请特级教师对发表论文的刊物肯定要求比较严格，最好是某省的教育或专业些的期刊。《中小学教学研究》《小学教学参考》《教学与管理》都是不错的杂志。可以帮你推荐。
分类: 教育/科学 >> 学习帮助 解析: 这是江苏省的你可以参考下 关于评选江苏省小学语文、小学数学 优秀青年教师的通知 各市教育学会：为了促进我省青年教师的专业成长，培养和造就一批学科优秀青年教师，从而推动全省师资队伍建设，推进新课改的进行和素质教育的深化，我会决定在全省小学语文和小学数学会员教师中开展评选全省小学语文和小学数学优秀青年教师的活动。该项活动由江苏省教育学会小语专委会与江苏省教育学会小数专委会负责。现将有关事项通知如下： 评选范围：全省在职并实际任教于小学语文和小学数学学科的青年教师（特级教师除外）。 1、学历大专以上； 2、教龄在5年以上； 3、年龄在36周岁以下； 4、在市级以上开过公开课； 5、在省级以上公开刊物上发表过教育教学文章（不少于3篇）； 6、在省教育学会、省教研室或省教科院有过二等奖以上的获奖论文（不少于2篇）； 7、主持或参与省级以上教育教学科研课题的研究； 8、积极参加各类学术活动，按规定时数接受继续教育 9、具有省教育学会个人会员资格。
有的说，如果多少年后还怀念那几位老师，排在第一位的，可能就是特级教师。有的说，特教教师的“特”体现在对学生的严格要求上。有的认为，特级教师对学生特别尊重，特别宽容，特别有爱心、有耐心。有的回答，特级教师不参与有偿补课，不去滥编应试书籍。有的分析，特级教师萃集了优秀教师的所有优点和长处：博学，谦虚，关心同事，教风严谨，教法灵活。……上述评价从不同的侧面说出了特级教师的某些特点。特级教师究竟“特”在何处？党的十一届三中全会后，教育战线百废俱兴，尊师重教蔚然成风。1978年12月，国家教委发布了《关于评选特级教师的暂行规定》，重新启动了全国中小学特级教师评选工作。1979年，安徽省评出“文革”后首批特级教师；此后，每两三年评定一次，名额逐批增多，2012年第10批评出特级教师255人。根据国家有关部门阐释，“特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性又具有专业性的称号”；特级教师应是“师德的表率，育人的模范，教学的专家”。近些年试行的《安徽省特级教师评审标准》对特级教师的评审条件列出了五大项17小项具体规定，除了必备的第一大项3小项基本资格外，在师德师风、教育教学、教研科研、培养指导青年教师等四大项中，有14小项严格、具体的标准。这些标准就是人们衡量一个教师能否评“特”的特殊要求。一、师德师风是否特别过硬。每个教师都要做到为人师表，特级教师更应率先垂范。中小学教师职业道德规范对为人师表设置了六条底线。如果你想成为特级教师，你就要严守底线而不逾越，尤其在为人师表上，必须一直处在师德师风的高地，学为人师，行为世范。你必须时时处处保持高尚、纯洁，像爱护自己的眼睛一样维护师表。你不能参与什么校外补习班教学，也不能在校内有偿补课；你不能参与为应试教育推波助澜的所谓复习应试资料编写工作，更不能向学生推销什么试卷、书籍；你要拒绝有碍教育教学公平的吃请、送礼。这些事虽然也有教师这样做，但你不能做，你不能“随俗”。你必须做爱生的典范。师德的核心是爱生。你应该把大爱献给每一个学生，无论他的父母职业、身份、家境，无论他智力发展状况，无论他的性格，无论他的日常行为表现，无论他的学习成绩好差，无论他是否有特长，无论自己遇到什么烦心事。总之，你要不讲条件地把无私的春雨、阳光播洒给每一个学生，尊重每个学生，平等对待每个学生，关爱每个学生各个方面的成长，不偏爱、不冷落任何一个学生，向每一个学生付出师爱乃至母爱、父爱、兄长之爱和朋友之爱。你不仅在课堂上、校园里，在同事、学生面前恪守师德，而且在家长、社会面前，时刻维护教师的良好形象；你不仅在公众场合注意师表，而且在独处时严格自律。德艺双馨，是特级教师追求的目标，是人们对特级教师的期望。一个教师，即便教艺多么精湛，如果在师德上失分，是无法享有特级教师之誉的。二、教育教学水平和业绩是否特别突出。看一个特级教师是不是某个学科教学的佼佼者，不同的人会有各自的评价角度和标准，但以下几个要素是应把握的：其一，教学行为是否体现科学的教育理念。如今的教学提倡素质教育、以生为本、因材施教、有效教学等。特级教师不能固守老套子，只会教教材而不会用教材，只是一味地自己讲课，一言堂，满堂灌，不让学生参与教学；不关注学生，特别是学困生；或只是教书，不重视课堂中的育人因素等，或只会布置大量机械的、重复的作业，用无休止的测验、考试来压学生，甚至以分数排名来逼学生学等。其二、是否具备扎实的教学基本功，运用多样教学方法。一个合格的特级教师，他的粉笔字及板书绘图等应是一流的，他的普通话应该是基本标准的；他的课堂教学语言不该是拖泥带水的；他的每一个教学环节的组织应该是缜密的；他的教学方法应该是丰富多彩的，除了传统的讲授式，他会恰当地运用问答、讨论互动、研究探索、情景设置等方式组织教学；他会合理地使用现代教育技术教学。这些教学方式和手段，他不仅会在公开课、示范课、评比课上灵活运用，而且常态课也会这样去做。其三、是否形成教学个性和风格。一个有思想、有理论、有修养、有创造精神的特级教师，在教学中总有他的“拿手好戏”甚至绝招。这正是特级教师享誉教坛的魅力所在。比如，有的教师课堂教学语言富有感情，且普通话标准，像播音员一样，一上讲台就吸引了学生；有的上课风格朴实，像和学生在无拘无束地谈家常，语言通俗、亲切，表情随和，让学生如沐春风；有的激情飞扬，高兴时手舞足蹈，悲伤时扼腕叹息，感情随着课文情境跌宕起伏，让学生受到强烈的情感冲击；有的长于分析，逻辑严密，表述干净，俨然一派政论家的风范；有的知识广博，信口就能说出与课程有关的典故、格言、诗词，很让学生佩服；有的语言幽默风趣，时不时让学生开怀大笑，学生老是盼望上他的课；有的板书像字帖，画个什么随手几笔而就，让学生惊叹不已；有的（特别是语文老师）是“全能式”的，写、演、讲、唱都有一套，成为学生心中的偶像。其四、教育教学业绩突出。一说到业绩，有人就会问，学生在哪一级拿了什么奖，教学班考试成绩排在什么位置，教小学的，学生上了什么初中名校；教初中的，学生有多少考入一流的高中；教高中的，有多少学生升入名牌大学。这些当然也算业绩，尽管这种评价不尽科学、合理。其实，教学业绩有显性的，有隐性的，有短期的，有长期的，很多是不能用奖项、分数名次、升学等显性的业绩来判定的。比如，在生源基础较差的情况下，采取各种措施大面积提高学生的成绩；把学不进去想辍学的学生留下来安心学习；在教学中关注学生心理问题，让处在青春期的孩子走出迷惘；在课内教学、课外活动中重视培养学生读书、写作的良好习惯等，这些都是很好的业绩。三是教科研成果是否特别显著。特级教师必须“两轮驱动”、“双翼齐飞”——既教且研，教学过硬，研究出色，；教而不研，即便教得不错，也不能跻身特级教师之列。一个合格的特级教师必须具有研究意识、研究精神、研究能力，而且要出研究成果。他总是善于从自己的教学实践中找寻教科研的切入点，选择相关的课题，随时随地进行自主研究，或参与某项集体课题研究。一旦选定某个项目后，他会咬住不放，持之以恒，甘于寂寞，不怕坐“冷板凳”，“为伊消得人憔悴”。他会不断积累研究素材，广泛吸收他人的研究成果，并针对自己的课题，作出有理有据的分析，提出与众不同的观点。他会把自己的研究成果形成文字，或随笔，或叙事，或案例，或总结，或论文；或校内交流，或在一定范围的研讨会上宣读，或在不同级别的报刊上发表；或结集自存，或汇编公开出版。芜湖市特级教师蔡澄清实验研究“点拨教学”，几十年间出了五本相关专著。马鞍山特级教师汪延茂、郭慧宇、谢宏、李心泰，铜陵市特级教师王屹宇不仅是学科教学的“重量级教师”，而且著作甚丰。亳州市特级教师梁万明扎根在一所乡镇初中边教边研，先后发表随笔、论文400余篇。利辛县特级教师张帮群从当民办教师开始进行教研，40多年公开发表400多篇文章。宣城市十二中特级教师杨和平近几年结合德育、班主任工作和课堂教学写了大量文章，其中公开发表150篇，还出了两本专著。巢湖市特级教师胡家曙迄今为止已出版3本专著。阜阳市特级教师赵文汉已在国家专业期刊上发表专业论文140多篇。上述著名特级教师教科研及著述均有实践性强、针对性强、可操作性大、理论色彩浓厚等特点。相比之下，一些申报特级教师的老师虽然课教得好，其他方面也很优秀，但在教科研方面却“短腿”。他们只满足于教而不去研，长期“述而不作”。有的老师申报前拿不出像样的教科研成果，便加班加点写些“花样文章”，或东拼西凑，“剪刀加浆糊”制造文章，甚至以买版面的方式谋求公开发表。这种走捷径得来的所谓成果，既反映不出一个教师的真正的教科研水平，也没有任何学术价值。四是在培养指导青年教师方面是否特别有作为。特级教师不能特立独行。一个合格的特级教师必须在教师集体之中发挥好带头人的作用，以“人梯”和“春泥”精神，以言传身教的方式引领青年教师专业成长。他和青年教师的关系是和谐的、温馨的。他必须像“一朵云推动一朵云”那样，用自己的道德修养潜移默化地感染青年教师，把自己的班主任工作和阅读、备课、授课、教研等经验传授给青年教师。他对青年教师的培养和指导，不是做表面文章，敷衍应付，而是实在的发自内心的；不是一时的而是长期的；不是随意的而是有计划的；不是大而化之而是由针对性的；不是偶尔听课、评课，或作个讲座，而是有制度化的一系列活动；不是有所图报而是无私投入的；不是为了装潢自己而是全心为了对方；不是有所保留而是和盘托出的；不是泛泛写在总结上，而是使对方确有真知实获的。这样的特级教师，在一所学校，在他的周围，肯定会“群峰竞秀”而不是“高峰兀立”，肯定会“满园春色”而不是“红杏一枝”。从总体上看，安徽省在评定特级教师的过程中，是严格坚持上述四大标准的，所评出的特级教师是符合这些要求的。在最近几批的评审中，各道关口把得越来越严，终评的淘汰率也有所增加。其淘汰的主要原因有二：一是课堂业务考核课不过关，如教学观念陈旧，教学方法和手段运用不当，教学组织不严密，教学语言较差，教学效果不明显等。二是教研科研水平一般，所提供的文章观点不新，内容空泛，甚至还有“套作”。特级教师“特”在哪里，需要界定的层面很多，有待研究的要素十分广泛，所涉及的专业性乃至个性化的命题不少。不过，最值得研究的还是我们身边的特级教师。他们为人为师为学为研的一言一行，他们拥有的一花一果，会真实地、形象地告诉人们，什么样的老师才是“师德的表率，育人的模范，教学的专家”，才称得上当之无愧的特级教师。
特级教师要在核心级刊物上发表1~3篇论文，一般情况下要看供职的教育级别（小学？中学？高校？）限定具体的内容质量和篇幅。去 欧亚论文联盟 那个网站看看，那里面有论文发表指导
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
特级教师的评选对象为普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。
特级教师的要求
特级教师需要具有中小学校高级教师职务。对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验；精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著。或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长和丰富的经验，并取得显著成绩；在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。在当地教育界有声望。
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
需要注意的是特级教师是一种“荣誉称号”而不是职称，如果根据职称划分的话，中小学老师可以分为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师吗，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
如果某教师获得特级教师的荣誉称号，可为评上正高级教师助力。然而评上了特级教师，不一定能为正高级教师参评助力。
特级教师的待遇首先是名誉头衔，这个特级教师的称呼就令人尊敬，其次国家有专门的补贴，地方上也会有一定的补贴，每月几百元不等，不同地方不一样。
评选特级教师的程序
（一）在学校组织教师酝酿提名的基础上，地（市）、县教育行政部门可在适当范围内，广泛征求意见，通过全面考核，确定推荐人选，报省、自治区、直辖市教育行政部门。
（二）省、自治区、直辖市教育行政部门对地（市）、县的推荐人选审核后，送交由教育行政部门领导、特级教师、对中小学教育有研究的专家、校长组成的评审组织评审。
（三）省、自治区、直辖市教育行政部门根据特级教师评审组织的意见确定正式人选报省、自治区、直辖市人民政府批准，并报国务院教育行政部门备案。
以上内容参考：百度百科-特级教师
教师职称评定条件必须有论文发表。职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。以前职称设置中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
评职称的论文必须是公开发表的！新闻出版总署和学术网站可以查到的。
评中级教师高级教师讲师副教授教授都的发有权威性的学术论文。不然就评不上。
近日教育部官网发布了一则通知，针对“高校SCI论文指标使用”提出了10条意见，可谓是“一石激起千层浪”，其中三点引起人们的广泛关注，我们简单称之为“三不”，不把SCI论文相关指标作为职称（职务）评聘的直接依据和人员聘用的前置条件；不宜将发表SCI论文数量和影响因子等指标作为学生毕业和学位授予的限制性条件；不可直接一句SCI论文相关指标对个人和院系进行奖励。我觉得这既是对近年来高校种种论文造假的回应，也是对两耳不闻窗外事，一心只把论文发的一些论文高产大户的一些警示。
很长时间以来，高校在职称（职务）评聘，学生毕业，学位获得，对高校院系和个人的而奖励中将论文指标看得过重，导致很多人为了发表论文不惜抄袭造假，论文从学术走向功利。形成一种怪现状：研究做得好，不如论文发得多。高校教授们屡屡爆出论文造假的丑闻，教育部这次出手整治也应该算是顺应人心了。
作为一个小学老师，SCI论文这种高大上的东西自然是我等不敢企及的，但是论文却是非有不可的东西，因为没有论文，你就评不了职称，所以对中小学老师来说，每个老师都是需要发表论文的，而且发表论文的刊物等级直接跟职称评聘挂钩，省级刊物国家级刊物都是有对应的分值的。
以我们县区中小学高级职称评聘而言，有几个硬性的条件，首先是你要有县区级以上的荣誉，比如优秀老师，优秀班主任，师德标兵什么的，其次是必须有省级以上刊物的论文发表，当然还有什么示范引领，优质课，指导学生等等方面的要求。论文作为评聘的一项重要指标列入其中。
作为老师，如果搞教学研究，把自己的教育心得整理发表，当然是极好的，也能够说明老师的教育教学水平。但是每个老师都能够搞研究吗？每个老师都有发表论文的水平吗？事实上不管你有没有成果，不管你有没有发表论文的水平，你都必须发表，因为没有论文发表，你就不能评聘职称。
这就很矛盾了，一方面没有那个能力和水平在省级以上刊物发表论文，一方面又必须要有这个论文才能晋升职称，怎么办呢？所谓有需求就有市场，其实并不必担心，现在的论文发表可以说已经有相当成熟的产业链了，哪个老师的微信中还没有那么几个论文代发的“朋友”呢？明码标价，省级刊物的一般七八百，国家级的就要贵一点了，1200元左右，当然，具体的也还要看这刊物的影响力。只要你交钱，其他一切自然帮你搞定，你只需要在家里安心等待，一两个月，一本有你的大名论文的省级刊物就会邮寄到你的手中。
当然，这个刊物你以前可能听都没听说过，不过那又有什么关系呢？只要在万方，知网，维普能够检索，职称评聘时候能够加分就行了。这样的刊物外面基本上是看不到的，也就是说，它们就是为了职称评聘而诞生的，这样的“论文”能有多大作用？能表现什么教育教学水平？
这样的“论文”唯一的作用只怕就是养活了那些野鸡的出版社吧，只要搞一个省级的刊号，剩下的就是发发广告，坐等收钱了。为了评聘职称，我去年也发了一篇省级刊物的论文，一篇800元，你甚至都不知道论文题目是什么，只需要提供自己的工作单位，姓名就可以了，没办法，没有这个还真的评不上。
教育部取消SCI论文作为高校职称评聘中的依据，那么，中小学老师职称评聘中的论文什么时候能够取消呢？这是一线老师都很关心的事。
首先，您说提对，我赞成，确实，有的教师教书挺好的，但就是因为论文没发表，就一直都评不上，但有些教师教书成绩不怎么的，花钱写几篇论文，就评上了。教书教得好，可以评上职称，也应该先评上职称，确实应该。但是，怎么能证明这一点呢？所以，您也得想想，发表论文就是你总结经验、提高知名度的有效方法。没有绝对的公平，再完美的评价体系，也会有漏洞，总会有人钻这个漏洞，我们中国人擅长这个。建议是：写论文，发表了，需要花钱就花钱。
教师职称评定条件必须有论文发表。职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。以前职称设置中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
有省级以上表彰。
中级2篇论文，高级3篇，看您那的要求
特级教师要在核心级刊物上发表1~3篇论文，一般情况下要看供职的教育级别（小学？中学？高校？）限定具体的内容质量和篇幅。去 欧亚论文联盟 那个网站看看，那里面有论文发表指导
这种现象是冰山一角，因为现在学术造假的氛围是非常厉害的。
特级教师要在核心级刊物上发表1~3篇论文，一般情况下要看供职的教育级别（小学？中学？高校？）限定具体的内容质量和篇幅。去 欧亚论文联盟 那个网站看看，那里面有论文发表指导
毕业3年，还不够评中级职称，助理职称是可以评了。评职称发论文是必须的。什么样的论文可以发表，你可以去品优刊 下载一些讠仑文来参考，就知道了！
需要，只要评职称都需要发讠仑文的，评中级的话一般要两千字的论文两到三篇这文库文章能够看看了