初中语文减负增效有关论文

小学语文教学论文参考题目

在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是我为大家收集的小学语文教学论文参考题目，仅供参考，大家一起来看看吧！

1、城区学生与农村学生的对比研究

2、传统教师评价的负面影响

3、传统作文教学的误区研究

4、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究

5、大学生选择教育类专业的心理相关研究

6、大众媒体对小学生的影响分析

7、当代儿童对儿童文学的期待与要求

8、地方课程与学校课程的开发与管理研究

9、东西方教育模式与人才培养研究

10、独生子女家庭教育问题研究

11、多媒体技术在小学语文教学中的应用

12、儿童课外文学阅读现状的调查与研究

13、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义

14、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究

15、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究

16、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究

17、关于文学欣赏的研究

18、合格教师基本标准的探究

19、缓解教师心理问题的措施、途径的研究

20、激发学生学习兴趣的研究

21、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究

22、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响

23、家庭教育对儿童语言发展的影响

24、家庭教育与学校教育配合问题的研究

25、教师的教学能力研究

26、教师的科研能力研究

27、教师的素质研究

28、教师的学历水平研究

29、教师发展的教育需求思索

30、教师发展的内在动因探究

31、教师发展对教学质量提升的相关研究

32、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究

33、教师发展对于学校课程改革的促进研究

34、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究

35、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究

36、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究

37、教师发展于学生成长过程中的影响作用

38、教师发展与教育改革的关系研究

39、教师发展与学生成长的关系研究

40、教师发展在专业化进程中的价值探索

41、教师教育的课程设置与改革研究

42、教师能力发展内涵与途径的思考

43、教师期望在小学生发展中的作用

44、教师人格发展内涵与策略的研究

45、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究

46、教师使用新教材出现问题的研究

47、教师思想发展内涵与途径的思考

48、教师心理健康现状研究

49、教师知识发展内涵与途径的思考

50、教师职业发展阶段界定与标志的思考

51、教师职业生活规律的相关研究

52、教师智慧发展内涵与策略的思考

53、教师自我教育的途径与策略探究

54、教学组织形式：小班化教学研究

55、教育类专业学生就职前的知识储备研究

56、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究

57、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究

58、教育实习后的专业认同变化研究

59、课程改革与小学语文学科课程关系的研究

60、课改背景下的“好课”标准的研究

61、课改背景下的学生作业的研究

62、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究

63、课堂教学改革困境的研究

64、课堂教学过程中的师德问题研究

65、课堂教学新境界的研究

66、课堂教学中参与意识的培养

67、口语交际与小学语文教学

68、论活动课程评价的理论与实施

69、论课堂教学中组织学生讨论的艺术

70、论小学生爱家乡品质的培养

71、论小学生社会实践能力的培养

72、论小学生作业批改的艺术

73、论小学语文教育中的语文素质培养

74、论优秀班风的建设

75、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究

76、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究

77、培养创新型教师的理论与实践研究

78、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究

79、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究

80、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究

81、青春期教育研究

82、少年儿童社会化问题的研究

83、社会环境与教师发展关系的思考

84、识字教学的人文教育研究

85、试论如何在语文教学中指导学生朗读

86、试论小学生创新意识的培养

87、试论小学生的合作学习

88、试论小学生的研究性学习

89、试论小学生语文自学能力培养

90、试论小学生自然课实践能力的培养

91、试论小学生综合性学习

92、试论学生中独生子女爱他人品质的培养

93、素质教育背景下的小学教师专业素质研究

94、特级教师成长历程研究

95、现代教师教育智慧形成的相关研究

96、现代教师人格特征形成方式的探究

97、现代教师职业观内涵构成的思考

98、现代教师职业角色内涵的探究

99、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究

100、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究

101、小学“活动导学”的研究与实验

102、小学班级管理的研究

103、小学德育的方法研究

104、小学德育的过程研究

105、小学德育的模式研究

106、小学德育的评价研究

107、小学德育目标、课程与实施途径的研究

108、小学高年级学生理财现状的调查分析

109、小学各学科教学现状与评价的研究

110、小学教师专业素质研究

111、小学教学中的考试改革研究

112、小学课堂教学评价方案实施的研究

113、小学课堂教学评价改革研究

114、小学拼音教学的现状、分析及对策研究

115、小学生常见的拼音错误调查分析

116、小学生出走问题的调查与分析

117、小学生辍学原因分析及对策研究

118、小学生错别字情况调查及对策分析

119、小学生的心理特点与小学阶段的美育

120、小学生放学后情况的调查与分析

121、小学生过激行为的调查与分析

122、小学生可支配零用钱的使用状况分析

123、小学生社会公德现状分析

124、小学生文明用语调查分析

125、小学生心理健康研究

126、小学生心理健康状况及其影响因素研究

127、小学生语文能力发展的评价研究

128、小学生语文能力发展的研究

129、小学生语文学习兴趣的培养

130、小学生语文知识构成的研究

131、小学生语文自学能力培养

132、小学生语文作业批改的艺术

133、小学生中小团体的调查与分析

134、小学识字教学的现状、分析及对策研究

135、小学实施双语教学的理论与实践研究

136、小学实施素质教育效果评价指标体系及办法的研究

137、小学素质教育的目标研究

138、小学网络教学平台建设与应用的研究

139、小学校园网络管理的研究

140、小学校园网络环境现状的调查与对策的研究

141、小学校园网络建设与应用的研究

142、小学信息课程体系的研究

143、小学学科教学渗透德育及其实证研究

144、小学学科教学与审美教育的研究

145、小学学生个性品质培养的研究与实验

146、小学学生学习方法指导的研究

147、小学学生学习困难问题的研究

148、小学应用教育技术现状与对策的研究

149、小学语文创新教育的研究

150、小学语文创新教育的研究

151、小学语文的合作学习研究

152、小学语文的研究性学习研究

153、小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究

154、小学语文教师教育的研究

155、小学语文教师人文素养的形成和发展研究

156、小学语文教学模式的研究

157、小学语文教学内容的研究

158、小学语文教学评价的研究

159、小学语文教学中的考试改革研究

160、小学语文教学中的美育教育的研究

161、小学语文教学中多媒体使用状况的研究

162、小学语文教学中朗读指导的研究

163、小学语文教学中学生创造性思维的培养

164、小学语文教学中学生审美情趣的培养

165、小学语文课程评价研究

166、小学语文课程资源的开发和利用

167、小学语文课程资源开发的研究

168、小学语文口语交际训练途径的研究

169、小学语文学习方式的研究

170、小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究

171、小学作文常见病句类型成因及对策

172、小学作文评语的研究

173、小学作文训练与学生观察能力的培养

174、校本课程的研制与发展

175、校本课程开发的研究

176、校长负责制实行中的问题与对策研究

177、校园文化建设对学生德育教育的影响研究

178、校园文化建设与小学审美教育的研究

179、新课程改革的理论与实践研究

180、新课程改革与综合实践活动

181、新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究

182、信息技术与学生学习方式的研究

183、学前教育与初等教育衔接问题研究

184、学生不良行为现状与对策分析

185、学生意志品质培养的研究

186、学校环境与教师发展关系的思考

187、延长义务教育年限问题研究

188、研究性学习的特点、目标、评价的研究

189、研究性学习与小学品德与生活、品德与社会课程

190、一个小学教师发展案例的'研究

191、应用信息技术改革小学教学模式、方法的研究

192、英国公立小学的课程设置研究

193、影响学校德育的社会环境因素的研究

194、优秀教师基本标准的探究

195、语感与小学语文教学

196、在开展班级活动中预防危险事件发生的理论与实践

197、在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究

198、在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究

199、在语文教学中培养学生的审美情趣

200、中国传统文化与小学美育

201、中国古代诗歌理论的研究

202、中国古典诗歌艺术鉴赏的研究

203、中外学校教育管理的比较研究

204、中外优秀小学作文教学模式之比较研究

205、中小学学生认知能力发展的研究

206、中小学学生思维能力和创造能力培养的研究与实验

207、综合课程与分科课程的研究

208、综合实践活动的教师素质研究

209、综合实践活动课程比较研究

210、综合实践活动课程产生的背景研究

211、综合实践活动课程的现状研究

212、综合实践活动与学科教学整合的研究

213、走向新课程的教师教学行为的研究

1、课堂提问的理论初探及其应用体系的建构

2、艺术有效地提问，共享对话的境界

3、漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

4、浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略

5、让中学生“与鲁迅相遇”

6、初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

7、新课程初中语文评价的思考与实践

8、解决学生问题不可太随意

9、浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

10、如何在语文教学中培养学生的生命意识

11、从细微处透视语文教学的特征

12、阅读、悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养

13、因文采而精彩，为精彩而喝彩

14、返璞归真，探寻语文教学的本位

15、满眼生机争日新

16、炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法

17、听课，迈开教师专业成长的第一步

18、如何引导名著阅读浅说

19、浅谈语文课堂教学中的非言语交流

20、耐心融化坚冰——语文学习“特困生”的转化案例

21、准确切入、引爆课堂思维

22、将情感教育引入作文教学

23、文道统一，趣解经典

24、谈语文教学课堂讨论的策略

25、精心选择语文课外阅读材料

26、鼎力挖掘语文思想教育功能

27、新课程理念下语文作业设计摭谈

28、阅读教学重在拨动审美之弦

29、让学生成为课堂真正的主角

30、农村中学作文教学的几点体会

31、阅读反思——一种新的语文教学的视角

32、在阅读中培养创新思维能力

33、阅读教学多元解读，塑造人文精神

34、语文综合性学习策略谈

35、上出有语文味的课需要具备几种意识

36、语文课堂教学的低效化现象分析及对策

37、让孩子的心灵在阅读中飞扬

38、语文课堂教学中的提问艺术

孩子，你为什么自卑?

行于所当行 止于所当止

培养思维能力源之“将错就错”

我为红花表“整容”

新课程：作业怎么做

让作文成为学生生活的“美丽牧场”

数学日记：心灵和思维的“体操”

“换位”与“让位”

巧用联系卡 和谐你我他

浅谈小学生的数感特征及培养策略

作文回归生活三及跳

源何在!原何在?

教学立意，涵养语文教学的起点

评语：学生发展自己的“名片”

让真情与笔尖共舞

教育智慧：为心灵解码 给生成加油

“认识你脚下的土地”

“轻声”策略在数学教育教学中的运用

芳林新叶催陈叶 流水前波让后波

沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望

作业批改中的“三言两语”

有多少语文教学行为经得起追问

小学生志向的调查研究

让考试成为一件快乐的事

浅析叶圣陶教育思想与儒家教育思想的关系

不能搬家为哪般?——“愚公搬家”的理性思考

走出围城——关于教师专业发展的几点思考

师德——临照学生心灵的永恒阳光

四十五分钟之后怎么办?——历史教学更要重视课外研究

如何避免学科损伤——谈初中物理双语教学

论数学日记的教育价值

研究性学习中问题解决的操作模式的实证研究

让学生成为思维的主体——高中政治课教学中以问题为导向发展学生主体性的实践

走出“精英主义”，让每一位学生成功

关注班级沉默的大多数——浅谈中等生教育

文质之辩——关于课改实践和听课的几点思考

中学生空间能力发展的性别差异研究

开发“校园人文环境”课程的探索与思考

重视学生的听力 培养听知能力

低效管理：基于学校产权制度视野的分析和对策

让写作成为语文教师的份内工作

高考日记——对教育的几点反思

关于教师发表论文合法性的调查报告

“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成

语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘

多一把尺子，就会多出一批好学生

探究，让语言和精神同构共生

守望简约的语文教学

适合的，才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考

回归常态，让教学切合学生的实际需要

聚集体验：生命意义的超越与升华

把迷路的心灵找回“家”

把握“参与时机”，提高阅读教学效能

互联网对中小学生的影响的调查报告

精彩缘于瞬间

端五节的鸡蛋“飞”起来了

参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”

数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段

“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告

“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”

为小学生“流行文学”阅读导航

让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”

合作日记--开在课外的一朵习作之花

用“人文”建构“和谐”

音乐是快乐的!

物质奖励“四忌”

“派送”快乐

蹲下来和孩子一起看世界

和谐错位与校长前瞻视野

从做数学到说数学

语文“结课”的“布白”艺术初探

莫让“乱花”迷人眼

浅谈小学语文教学专题网站的制作

走向清静的彼岸净土--感悟“诗化语文”

在对话中生成--关于“对话式”阅读教学的研究与实践

把作文的修改权让给学生

课堂教学要还权于学生

跳出“语文”教语文

小学语文教学之“生态环境”

让班集体成为孩子的精神乐园

种棵枝繁叶茂的快乐树--个性化教学摭谈

浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用

语文课堂，万紫千红总是情

课改中，语文活动教学如何避免作秀

小学生语文家庭作业的设计研究报告

范读在中年级语文阅读教学中作用的调查报告

网上多了去了，百度搜减负增效论文即可，下面有几篇，自己选择“减负增效”之我见金坛四中 张云皎 近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升。这样一来便造成学生课业太多负担过重，但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负”行动不是简单的“减”，在减的同时也要有所增，而这个“增”字我认为就是增强教育效率，增加学习效果。 作为一名教师，正处在教育上“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果作为切入点，谈谈我个人的一点拙见： 一、充分发挥学生自主学习的主体地位 任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。我们教育学生就是要激起与推动他们一系列内部的发展过程，而不是施加外部因素来装饰他们。如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。我们的学生他们的知识和能力在升学考试、中显得力不从心，看起来似乎仅是知识储备不够，其实是主要的根源还是在于他们中的多数人不善于学习，不能及时有效地实行自我教育、自我提高，缺乏可持续发展的内力，导致发展后劲不足。 二、改变师生传统角色定位传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。因而对学习也就缺少激情，缺少主动性。在这样的教学模式下，学习在学生的思想中是一种煎熬，而不是一种求知探索的过程，享受不到学习的乐趣，没有学习的效果，也就没有成就感的获得。所以，要改变师生传统角色定位。而这种关系就体现在培养自主学习能力的过程中。在这个过程中，老师与学生应该是平等合作的关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。严格施教、悉心据点，但决不越俎代疱，保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。 三、着力提高教师业务水平在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。俗话说得好: 俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。说得正是这个，所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。教师自己更应该利用一切可利用的时间，时不我待地不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。 四、设计合理的教学程序 任何事物的形成和发展都需要经历一定的过程，由量的积累到质的飞跃，学生的成长也不例外。自主学习能力的养成同样需要依照一系列科学合理的过程，循序渐进地实现，决非立杆见影，一日之功。在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。 1.课前预习--导入新课，激发兴趣，叩开思维之门 在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。通过这类“学习问题”的设置，激发他的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。 2.课堂教学--对话讨论，启发思维，精讲疑难在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍，而不是简单地提供结论。在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段， 直到学生理解和掌握为止。 3.课后反馈--掌握信息，优化教学效果在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。止。定期组织适当的教学形式，让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直至他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。 4.复习巩固--补差补漏，提炼升华 老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。向他们传授记忆方法，提供适量的练习。让学生根据自身情况有选择地完成。除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。 五、有效激发学生的学习动机 学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。由于长期受旧教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。老教师更应不识时机的关心他们，教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。 六、建立科学有效的学习评价机制布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。而在传统的教学过程中，教学评价倾向于终结评价，只看结果，不重过程。而能力的培养却重在过程，若每一个过程的完成都是有效的，那么它的结果必在预料之中。因此，在自主学习能力的培养过程中，教学评价应以形成性评价为主，通过这种评价，严格控制各环节的实施质量，针对不同的教学环节，采取相对应的评价激励方式，让学生及时准确地获得自身学习情况，客观认识自己的进步与不足，及时调整现有的学习状态，保证学习过程按照科学的程序有效地进行。 “减负增效”一直是我国教学中长期讨论的话题，是项系统工程，除了教师和学校的努力外，这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。 此文获“减负增效”之我见金坛四中 张云皎 近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升。这样一来便造成学生课业太多负担过重，但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负”行动不是简单的“减”，在减的同时也要有所增，而这个“增”字我认为就是增强教育效率，增加学习效果。 作为一名教师，正处在教育上“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果作为切入点，谈谈我个人的一点拙见： 一、充分发挥学生自主学习的主体地位 任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。我们教育学生就是要激起与推动他们一系列内部的发展过程，而不是施加外部因素来装饰他们。如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。我们的学生他们的知识和能力在升学考试、中显得力不从心，看起来似乎仅是知识储备不够，其实是主要的根源还是在于他们中的多数人不善于学习，不能及时有效地实行自我教育、自我提高，缺乏可持续发展的内力，导致发展后劲不足。 二、改变师生传统角色定位传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。因而对学习也就缺少激情，缺少主动性。在这样的教学模式下，学习在学生的思想中是一种煎熬，而不是一种求知探索的过程，享受不到学习的乐趣，没有学习的效果，也就没有成就感的获得。所以，要改变师生传统角色定位。而这种关系就体现在培养自主学习能力的过程中。在这个过程中，老师与学生应该是平等合作的关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。严格施教、悉心据点，但决不越俎代疱，保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。 三、着力提高教师业务水平在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。俗话说得好: 俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。说得正是这个，所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。教师自己更应该利用一切可利用的时间，时不我待地不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。 四、设计合理的教学程序 任何事物的形成和发展都需要经历一定的过程，由量的积累到质的飞跃，学生的成长也不例外。自主学习能力的养成同样需要依照一系列科学合理的过程，循序渐进地实现，决非立杆见影，一日之功。在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。 1.课前预习--导入新课，激发兴趣，叩开思维之门 在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。通过这类“学习问题”的设置，激发他的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。 2.课堂教学--对话讨论，启发思维，精讲疑难在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍，而不是简单地提供结论。在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段， 直到学生理解和掌握为止。 3.课后反馈--掌握信息，优化教学效果在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。止。定期组织适当的教学形式，让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直至他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。 4.复习巩固--补差补漏，提炼升华 老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。向他们传授记忆方法，提供适量的练习。让学生根据自身情况有选择地完成。除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。 五、有效激发学生的学习动机 学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。由于长期受旧教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。老教师更应不识时机的关心他们，教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。 六、建立科学有效的学习评价机制布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。而在传统的教学过程中，教学评价倾向于终结评价，只看结果，不重过程。而能力的培养却重在过程，若每一个过程的完成都是有效的，那么它的结果必在预料之中。因此，在自主学习能力的培养过程中，教学评价应以形成性评价为主，通过这种评价，严格控制各环节的实施质量，针对不同的教学环节，采取相对应的评价激励方式，让学生及时准确地获得自身学习情况，客观认识自己的进步与不足，及时调整现有的学习状态，保证学习过程按照科学的程序有效地进行。 “减负增效”一直是我国教学中长期讨论的话题，是项系统工程，除了教师和学校的努力外，这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。

新课改以来,语文教学改革表面上轰轰烈烈,呈现出百花齐放的姿态,但其繁华背后不禁令人忧心如焚.在传统教育的影响下,大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念,只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进.在中高考指挥棒的挥舞下,许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊.语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”,学生掌握老师圈定的知识,背着老师给的答案,机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”.重复练习成为提高学生成绩的唯一途径,语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在.课外,家长们也为孩子增加负担,制订“加餐”计划.这些孩子除了完成家庭作业外,还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间.孩子们将来要考大学,现在不抓紧拿什么跟别人去竞争?学生们不得不埋首于书山题海之中.今日模考,明日单元检测,后天学科竞赛,唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”,被“瓜分”殆尽.学生的课业负担过重也就不言而喻了. 从近几年中考语文试卷看,课内内容的考查占总比分的13%左右,而且主要集中在古诗文这一内容上.为了保证中考成绩,语文教师不得不找寻各种课外资料,让学生做大量的练习.教师只想让学生在反复操练中加深印象,巩固知识.学生的课业负担重,教师的工作未必轻松,作业要批改要分析,学生要辅导.然而教师的工作绩效考评,主要依据学生的考试分数,名次在前的有奖金.也许只是一分、半分之差,就决定了这位教师一学期的教学成绩.只有名列前茅,这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”.因此,教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下,在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下,教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望,似乎是一种无奈下的必然.由于语文教学违背素质教育的本质,对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”,学生学语文的兴趣索然,他们的语文能力也变得更为薄弱,教学质量不见提高,更是大打折扣. 面对巨浪呯訇的减负浪潮,如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢?一．首先要改变教师观念. 一些教师认为,“做总比不做好,多做总比少做好”,似乎是“多多”益善.教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误；不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者.教师应千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习“过程”,及时恰当地创设良好的学习环境,使学生的思维活动过程达到完整.也就是说,教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂.只有教学思想转变了,才能做到设计出先进的教学思路,即不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负增效”.在语文教学中,面对一篇篇文质优美的文章,如果教师把它支解成字、词、句、段,那样还有什么美感可言?在教学中,设法找到一个切入口,能打开学生思路,能调动学生积极性,在自主、合作、探究中完成课文学习,不但掌握知识,还培养了语文能力,真正做到“授之以渔”,其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了.例如在讲授莫怀戚的《散步》时,由情境导入,然而设计了一个问题：阅读这篇文章,让你感动最深的人或事是什么?在学生的讨论讲评过程中,学生的感受其实超过了自己的预期.其中有一个男生说,他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象.他的理由是这个妻子在散步时,没说过一句话,但她与丈夫相处得很融洽,她很贤惠,很温柔,是一个贤妻良母.因为她,这个家才是那么的温馨和睦.能有这样独到的富有个性的感受,正是我们语文教学所追求的.在新课改实施的今天,我们教师应该及时地转变教学思想,确立正确的教育理念,不断地探索追求.二．要提高课堂教学效率. 造成学生课业负担过重,与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系.课堂教学,是教师和学生的双向活动.教师起着引导作用,学生发挥主体作用.只有教师认识到自己所扮演的角色,才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动.要提高课堂效率,实则对教师提出了很高的要求.俗话说得好：教师要给学生一杯水,自己应有一桶水.如果教师具有较强的教学能力,能够合理地分配教学时间,使学生在规定时间内接受有效的信息多,理解程度深,教学的效果就好,就可以在课堂上,基本解决应当解决的问题.反之,如果教师的教学水平不高,教法不当,重复无效的教学活动过多,学生在规定时间内得不到足够的信息量,教师为了完成教学任务,达到预期的目标,就只有想方设法不断延长教学时间,搞加班加点和题海战术,学生的学习负担随之加重.因此,研究并切实提高教学效率,是减轻学生负担的重要途径.如何提高教师的教学能力呢?1．教师要继续进行业务培训.课堂教学要贯彻新课改理念,教学中要与实际相结合,做到“新”、“实”、“活”. “新”就是要树立新的观念,掌握先进的前沿教学信息和现代教学技术.“实”就是实实在在地进行教学基本功的培训和考核.“活”就是鼓励教师教有创新,学生学有创见,创造充满创新精神的教学氛围.教师要充分发挥自身优势,追求教学艺术的个性化,创造出不同的教学风格.教师必须得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件.2．要在备课上下功夫.备课,是上好课的先决条件.教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索.俗话说： “不打无准备的仗.”准备充分,对一堂课的教学思路,教学逻辑清晰可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础.因而,教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课.在进行语文教学之前,首先要备教材.教师要反复地看教材和辅导材料,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一篇章做到心中有数,领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的.其次要备学生.教育应该是建立在爱之上的教育,只有爱学生才不会把学生仅当作装知识的容器,才会为学生考虑,才会不断地去换位思考：“如果我是学生,我需要怎样的课堂?我能承受多少作业量?我还有哪些需求?”等等,如果经常这样去换位思考了,那才会和学生更贴近,学生也会因“亲其师”,而“信其道”,才能真正促发“增效”的原动力.因此备课时,站在学生的角度,从学生学习的心理、习惯、思维出发,制定最佳的教学方案.为此,教师要充分了解所教班级的每个学生,可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异；弄清所教班级的整体差异和特点,然后才能“以学论教”和“因材施教”.例如所任两个班级802 班和804 班,两班的基础不同、阅读能力和写作能力不同、学生的个性特征也不同,因此教学中也应有不同的教学方法,针对不同学生准备不同层次的不同问题等.第三要备教法.教育界有个说法：教无定法,但教有法.教法是建立在学生学法的基础上,是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上,再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法.教师要全面考虑,恰当选择教学模式进行教学以取得良好的教学效果,提高教学效率.应立足于“以教师为主导,学生为主体”的原则.孔子说“好之者不如乐之者”,要寓教于乐,让学生在愉快中接受知识,掌握知识和学法,提高素质的教学境界.教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的,传统和现代手段相结合,形式多样,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好语文知识,加深对知识的印象.譬如,听录音,可以正音,可以处理语调语速,培养朗读能力,也能使学生丰富思想情感；看录像,做到形象与声音兼而有之,更加直观生动.多媒体的使用,更是调动了学生视觉听觉,有助于突破教学内容的重难点,把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,增强了说服力,给学生留下深刻的印象.第四要备内容.一般说来,教材规定了教学基本任务,但是如何处理教材,如何安排详略,如何突出重点、难点,如何设计创设情境导入等,是大有文章可做的,处理得恰当与否将直接影响教学效率的高低.通过大量语文教学实践,事实证明：如果课堂信息量过少,教学节奏拖沓,环节松散,会造成时间浪费；但如果信息量过多,密度过大,超过学生的承受能力,使学生一知半解,同样会造成时间的浪费.再则,若教师照本宣科,机械地处理教材,学生就会感到味同嚼蜡,索然无味；但如果教师任意联想,插科打浑,与学生逗乐子,虽可以调节课堂气氛,但无效知识增多,也会导致学生的思维缺乏方向和深度,造成学生思想空洞,能力低下.教师必须精心设计教案,创造性地处理教材,使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处,从而使减轻学生负担与提高教学质量达到最佳结合.第五要备练习.在以前,教师搞“题海战术”的很多,布置的练习没有选择性,不管是有用无用,是否重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,当然收效是事倍功半.现在要减负,就必须精选习题,寻找一些起举一反三,触类旁通的题目；精心琢磨,所选题目能否反映所学内容,突出重点、难点；分层设计,不搞一刀切,具有一定的梯度；荟萃精华,具有针对性.这样的习题才会起到事半功倍的效果.在语文教学活动中,作业布置注意到了精选化、适量化、差异化.把适量的作业留给学生以利适当拓展课堂容量,对知识尤其是新授知识能起到巩固消化和查漏补缺的作用.还根据实际学生的语文基础与能力的不同,留出有弹性的、有差异的作业.这样,既控制训练及作业量,又落实教学核心内容,还提高实效,减轻学生负担.三．应该开辟学生的第二课堂——活动课.如开设文学社,组织有趣的成语比赛,展开演讲比赛等多种形式的活动,培养兴趣,发挥特长,陶冶情操,磨炼意志,增长才干,充分发挥才智才情,丰富课余生活,结束应试教育一统天下的局面,使学生的语文素养得以逐步提高. 语文学科具有博大精深的人文内涵,语文园地姹紫嫣红,春色无限,包涵着丰富的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理.语文教学应该以她独特的魅力,启迪着学生的心智,陶冶着学生的情操.教师要充分利用教材,提高语文教学的效益,使学生减轻过重课业负担,提高学习效率,更可以让学生有充裕的时间参加娱乐、社会实践活动.

不知道、、你要去问别人、、、