关于初中语文名著阅读教学论文

《西游记》和《水浒传》是中国古典名著，让现在的成年人读来，其内涵尚且见仁见智，要是让未成年的初中生信马由缰的那么乱读，恐怕会产生不好的影响。 我觉得，水浒干脆别让学生读，因为杀戮和诡诈都太重（特别是针对无辜群众的）西游可以读，但老师一定要在价值观上做文章，做好解读工作，来循循善诱。以下就是我的具体建议。 老师要高屋建瓴一言九鼎的高调宣称，西游记是一部人类投身于自身使命的奋斗史，是再三努力挣扎，从寻找自己的奋斗目标和确立人生价值，再到坚定不移的走下去的人类赞歌。 玉皇稳坐最高天，你们以为是他是蛀虫么？不，绝对不是，书中曾说他修炼数个三万六千年，最终以德服人，坐上至高宝座，天上人间，谁敢不从？这是吃得苦中苦，方为人上人的典范。 至于太上老君，观音菩萨，这是高层领导班子，宰相的档次。想当初老子出关，身上只有几个馕，骑的牛又不怎么听话，那时候沙尘暴还大，但人家就是一步一个脚印，卯足干劲力争上游，最终平步青云直达兜率宫。 观音菩萨就更不必多说了，她的光辉事迹不但在西游里，就是八仙过海里面也提到过，他为了让凡人脱离苦海而深入红尘，做着脏活累活，一会儿男一会儿女的那么变来变去，忍受了何等的痛苦！待到功成，才得以进入南海普陀落伽山，被尊称为救苦救难观观世音菩萨！代表了一种自我牺牲精神。 但是同学们，别光看到表面风光，要知道能力越大，责任越大这个道理。孙悟空未皈依之前，打打杀杀屡次挑衅天庭，那些中下层领导们可以跑，比如蓬莱方丈那些老仙翁，这个骑着鹤，那个骑着鹿，作鸟兽散。但是高层没有跑。玉帝和老君要是跑了，那就真的天翻地覆，人间变成炼狱啊！他们是真正的顶天支柱！（何等强烈的正能量！） 再说悟空，本是猴子成精，最终幡然成佛，多么的励志啊！他陪着老和尚经历九九八十一难，不死也得脱层皮！这两人，其实是一类人，他们都能认清自己的使命，然后坚定不移的走下去，最终修成正果。 至于八戒沙僧龙马，算是村里小干部的档次，偶犯小错，被给予戴罪立功恢复原职的机会，并经过艰苦努力还成功的升了职，也算人生赢家。 综上可知，我们人类一定要：敬畏天理，顺服使命，各尽其职，各行其道，兢兢业业，各尽所能，按劳分配！ 西游就是一部赞美人类的奇书！ 《西游记》和《水浒传》是中考语文名著考察重点篇目，并且考试出现频率非常高。 最近几年，中考语文名著阅读的考试难度逐渐增大，有原来的名著考察只是考作者，人物到现在的考故事情节和人物形象，文学特色等，如果学生没有阅读过原著，只是靠平常老师提供的碎片化内容，很难得分。 以《西游记》和《水浒传》为例，原来只是考察小说的作者和主要人物，现在会考某个章节，让学生简述故事情节。所以要想做好类似题目，建议从以下几方面着手。 一、读原著，读原著是最高好也是最有效的办法。虽然现在九年级学生学习时间紧，学习任务重，建议大家还是利用空闲时间挤出一点时间读读原著，实在不行，也可以精简版，内容较简单，只是讲个梗概。但足以应对考试。 二、看视频。《西游记》和《水浒传》作为中国四大古典名著，已经拍了电视剧，大部分学生都不止看过一遍，尤其是老版《西游记》，有的学生看过好几遍。所以，大家可以抽空挑选不太熟悉的回目再看看，既缓解了学习的压力，也再次熟悉了故事内容。 三、多做题。虽然名著的考察难度增大，但是万变不离其宗，只要我们通过上面两个环节的学习，再多做一些复习习题，熟悉考试重点，中考名著阅读部分还是可以轻松得分的。题主这个问题问得好，以《西游记》和《水浒传》为例是合适的，相较于《三国演义》和《红楼梦》，西游水浒两部都是各章回相对比较独立的，也就是大多数情况可以一回一回看，都是一个完整的小情节。 作为初中老师，可以在给学生作过必要的作者介绍，写作背景， 社会 背景等介绍后，让学生直接阅读原著。 例如给学生每周布置十章回，并且布置作文，写出每周书中出现的人物，哪个人物性格是学生有亲切感，想要接触或者当朋友的。哪些人物是学生憎恶的，哪些为人处事或者性格的特点会让人憎恶。 这样逐步阅读完一本百章回的小说后，再讨论全书。哪些内容是作者着重点在写的？要反映什么样的问题？哪些重要的情节转折点，影响了整个小说的走向？人物性格的优缺点，等等这些都是可以讨论或者写作的点，可以充分锻炼学生的辩证思维能力。 最后可以适当选一些名家解读，可以在课堂和学生们一起看课本选段对应的影视作品。 这样的语文老师，保证学生一辈子都会记得。上面有老师说道，兴趣是最好的老师。对此我是认同的。 去年刚硕士毕业，修过新闻学与 历史 学。不隐藏地说，我是上了大学之后才开始大规模看书的。惭愧的是到现在我都没有把四大名著看完。真的，有时候翻起来很无趣。随着年龄渐长，对经典越来越有兴趣，感觉读出了很多不一样的意味。 那么针对中学生，该如何培养其阅读的兴趣才是摆在第一位的。对于名著背后的 历史 北京以及针对名著所形成的学术研究，这些对于中学生来说，可能接受起来会比较困难。但是对于内容本身，是具有故事化色彩的，如果以讲故事的方式，激发学生的乐趣，就很重要了。 演绎。学生喜欢此类活动，针对某一章节或某一情节，学生自由发挥，将其演绎出来。在准备的过程中，相信学生对名著会看得更深，会拓展自己的想象力。 写作代入法。以某一个人物为主角，探讨他的所作所为。假定自己就是经典中的某个人物，我会怎么做。这也是一种颇为有趣的方式。在此基础上，再来探讨自己的想法为什么和经典中人物的做法不一样，这就可以更好的和 历史 背景，作者想表达的 情感 联系起来了。 供讨论，谢谢！ 读《西游记》，要指导他们把阅读理解的重心放在景物描写上，这个特色非常突出，也是最值得学习和借鉴的；其次要认真阅读理解诗、词、散曲与文字衔接紧密情景交融的等表现方式，这个虽在四大名著中均有，但也以《西游记》最为典型。具体的方法可指导学生选取多处不同场景的写景、抒情段落或词、句，有针对性地进行对比、比较，比如用真、假雷音寺的场景对比，以五庄观和其它道教妖怪洞府的景物描写进行对比，深刻理解、熟悉掌握景物描写、抒情描写等方法对正义、邪恶势力的表现效果，从中学会这些表现手法等。《水浒传》最为突出的是丰富多彩的人物描写，亦可参考上述具体方法组织学习指导，相信必将有不小收获！ 我就是一名初中语文教师，说实话，语文不好教，名著不好学，我仍在慢慢摸索，努力找到好的方法。 想让学生对名著有兴趣，老师就要对名著更了解，找到一些好的故事，讲给学生听，来激发他们的兴趣。《水浒传》和《三国演义》两部名著我自己至少读了五遍，看过电视连续剧，经常把里面精彩的片断讲给学生听，课文有节选的内容就会放相应的电视情节给学生看。 假期会要求学生看名著，写读后感，制作名著阅读卡，开学后对做得好的学生进行奖励。 仁者见仁，智者见智，教学方法多种多样。对名著的教学，我仍然要不断学习，找到更好的方式。 我在带着小学生读水浒传，做一个德育阅读的课题。 初中同学读水浒，既有身心成长的阅读需要，也有因为考试的阅读必要。指导有阅读兴趣的孩子阅读是最愉快的事，你可以随时随地的和学生交流读书进度与感悟，不必一本正经的上阅读课。 我带学生读水浒算是第三届了，两届各读了六年级一年。现在的从三年级读到四年级，算一本除其他读物外精读的课外读物。 学生读书如悟禅，我经常跟他们说，读书第一境界看山是山，看水是水。学生用一到两个月的时间把书读个一到两遍，他们的程度不同，所以速度也各异。在他们读书中每天我都问他们读书的进程，有时候提问他们原文的人物，事件，脉络等小问题，有时候课前我读几分钟，你读几分钟，读个精彩篇章或片段，有时候分布任务，大家合作画一百零八将的画像。初读书，理清人物关系和情节发展的脉络就行。 读书第二阶段，我经常让他们对人物性格进行概括，然后质疑，把他们驳的体无完肤，引发他们对文本思考，对写法思考，对人物的思考，对自身行为和认知的思考。比如鲁智深，同学们都一直认为粗中有细，急公好义。武松就是胆大心细，嫉恶如仇。一百单八将个个英雄。 可是我的阅读课上，鲁智深就变成了一个冒失鬼，武松就是一个小混混，史进是一个地主家的傻儿子……孩子们还深以为然，并以此为主题写下读后感，另类视觉读水浒，分析英雄人物身上的缺陷，这是他们被逼上梁山的个人原因。能令学生反思己身，达到德育阅读的目的。 读书第三阶段，看山还是山看水还是水。等学生读完悟完写完，回归水浒主题，挖掘名著正能量，英雄还是英雄。在第二阶段写尽作文嘲讽的混混武二，名松，稀松平常的松。胜之不武，稀松平常。还是同学们最喜欢的水浒人物。这都是我始料未及的。既超过了完美英雄鲁智深，也超过了完美平反的高俅。并没有因为读书质疑的过程，而认识发生偏差，主流意识还是稳稳的。学生们对梁山起义的正义性和悲剧性有了深刻的认识。明白了梁山好汉的悲剧收尾，既是时代的局限，宋江的局限，也是英雄们自身的局限造成的。对书的主题把握到个人，才会对学生产生正确方向的指引作用。 课外阅读绝对不能只为高考的语文卷字数超过了一万。语文的性质决定了它除了发挥工具性以外，更应该强调语文的人文性，教会孩子做人做事，谋事成事，才是真正的语文。 相信很多学生都在硬着头皮为了完成作业而读名著。两部著作都有与统治阶级抗争的大量描写篇幅，初中生的认知程度，很难真正意义的看懂《西游记》和《水浒》，也不具备评判是非标准的能力，列入考试大纲，着实难为一线老师们了。我从小也是看着四大名著电视剧长大的，86版西游记好玩、热闹；水浒传的“大河向东流”提气、振奋；三国演义的“笑谈古今事、煮酒论英雄”豪迈、气势；看着红楼梦直接进入梦乡…… 除了94版的三国演义带入思考，我真没感觉其余三部电视剧对于理解原著有多大帮助。 所以，水浒和西游想要表达什么不重要了；学生是否有兴趣阅读也不重要了；重要的是大纲想要什么，命题想考什么，老师就“大纲”和“命题”的主旨，抛出中心，引导学生紧紧围绕着两个基本点而拿起指定版本，开始重点阅读、记忆、思考就完了。至于读明白多少，那是个人阅读基础和个体理解能力的差异化决定了。 【以上内容，完全个人非主流观点，接受各种拍砖，绝不反抗】我们常说，兴趣是最好的老师。 学生读名著，和读武侠小说、漫画等不同，名著经典略显条框和无趣，再者，影视化表现比较丰富，对书本更是没有耐心阅读。 但是，书中的文字，才是对人物形象最完整的表达，人物内心世界的展现。 那么，面对学生的这些问题，怎么办呢？个人觉得，可以试试从以下几个方面进行引导： 1、讲故事。每一个角色都有其独有的存在意义和性格刻画，他们身上都有很明显的符号标签，从人物本身挖掘其深处的秘密，吸引学生的注意力和兴趣，比如，孙悟空的名字有和寓意？他授业恩师是什么来头？天庭和西天佛祖什么关系？观音是男的还是女的？等等等等，都可以引发学生的思考，用推理逻辑的方式让大家都有侦探般的体验，那样不但可以提高兴趣，也能让大家主动去收集和查阅资料去印证自己的推理结论。 2、当导演。影视化的作品，人物表现都可圈可点，那么，学生眼里的这些人物都是什么样子的呢？让他们做导演，你以为谁可以出演宋江呢，谁可以演李逵？为什么？他们是什么性格、作风、武力、智谋，怎么安排他们的出场呢？以此为形式，激发学生的想象力，那么策划一出戏的前提就是要对人物有清晰的认识，从而提高他们去读原著，挖掘出来。 3、辩论会。组织人物武力大PK，人物性格大辩论，丰富阅读的形式和内容，加深学生对人物形象的理解。 总之，阅读可以改变我们对待生活的态度，也能促进我们世界观、人生观、价值观的形成。树立正确的导向，为将来的发展打下坚实的基础。 以上愚见，欢迎指正探讨，谢谢。我觉得对于初中学生来说，阅读名著要多注意写作技巧。包括好词语、好句子、好描述、好布局等。名著不仅故事好，更有写作能力高超水平，很值得借鉴和学习。其次，学生要知道故事发生背景；第三，学生要先能掌握概要，也就是大概意思。在此基础上，学生要熟记故事情节，并能在读后讲给其他人听；第四，要尽量多读几遍，尤其是好的章节；第五、最好能写出每章的读后感。

初中文学名著阅读教学的困境与对策 论文关键词：初中 语文 名著阅读困境与对策论文摘 要：阅读名著，是学生吸取中国传统文化精髓，提升自身修养和人格魅力的重要途径，也是 语文 教学的重要内容。结合初中 语文 文学名著阅读的现状,积极探索初中 语文 名著阅读的教学方式和有效途径。 初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人 语文 素养的高低。初中 语文 作为基础 语文 教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中 语文 的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统 语文 教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。 语文 教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养 语文 素养的人文教育重任。而引导学生进行名著阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名著，可以提升学生的人文素养,完成 语文 教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名著阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 一、存在的困境 文学名著是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名著是初中生学习 语文 的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。 1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，影响到了初中 语文 教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名著阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名著的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名著阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名著阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。 2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名著阅读也是如此，也是为了提高学生的 语文 综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名著时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的'观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。 二、解决的对策 针对这些问题，初中 语文 教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策： 1.教师转变角色，将名著阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名著，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名著的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名著，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名著阅读教学。但是，如前所述，文学名著阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名著的解读，转变到对文学名著的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名著产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名著的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名著的阅读量。 2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无 辜 ，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。 三、结束语 文学的力量是强大的。阅读文学名著，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中 语文 教师在组织学生进行文学名著的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。 参考文献： 1.余应源主编. 语文 教育学.江西：江西教育出版社，2001年5月. 2.王尚文主编. 语文 教学对话论.浙江：浙江教育出版社，2007年5月. 3.赵志伟编著.旧文重读大家谈 语文 教育.上海：华师大出版社，2007年9月. 请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查 阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;