小班多米诺骨牌研究论文

幼儿园自主运动区域设计思考

为了提高活动区域的可利用性，幼儿自主活动区域的创设必须考虑材料投放的层次性。这就要求活动场景的创设与材料的投放要满足不同幼儿的兴趣，要体现运动量大小及层次的不同，要适宜于不同年龄幼儿的能力发展。下面是我为您搜集整理的幼儿园自主运动区域设计思考论文，以供参考，希望能对您有所帮助。

摘要： 自主运动活动充分尊重并体现了幼儿的主体地位，教师在创设幼儿自主活动区域时首先需要创设多元化环境，营造自主活动氛围;其次要投放适宜的运动材料，提高幼儿自主运动兴趣;再次要实行开放式策略，推动幼儿主体性发展。

关键词： 自主运动;运动区域;区域创设。

一、创设多元化的运动区域，营造自主活动氛围

融合幼儿园的环境资源特点，因地制宜，合理布局，创设多元化的运动区域，目的是让幼儿拥有更多似曾相识的环境资源和信息资源，能选择自己感兴趣且适合自己的器械材料、玩伴和游戏方式，为创造性活动和合作活动提供更多机会和条件，使运动情景与幼儿运动呈现动态的互动状态。

(一)因境而异，巧妙规划，创设“情景式”固定运动区。

“情景式”固定运动区指固定创设在户外场所、带有一定的故事情景，以“走、跑、跳、平衡、攀登、钻爬”等粗大动作练习为主要内容的活动区，但它不是孤立地发展粗大动作，而是通过粗大动作的自发练习，促进幼儿全面发展。它的创设应符合幼儿活动的需要，既安全、宽敞，又要充分利用幼儿园原有的运动器械、设施设备，将周围环境和运动区域进行有效结合，赋予故事性或情境性，让幼儿不再是简单地练习某一动作，而是自发地投入到所创设的故事情景中运动。

(二)因物而异，灵活搭配，创设“组合式”可移动运动区。

“组合式”可移动运动区指幼儿可用双手操作运动材料来进行游戏的场所，体现多种玩法、多种功能性，可任意组合，可移动，可灵活使用，具有丰富幼儿运动体验、发展幼儿运动能力、提升幼儿运动思维的作用。运动材料越具有可移动性、可变化性，幼儿的运动体验就越丰富，对幼儿综合运动能力以及运动思维发展的作用就越大，这是因为运动区中不断变化的运动内容具有一定的挑战性和新颖性，有利于激发幼儿的运动兴趣，所以教师一方面应根据幼儿某项运动能力发展的需要来设计或投放能发挥特定功能的器材，另一方面应挖掘体育玩具与器械的玩法，提供能进行各种组合变化的非结构性材料，让幼儿变换花样玩，用不同的材料进行组合游戏。

(三)因人而异，相互融合，创设“整合式”班级运动区。

班级运动区是各年龄班以发展幼儿的精细动作为目的，充分利用班级楼道走廊、周边环境的三维空间开展幼儿运动的区域，既可以运动区域独立呈现，也可以与其他领域的区域学习相互融合。活动场景的创设与材料的投放尽量考虑到场所特点、幼儿的年龄、能力以及兴趣差异。如整合小球运动、平衡、力量、耐力等内容所创设的平衡桥、投球人洞、走高跷、打乒乓球、竹竿舞、挑担等;整合民间体育游戏内容设置的赶鸭子、跳房子、翻绳、走大鞋等;整合幼儿自主游戏内容，提供收放自如又有趣的打地鼠、多米诺骨牌等活动材料。班级运动区的开展，有助于提高幼儿动作的协调性，促进幼儿精细动作的发展，也有助于幼儿获取不同情境、场地、环境特点下的体育活动经验。

二、投放适宜的运动材料，提高幼儿自主运动兴趣

运动材料是区域运动中环境创设的重要组成部分。陈鹤琴就曾指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明了运动材料与幼儿活动的密切关系。在材料投放中，教师既要考虑投放充足的材料，也要把握好幼儿多样性、多层次性的需求，注重材料的趣味性和发展性。

(一)材料的多样性。

在考虑区域特点的基础上，幼儿园应尽可能提供种类多样、数量充足、能激发幼儿探索意识和创新能力的活动材料。提供的材料既要能锻炼幼儿身体各个部位，又能让幼儿进行力量、耐力等体能方面的练习。锻炼的点要广，既要有锻炼上肢的材料，也要有锻炼下肢的材料，还要有让幼儿发展走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等多种动作能力的材料。

(二)材料的层次性。

为了提高活动区域的可利用性，幼儿自主活动区域的创设必须考虑材料投放的层次性。这就要求活动场景的创设与材料的投放要满足不同幼儿的兴趣，要体现运动量大小及层次的不同，要适宜于不同年龄幼儿的能力发展。如在“球区”为幼儿投放大小、重量不一的球和球拍等;在“投掷区”设置大小不同的投掷口，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有的正些，有的斜些。这些蕴涵着不同要求、不同内容的材料有助于幼儿从多种角度锻炼投掷能力，促进幼儿视觉运动能力和运动准确性的发展，有利于培养幼儿运动的适应能力。

(三)材料的趣味性。

兴趣是幼儿最好的老师，在幼儿园自主运动区域材料的投放中，必须考虑幼儿的喜好。这就要求投放的材料要注重趣味性、可玩性和艺术性。在区域活动中，只有有趣的材料才能引发幼儿的热情和积极性。这就需要教师了解幼儿心理发展特征，并以此为依据，开发出适合幼儿、能激发幼儿兴趣的运动材料。一方面，教师可以利用生活中收集的材料，通过改装成为幼儿感兴趣的人物或动物形象，以此调动幼儿参与活动的积极性;另一方面，教师可以根据幼儿的心理发展，多开发动态的、具有局部夸张特征的活动材料。

(四)材料的发展性。

随着幼儿动作的发展，他们的兴趣总是在不断变化和转移。他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌烦感，不再满足于现有的环境和游戏材料，而总是对一些新出现的或奇特的区域运动内容特别兴奋，希望尝试和加入。为此，在运动区域活动中，教师要根据幼儿的兴趣和能力随时调整活动材料，以此提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿活动的需求。

三、实行开放式策略，推动幼儿主体性发展

(一)运动时空的“刚性”与“弹性”调控策略。

这里的运动时域指的是运动时间、地点和内容方式。按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，幼儿园每天至少应该有两小时的户外活动时间，但选择哪个时间段、采用什么方式、择取什么内容则是教师可“弹性”调控的，最根本的原则是满足幼儿自主运动和发展需要，即幼儿的作息时间不再是一成不变的规定，而是交由教师根据原则进行安排，这就需要教师根据自己园所的时空特点，对幼儿的活动时间进行弹性安排。如对一些运动场地开阔、相互干扰小的幼儿园，运动区域时间即可安排在上下午的适宜时段内;而对场地空间有限的幼儿园，幼儿只能按照安排的时间段到指定的区域内活动。在活动内容、方式上也应让教师有较多的自主权。这样的实施策略有助于幼儿园的运动区域活动更趋于科学化、合理化。

(二)运动过程的“幼幼”与“师幼”互动策略。

在运动中建立教师与幼儿、幼儿与幼儿之间平等、双向、互动的关系，是提高运动成效的有效策略。教师既是运动材料的提供者，是激发幼儿主动探索、主动参与并激发幼儿运动兴趣的引导者，同时还是活动的参与者。教师参与本身就能提高孩子活动的兴趣，通过师幼互动，特别是教师以大朋友、大伙伴身份与幼儿一起运动，有助于教师及时了解幼儿在活动中的种种状况，如遇到的困难、兴趣的强弱、不同的玩法、遇到的冲突等，并由此积极捕捉教育契机，进行良好的“师幼互动”，成为幼儿发展的“支持者”与“合作者”。教师还可以利用幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿帮助相对而言能‘力较差的幼儿，这不仅能帮助能力强的幼儿进一步增强自信，产生乐于助人的良好品质，而且对于能力较差的幼儿来说，同伴的帮助使他们没有压力感，能在轻松、愉快的氛围中学习。

(三)运动评价的“自主”与“分享”推进策略。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”幼儿园要借助“自主”评价和“分享”评价，为幼儿创设条件，让幼儿参与评价、学会评价，并为他们提供与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见。此外，在过程性评价中，教师还要引导幼儿进行自我评价，鼓励幼儿大胆说、大胆问，使幼儿在评价自己和他人的过程中更好地认识自己、完善自己，从而让幼儿每次活动后都有一种成功感，以此来推进幼儿的运动和学习。

总之，自主性是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。自主运动区域的有效创设与利用对幼儿身体素质、心理素质、运动技能的发展都有着积极影响，幼儿园应有效促进“被动体育”向“主动体育”“快乐体育”的转变，进而促进幼儿主体性的发展。

参考文献：

[1]李季湄.冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013:66.

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[4]王占春.幼儿园体育活动的理论与方法[M].北京：人民教育出版社，2002:34.

幼儿园的体育活动区的环境和场地大小直接影响到了幼儿的身心健康和人身安全，所以，教师在组织幼儿进行体育活动室一定要选择在一些安全的大方进行，可以让幼儿尽情地活动。指南中也很重视幼儿的体能发展的重要性和发展目标。体育活动可以让幼儿的各种功能得到发展，在体育活动中提高幼儿的语言能力、想象力和创造力。心情愉快，增强体质，对肢体动作起到协调的作用，能增强幼儿的体质，促进幼儿的抵抗力，发挥幼儿的.动手能力和创造力。但有的幼儿园班额大、园舍面积小，组织幼儿进行体育活动就比较困难，不能有效地进行体育活动。

1、合理利用场地，满足幼儿身心发展需求

幼儿教师需要积极挖掘自己的潜力，有效开展体育活动。首先，教师需要进行作息时间的调整，错开其他班级体育活动的时间点，首先修改日作息时间表，可以将幼儿园的户外活动场地进行重新划分，合理分配各班级的体育活动时间。将活动场地向操场边缘发展，利用操场边的小区域进行体育活动。由于活动场地有限，一些体育设施不可能固定在活动区域，在选择活动器材上要选一些收放自如的材料。幼儿自主选择喜欢的活动项目，教师在旁进行指导，有效地完成体育活动。在投放幼儿器械材料时，尽量投放一些小一点、可以折叠、容易收拾的运动器械，教师进行探索思考，合理利用周围环境，既要节约空间还要利于幼儿体育活动的需求。可以提高幼儿小区域体育活动的质量。

例如，在体育活动区，放置一些球类、小推车、呼啦圈、跳绳比赛、曲线跑、过独木桥、跨小河、双脚分合跳、跳方格、和米字格等等这些适合场地小的活动。让幼儿自主选择活动项目，教师进行统一组织，安排活动。让体育活动可以有效地开展。教师先将幼儿组织排成队列，依次进行体育活动。一个健康的幼儿一定是心理健康的，体育活动对幼儿的身心将康起着重要作用，增强心肺功能。对骨骼生长也起着重要的作用，增强抵抗力。

2、培养幼儿勇敢、抗挫折的精神

合理安排好小空间活动，可以根据幼儿的年龄特点，根据实际情况进行设计和安排活动内容，教师可以利用废旧材料改造，做一些教学教具，注重这些器械的颜色和形状，让幼儿自主选择活动项目和活动器材，可以提高幼儿的体育活动兴趣，将活动的主动权交给幼儿。还可以鼓励幼儿进行自己设计玩法，发挥自己的想象力和创造力。培养幼儿积极参与活动的兴趣、探索精神和团队合作能力。

例如，幼儿在体育活动有时会遇到一些困难，总会害怕，不愿意尝试，教师对幼儿进行细心引导，可以让幼儿收集一些易拉罐，装成一个彩色的易拉罐乐园，引导幼儿自己发挥想象，教师进行搭建，让幼儿参与进来，让幼儿拥有克服困难的勇气，培养幼儿的生活自理能力。在教师的引导下，幼儿自由选择活动项目。达到寓教于乐。

3、合理利用场地，开发体育新项目

幼儿园的操场是幼儿园开展体育活动的重要场地，但由于场地上摆放了一些大型玩具，活动面积就不集中，对幼儿活动不好进行统一管理，但其他地方的空地还是很多，可以将活动区域边缘化发展，可以将周围区域进行划分，在周围区域摆放小推车，轮胎等，可以组织幼儿进行推车比赛，将轮胎摆放成障碍物，组织幼儿进行攀、爬、钻等活动。还可以纵向发展，利用操场边的大树设置旋梯，荡桥等设施，创设立体户外活动的格局，满足幼儿好奇心和求知欲。

例如，在体育活动中，教师需要不断创新，组织幼儿进行多种体育活动的训练，让幼儿在活动中体会到锻炼身体的快乐，教师可以对环境进行观察探讨，得出活动方案，进行实施。如在两棵大树之间制作一个荡桥，荡桥设置离地面二十公分，下面摆放一些海绵类的软质品，防止幼儿跌倒，教师组织幼儿进行平衡练习，让幼儿在上面走、坐、爬等训练，锻炼幼儿在专注力和肢体协调能力。还可以将轮胎绕操场摆放一周，作为障碍物，教师组织幼儿进行推车比赛等，将轮胎堆放在操场的一角做好固定，组织幼儿进行攀岩，使幼儿增强自信心，帮助幼儿集中注意力，经常参加体育活动可以使幼儿的体能和思维能力得到更好的发展，教师应组织幼儿尝试不同的体育活动，增强幼儿的探索能力，满足幼儿的情感和认知需求。

4、总结

幼儿健康的身体素质离不开体育活动的训练，有效地进行体育活动可以开发幼儿智力，使幼儿心情愉快，协调四肢动作。增强幼儿的身体素质，教师有通过组织幼儿进行体育活动，可以锻炼幼儿的合作意识、探索精神，增强幼儿的心理素质。

大家好。最后一节的内容，我们将用一个完整的案例来看幼儿园教师对幼儿真游戏的支持。 案例叫做弹珠轨道变形记，是2019年教育部优秀幼儿园游戏案例，游戏发生在幼儿园中庭。为什么会产生这个游戏？愿与教师对幼儿行为的观察。小时发现幼儿园创设有位置相邻的多米诺骨牌游戏区和滚珠节目游戏去。孩子们每周从周一开始累积搭建不断丰富，而到了周五都会出现两驱孩子争抢地盘的情况。为了解决这个问题，老师将两个区合二为一，于是出现了各种各样的弹珠轨道。可以看出深沉的游戏既有助于幼儿解决问题，又能为幼儿的继续游戏提供时空保障。为了更好地支持幼儿游戏，教师对幼儿的游戏兴趣和前期经验进行了思考，这是教师积极地想。一是幼儿均有玩滚珠积木和多米诺骨牌的经验，并且对这两种材料都十分有兴趣。二是幼儿在两个游戏区的游戏行为属于平行游戏，互不干扰，但已具有了衣物多玩的经验。游戏开始前，教师与幼儿对游戏规则和玩法进行了商议，这是教师的做。他们共同提出了三条规则。一是要先画出要搭建的半周轨道的设计图。二是在游戏中不真想去，要会商量懂的休整号文件。三是懂得珍惜爱护自己或他人的建构作品。玩法上为自主搭建轨道，自由设置关卡，并且能够让但周滚动起来。这是游戏一开始时教师对幼儿游戏行为的解读。他发现幼儿运用了维和叠高连接等技能，涉及了对称、平衡、三角形、四边形以及多边形的数学知识。他从幼儿的行为中看到了儿童学习的发生，不仅如此，他还想到了儿童先有的发展水平。从而看到了孩子们的进步同时我们从教师的表述中可以感觉到他所看到的内容非常的具体。通过游戏的过程和成果可以发现幼儿的思维发生了多个转变，从平面到空间的转变，从单一到交叉的转变，从一条轨道到多条分支的转变。在这个过程中，幼儿不断的探索积木与积木之间的距离关系，积木与积木之间的高度差，寻找积木支撑的支点，以及探索弹珠不弹出积木轨道的最佳高度的，可以感受到教师在分析的过程中，概念用词十分精准。在这个片段中，教师并没有去做显性的干预或调整，并没有去干扰幼儿游戏动机和游戏行为，但进行了十分细致的观察与分析，看雨想。接着又是一个情景，滚珠积木遇上多米诺骨牌，一个孩子的拼搭石滚珠落在了多米诺骨牌上，轨道发生了连续的滚落，骨牌成片倒塌。引发了众多孩子的围观和欢呼。老师抛出问题，怎么样才能设计出这么好玩的弹珠轨道？有没有不一样的搭建方法？这是教师意识到这是一个有意义的课程生长点，于是进行了这样的介入。首先他明确并抛出了具体的问题，怎么样才能设计出这么好玩的弹珠轨道？有没有不一样的搭建方法？教师对这个问题的解读并不是包办代替，而是请幼儿畅所欲言。幼儿表达了他们自己的想法，有的说单层轨道太简单，都只有一条直直的不够，具有挑战性。有的说轨道太短不好玩，有的说弹珠会卡住轨道不好玩，有的说陷阱没有设置好，弹珠就不会滚到底，没有成功感，也不好玩，教师进而鼓励幼儿想办法去实现他们的想法。到底怎么样才能好玩呢？有的说要建双层的轨道应该比较好玩。建一个会拐弯的轨道应该比较好玩有的说要建一个像过山车一样的轨道就更好玩，此刻教师又进行了想，幼儿的愿望和他们的实际能力，现有经验之间是存在距离的，如何支持幼儿更好地解决难题呢？于是教师和幼儿重点探讨双层轨道的连接、垒高、交叉连接、转弯轨道的拐弯处，衔接拐到禹拐到之间接缝处的处理等等的拼单技巧。进而推动着游戏的进一步探究。可以说这个行动既尊重了幼儿的想法，又再发展的可能区间，明确了所需要的经验支持。看这是幼儿通过绘画的方式在尝试解决拼搭技巧和轨道设计方面的困难在幼儿接下来的尝试中，教师又发现了幼儿的学习。一是次是斜坡的出现，当在游戏中发现弹珠在斜坡上滚的要快一些，于是他利用三角形接木搭建斜坡，当三角形的节目被用光，而他还想要搭建斜坡的时候，他找来了一块长及不快，鞋架在别高的积木上变成了自制的斜坡轨道。还有从单个积木到积木组合的出现，幼儿从一开始单纯的认识不同形状不同大小的积木块，到逐渐熟悉单元揭幕。从最常使用的是基本块、小方块、双倍积木块，到后面的尝试使用其他不同形状的积木。但幼儿开始利用不同形状的积木建构时，能发现积木彼此之间的相关性。例如4倍节目等于4块基本快用一个4倍积木就可以省下4个基本块积木，两个三角形积木可以变成一个风行节目的。在游戏中幼儿对积木与轨道弹珠三者之间的关系有了更深层次的认识与了解。另外积木架高的方式也发生了变化，层架高坪铺行道，小街木块逐渐累积增高。我们从教师拍摄的这些照片以及她的文字当中都可以感受得到，他精湛的观察，既属于分析技巧。不仅如此，教师还进行着积极的课程思考由于想建构的轨道越来越复杂，幼儿不得不借助更多的材料当他们找不到自己需要的规格的题目的时候，就会通过组合平淡的方式变出自己想要的积木。在这个游戏过程中，涉及到等分组和整体局部之间的关系等等数学知识，而这些知识不是老师直接给幼儿的，是幼儿自己玩出来的。在游戏结束的分享环节，教师针对这个作品和幼儿进行了分享，引导其他幼儿一同发现积木的秘密。原来两个三角形积木可以拼搭出一个大的长方形等类似的隐藏在UL游戏中的数学知识。我们从中看到了它基于观察而做的事儿，积极的课程行为。此外教师还对其观察到的诱饵，对三角形的认知、拼搭等的困难，深层的专门性的练习，为此设疑三角形的积木如何组合？拼搭，能不能用其他形状的积木拼出三角形？这个问题是儿童游戏所生成的问题，是儿童游戏过程中的真问题。随着游戏的进行，幼儿开始比拼，自己拼搭的轨道了。他们在其中有了各种各样的想法，例如努力制造出更强的冲击力，努力用围挡的方式来确保小猪不混乱。教师在幼儿的这一行为中又发现了他们的行为，这是他们将区域玩具中好玩的赛车不知道了，积木游戏区的现场，他们自制不同的赛道开启弹珠比赛，这正是潜移默化的知识迁移。此外还支持了幼儿在比赛过程中发现的有关高度和冲击力之间关系的探索，让幼儿通过猜想行动和反思获得了感性的经验。原来同一高度斜坡越短，但就越快到达底部，斜坡越长，但逐月慢到达底部，而相同的长度高度越高，社会儿童未来的物理数学的学习，积累了鲜活的感性经验，随着游戏的进行，又一个情景引发了教师的主意。教师发现大多数幼儿拼搭的是直线轨道，个别幼儿拼搭出了弯道，而这些弯道的作品顶的别的小朋友的啧啧称赞，基于幼儿的兴趣需要和曲线轨道的拼接难度。         教师又采取了一系列的课程行动。首先请幼儿分享。教师起一开始就设计了拐弯或者弯曲轨道的幼儿，分享自己的设计想法。其次，借助生活当中的高架桥、引桥、S线路线等等图片，引导幼儿观察拐弯的伟大，寻找适合搭建拐弯轨道的材料，尝试进行搭建，最后将是考虑到幼儿的能力层级，特补充了一些便于拼搭出弯道的材料。我们可以看出幼儿的搭建水平和创造思维都发生了积极的转变，后续将是还给幼儿播放的一些难度系数很大，但是趣味性同样也很大的色彩。就这些机关重重的多迷惑。这些经验开拓了幼儿的眼界，激发了幼儿的创意。个激励的U。2、进一步游戏的游戏动机。我们来看孩子们后面拼搭出来的作品，真是令人惊叹。我们可以看出教师又一次地发现了幼儿的学习，感受到了幼儿的发展，他发现幼儿又有了新的进步，他们开始利用各种形状的积木、多米诺骨牌等在轨套上设施，各种各样的关卡，同时出现了隧道、台阶、跳跃和分支等等。不仅是文字的部分，我们从照片的特写中就可以感受到教师观察的目的性十分明确，这个游戏后续还有不断的发展。例如请幼儿评选好玩的轨道，探讨喜欢之处和相关建议等等，我想我们着实能够从这些案例中体验到儿童游戏的力量以及教师知识的重要意义。 如果要对这个案例进行小结，我想也就是对整个专题的小结。     一是我们要敬畏儿童游戏的力量，要对儿童通过游戏的学习与发展怀有坚定的信念。     二是我们也要相信自己的力量，在儿童游戏的世界中，我们可以成为我们应该成为我们必须成为一个重要且有作用的人。     三是为了儿童的真游戏，我们应当严里有光、内心柔软、思维，积极行动谨慎。 以上是如何基于儿童视角支持而童真游戏的8个小节 ， 我想再提升幼儿园游戏质量的征途上，我们仍需以10分的热忱、谦逊与努力去不断反刍不断学习，让游戏成为更好的游戏，让我们成为更好的我们 。