工艺精湛，更需要色香味俱全，如此，才能够呈现出精品！

科研成果获奖（45项次）Ÿ 《试论教学的根本原理》，获重庆市第二次社会科学优秀科研成果三等奖（1988年）。获西南师范大学哲学社会科学优秀成果一等奖（1988年）。Ÿ 《大学生心理的发展》，获四川省政府第六次哲学社会科学优用科研成果二等奖（1994年）。Ÿ 《大学生心理的发展》，获四川省青少年研究会优秀著作奖（1994年）。Ÿ 《大学生心理的发展》，获四川省高等教育学会社会科学优秀成果一等奖（1994年）。Ÿ 《改革的社会心理研究》，获四川省政府第五次哲学社会科学优秀科研成果二等奖(1992年，二人合作，名列第一)。获西南师范大学哲学社会科学优秀科研成果一奖（1992年）。Ÿ 《美育心理学》，获四川省第五次哲学社会科学优秀科研成果二等奖(1992年，多人合作，名列第五)。Ÿ 《美育心理研究》，获四川省第六次哲学社会科学优秀科研戚果一等奖(1994年，多人合作，名列第四)。Ÿ 《美育心理研究》，获国家教委二等奖(1996年，多人合作名列第四)。Ÿ 《高等学校教育心理学》，获重庆市政府优秀科研成果一等奖(1997年，多人合作，名列第四)。Ÿ 《大学生品德心理》，获四川省政府第五次哲学社会科学优秀科研成果三等奖(1992年12月，二人合作，名列第二)。Ÿ 《大学生品德心理》，获四川省高等教育学会社会科学优秀成果一等奖（1992年，二人合作，二人合作，名列第二）。Ÿ 《大学生品德心理》，获西南师范大学哲学社会科学优秀成果二等奖（1992年，二人合作，名列第二）。Ÿ 《宣传心理学原理》，获重庆市政府第三次哲学社会料学优秀科研成果三等奖(1992年12月，二人合作，名列第二)。Ÿ 《当代大学生审美意识的调查分析》，获重庆市政府优秀科研成果优秀论文奖(1995年)。Ÿ 《试论当代教学心理学的基本走向》，获重庆市政府优秀科研成果秀论文奖(1997年)。Ÿ 《教学心理学》，获重庆市（直辖后）第一次社会科学优秀科研成果一等奖（1999年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《中小学课堂教学心理的理论与实验研究》，获全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖（1999年）。Ÿ 《教学心理学研究》，获重庆市（直辖后）第二次社会科学优秀科研成果三等奖（2001年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《心理健康教育的目标与功能》，获重庆市第三次社会科学优秀科研成果三等奖（2003年）。Ÿ 《深化研究生课程与教学改革培养高素质的科学创新人才》，获重庆市第二次优秀教学成果二等奖（2001年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《教与学的策略》获重庆市第四次社会科学优秀科研成果二等奖（2005，多人合作，排名第一）。Ÿ 《现代教师心理素质和教育能力培养的系列教材建设》获重庆市第四次优秀教学成果一等奖（2005年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《教育心理学教程》，获西南师范大学第三届优秀教材（1995年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《对大学生审美意识的调查分析》，获西南师范大学哲学社会科学优秀成果优秀论文奖（1995年）。获中国高等教育管理研究会大学心理学专业委员会优秀论文奖（1992年。）Ÿ 《小学生理想教育的心理学依据》，获重庆市科学技术协会优秀学术论文奖（1994年）。Ÿ 《论政治体制改革的社会政治心理基础》，获重庆市科学技术协会优秀学术论文奖（1990年）。获西南师范大学哲学社会科学优秀科研成果优秀论文奖（1990年）。Ÿ 《改革宣传的社会心理功能》，获重庆市科学技术协会优秀学术论文奖（1991年）。Ÿ 《中国公民改革参与意识的分析研究》，获西南师范大学哲学社会科学优秀成果优秀论文奖（1997年）。Ÿ 《心理学在社会主义精神文明建设中的地位和作用》，获四川省科学技术协会优秀学术论文奖（1991年）。Ÿ 《当代教学心理学研究的基本走向》，获四川省教委教育科研优秀成果二等奖（1996年）。Ÿ 《当代大学生党员理想形象的心理结构》，获重庆市心理学会优秀论文奖（1989年）。Ÿ 获西南师范大学首届青年教学科研人员科研成果展览译比一等奖（1997年）。Ÿ 《高师生心理素质水平与学业成绩的相关研究》，获1999-2000年度重庆市期刊好稿。Ÿ 《关于社会心理承受能力的几个基本理论问题》，获西南师范大学学报（社科版）优秀论文（1997年）。Ÿ 《家庭心理素质教育丛书—心的教育》，获全国教育类图书优秀图书二等奖（2003年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《教与学的策略》获重庆市第四次次社会科学优秀科研成果二等奖（2005，多人合作，名列第一）Ÿ 《教育心理学》获重庆市第五次社会科学优秀科研成果二等奖（2007，多人合作，名列第一）。Ÿ 《教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释》，广西壮族自治区社会科学优秀成果三等奖(2008年，二人合作，名列第二)Ÿ 《知识分类理论在中小学学科教学中的应用研究》，甘肃省高等学校社科成果二等奖(2008年，二人合作，名列第二)。Ÿ 《教学心理学纲要》，获重庆市第六次社会科学优秀科研成果二等奖（2009年，二人合作，名列第一）。Ÿ 《教学心理学新视点》，获教育部中国高校第五届人文社科优秀研究成果三等奖（2009年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《中小学教师心理健康维护技巧》获重庆市第七次社会科学优秀科研成果三等奖（2011，多人合作，名列第一）。Ÿ 《当代中国青少年心理问题及教育对策》获教育部中国高校第六届人文社科优秀研究成果二等奖（2013年，多人合作，名列第一）。Ÿ 《当代中国青少年心理问题及教育对策》获全国中华优秀出版读物奖(2013年)。