地理毕业论文衡水市

这个好多好多，随便为你提供一些吧：1《当前县域经济的空间特征分析——以某某县为例》2《县级城市布局的合理性分析——以某某县为例》3《XX县农业产业化发展的地理效应分析》4《xx地区社会空间的时空分布特征》等等。。。。。。

如下：

生活与地理密切相关，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。下面，就以人们的衣食住行为例加以说明：

1、 服饰与地理 ：

首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。

其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。

2、 饮食与地理 ：

从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。

就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”。

一、创设问题情景，激发“探”的欲望，使学生乐于探索

“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做游戏、猜谜语、讲故事、放录像等形式，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”。“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。如学习《地图》一课时，教师可先提出问题：

(1)“一个人站在南极，他能指出东和西的方向吗?为什么?”

(2)“他向前跨一步，是什么方向?”

问题在学生头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。这对，教师可让学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是“在地图上如何辨别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东……经线表示南北方向，纬线表示东西方向……”这样，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性。

二、注重探究过程，创造“探”的机会，使学生勇于探索

新教材设计大量探究性活动的目的是为了改变教师照本宣科、学生死记硬背机械训练的被动教学现状，帮助教师以探究性活动为基础，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。

在学习了“气温和气温的分布”后，教师可组织学生以小组合作的形式开展气象观测以及尝试预报天气，同时为进一步学习地理基础知识提供理论联系实际的有利条件。此外，在长期的活动过程中，还能逐渐养成热爱气象科学、互帮互学的优良思想品质和辩证唯物主义的观点，并逐步掌握科学探究的方法。

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