理论上，发表论文不用找导师……自己写好论文，找到出版社发表就是了。但是，从实际上说，当自己想发表论文的时候，必须找导师……严格讲，应该是“请”导师指导。这样自己可以在以下几方面获益匪浅。首先，导师可以给自己指明方向。论文的研究方向，是至关重要的。自己限于知识结构和眼界，对于研究方向可能看得不是很长远。请导师来给自己做指导，可以确定一个更有价值的研究方向，自己的论文才更有价值。其次，导师可以给自己的论文提出很多改进意见。自己写论文，质量可能不高。导师参与进来，给你提出改进意见，并且帮助你提供各种数据资料，将让你的论文更加丰富，质量也相应得到提高。这样的论文，才更有价值，不但更容易发表，而且具有更高的学术价值。第三，在导师的帮助下，你的论文将更容易发表，而且更容易获得学术界的认可。关于这一点，其实是很明确的事情……自己默默无闻，想发表论文、获得学术界的认可，难度很大。而当你有导师的帮助之后，将给你提供极大的助力，让你获得更大的成功……所以，发表论文，应该请导师给自己做指导才对。
本科毕业论文都要找导师来指导，这个是一般学校都有的规定。如果和老师不太熟，可以从以下几个方面入手。第一，从导师的选择方面去虑。可以优先考虑找本科期间给自己带过专业课的相关老师，来指导自己的毕业论文。毕竟上过老师的课，师生之间多多少少会有些交往，或者老师即使不记得你，也一定听说过你的名字。提一下上过他的课，同时可以谈谈对老师所教的这门课的一些想法和感受，这样也可以拉近你和老师之间的距离。第二，仅仅从毕业论文的专业方向角度来考虑。如果给自己带过专业课的老师里边没有合适的人选，可以根据自己想要做的专业方向，在系里或者学院里确定想要找的老师。在去之前最好仔细查阅一下最新的相关文献，同时对自己的论文有一个初步的设想。比如论文的研究目标，研究内容，需要的哪些资料等等。这些都要做到心中有数，这样有利于你去找导师时便于和他交流，为你和老师的交流奠定一定的话题基础。第三，如果自己无法确定毕业论文的专业方向。如果自己想不清楚毕业论文该做哪个研究方向，该做什么题目。那么也可以在系里或者学院里提前选择2~3个自己比较感兴趣的，或者说与自己想要做的研究方向，比较接近的老师，作为自己下一步想要申请的导师人选。可以粗略的列一个自己想要做毕业论文的方向，然后最好进行一定的思考，能列出2~3个该研究方向的比较深刻的专业问题。可以带着这些问题去找相关的导师，请教老师。在请教的过程当中，很可能你的导师就可以确定了。在本科毕业期间找导师是一个很重要的事情，直接涉及到你的毕业论文的研究水准和研究方向，所以一定要慎重考虑。自己要提前做一些功课，还要查阅一些前沿文献。同时要对论文的思路有一个比较初步的想法，也许你的想法是错的，但是这个不要紧，可以在和老师沟通过程当中逐渐的修改或者完善，但是不能一点想法也没有。从本质上讲，毕业论文的设计主要还是要靠自己，老师最多可以给你提供一些大方向上的指导，具体的工作还要求自己来做，这一点一定要提前有心理准备。至于和老师熟悉不熟悉，这个不是问题的关键，所以不必过于纠结。
如果你只是想顺利毕业，那么指导老师的优劣显然没这么重要。每位毕业论文的指导老师都要带好几位学生，而且除了毕业论文外，老师也有自己的教学任务。所以导师一般都是很忙碌的，不可能将太多精力耗费在一位同学身上。而且，毕业论文的指导老师很可能不是你的任课老师，对你也不了解，因此和导师的关系也是需要培养的。指导老师也是分负责和不负责的。有些老师会主动安排时间，和学生单独安排论文的写作计划；有些老师也就是按部就班要求学生什么时间交出多少内容，自己检查确认过关；有些老师采取“放养式”，对学生几乎不管，甚至会恶言相待。正常情况下，导师和学生的关系是比较良好的。（极少数缺少责任心的老师不算在内，如果不幸碰到了，建议直接申请换导师。）学生对指导老师抱着求教的心态，导师也几乎都会秉持认真负责的态度，指导学生的论文。但是学生的态度和导师的态度是相互影响的，两者互相影响的结果就会体现在论文上。
肯定得需要导师的指导，毕竟导师经验丰富，可以提前帮你审阅论文，提出可行的修改意见。
发表论文对毕业生有什么好处
对评职称非常有好处！
教学论文写作心得
教育教学论文是教研成果的记录,是教育教学研究的工作总结，分享了教学论文的一些心得体会。
一、撰写论文的主要意义
1、对实践的再认识，有助于教学水平的提高。
教学实践，是人们直接获得教学经验的活动。获得的直接经验不仅对实践者来说是十分宝贵的，而且对于其他教育工作者业务提高和发展也是十分重要的。为了不同空间、不同时间的人们交流认识，少走弯路，承接业务成果，有必要搞好论文撰写。
2、对文笔的再锤炼，有助于理论水平的提高。
撰写教学论文，是对文笔的再锤炼，有助于理论水平的提高。在撰写论文过程中，对教学过程所取得的大量材料进行去粗取精，能有效实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，使研究活动得到深化，也是“经验型”教师向“科研型”教师转变的必由之路。
3、对成就的再拓展，有助于自身价值的提高。
完成一篇论文，也是一种自我激励活动，会有一种成就感，这也与一些评比量化机制相适应。比如中小学教师评定职称(或参评一些荣誉称号)常将发表教学论文或通过专家鉴定论文作为正式申报的条件，年度工作考核，也将论文作为硬件，给予一定的量化分数。应该说，论文写作是一举多得的事情。
二、教学论文的主要类型
教学论文侧重实践中感性知识、体验，进而上升到理性，把握事物的规律，反映规律的实践经验和认识经验。对此，我认为常见教学论文有四种构思：
1、教学案例型。即先写一个教学事件，然后讲些体会。体会必须是自己的真情实感，有一定理性分析。曾经我在“果实的形成”一节教学中运用黑板画，效果不错，进而就其特点加以分析写成《生物板图——直观教学的轻骑兵》(刊于《中小学教育与管理》01-12期)。
2、实验探究型。即主题研究的总结汇报。具体说是提出一个问题，采取相应的办法加以探索解决后，把作法作为研究成果写出来，对问题的原因及办法的根据进行说明。不少老师曾经参加“双自主”教改课题研究，肯定有不少教学灵感和奇迹。当时我针对生物学教学撰写的实验报告《优化师生互动，强化学生自主》(《科学教育》2005-6期)就是一个强调互动模式的典型例子。
3、学科知识型。尽管中学教学仍是基础学科常识性内容的传递，但其学科知识角度仍有不少值得探讨创新，比如习题的不同解法、实验的探究方案、知识点的归纳整理，等等。突出的例子有《名不副实的“鱼”》(《青少年科学探究》2008-7期)、《吟诗谈“心”事》(《初中生周报》初一版2009-22期)都是知识性内容的在创造。
4、学术理论型。这是比较深层的方法总结，强调抓本质，抓联系，抓规律，需有较高的理论基础，和多方位的实践经验，我们一线教师一般不容易把握。
三、教学论文的形成过程
(一)动机生成。有句话是“谋事在人，成事在天。”对于写论文，没想法难以出成品。不管是自发还是作为任务，出发点不同，但都会有效地促使文章生成——贵在参与。
(二)素材积累。“巧妇难为无米之炊”，积累素材是撰写教学论文的先决条件。具体方式主要有四：
其一，记录教学活动的点滴经验和体会。课堂教学和课外辅导是素材积累的重要场所和时机，学生提出的问题，有时也能引发我们的思考。做教学的有心人，既要勤于动脑，又要勤于动笔，及时将点滴体会记录下来，日积月累，资料就丰富起来了。我参与撰写的《教学语言艺术化的思考》(《中小学教育与管理》2003-4期)、《实验教学要实现“四化”》(《实践教学与装备》2007-1期)等文章多来源于此。
其二，积极听评课，参与经验交流。比如2006年《一中月刊》征集“每日一课”主题的文章，我翻阅听课记录后整理出《“每日一课”的精彩瞬间》，里边除了有自己实践，不少是听课得来的精彩之作，后来经过修改以“情境创设的精彩瞬间”为题刊于《教学与管理》08-3期;还有《课堂教学的同步反思》(《中学生物教学》2009-12期)也是在听课过程中获得的灵感。
其三，对教材的处理、教学活动的整体设计。设计要讲究创新，有亮点。刊于《生物学教学》08-10期的《“鸟的生殖和发育”一节教学设计》突出的是以学生板画鸡蛋来创设情境，最后学生补充完整，以及用实物投影看卵黄膜，可以说是独特设计典型的例子。
其四，广泛阅读各种教学刊物。凡是正规报刊上发表的文章，总有一定的价值和可读性。应将感受深、启迪大，与自己教学密切相关的文章予以摘抄，或将文章的标题、报刊名称、期号、页号摘录，其作用在于积累素材，以备日后查用。这样不仅让你了解热点转换、课改进程等时代步伐，还能增强文字功底。我自1999年，已坚持写读书笔记十几万字。
(三)落笔行文
1、确定主题。论文选题应当从教学实际中寻找，这样选题既准确又有实际意义，这是论文选题的重要方法，当然也可以借鉴别人的思路，从中受到启发。选题要根据自己的知识结构，资料的积累，以及思考的程度等因素来确定，使教学论文的撰写具有可行性。
2、拟订提纲。拟订写作提纲是论文写作的重要环节。提纲作为论文的雏形，把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使文章构思更完善，起到材料联系、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲拟订的过程中，突出作到：
中心论点鲜明。中心论点是作者在文章中阐述的核心观点。文章里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血管一样贯通整体。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。
合理安排分论点。由中心论点分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点多是作为小标题出现，全文就是根据分论点的序列展开的。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。几个分论点做小标题，往往字数相等、句式整齐较好。
3、论述成文。把将要用到的案例材料，根据分论点的需要分组，依序撰写。但有时由于种种原因，如资料不足，或发现新问题等，写不下去，这时应对提纲重新考虑，根据情况，或做一些增删，或改变部分内容的结构，甚至推翻重来。当然，还要注意由于环境或个人心理、生理等因素影响文思畅通。
在论述的过程中，需要注意要保证论点的同一性，不能随意中途转换、扩大或缩小;根据论点的需要，把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体;对支撑论点的主要论据材料要表述的细腻，用笔多些。当然，要尽可能运用一些写作技巧，采用一些修辞方法，以增加文章的可读性。
教学一线老师，撰写的文章不是特复杂，但要注意一些基本格式：
①论文题目 要居中，其用词要能反映论文所阐述的主要问题，尽可能用最恰当、最简明的词语组合，概括全文内容并能引人眼球，做到确切、中肯、鲜明、简练、醒目。题目字数不要过多或过少，根据国际标准化组织(ISO)的标准及我国标准总局制订的规定，题目不超出20个字。常用的题目命名方式有：直叙式、疑问式、工整式、主副结合式等。
②署名及单位 论文的署名者是论文的作者，也是对论文承担学术责任者。集体研究的课题成果，可用课题组署名，对执笔者加以说明，署名一般在论文题目下面，集体署名的，可在正文后列出课题参加者的名单。
③正文部分 正文是对研究的问题和内容进行全面地讨论和阐述，占据论文的绝大部分篇幅，是论文的主体。
除此之外，较长篇幅的文章还有内容摘要、参考文献。内容摘要是让读者了解文章的大体情况，扼要说明目的意义和现状，并点出论文要解决的主要问题，这一部分力求简明扼要，直截了当，不要拖泥带水。参考文献主要包括所引用文献作者姓名、文献标题、书刊名称、出版社名称、出版年份及期号、文章页码等。撰写论文在引用他人文章、论点时应注明出处。引文出处反映了作者严肃的科学态度，能体现论文的科学依据，是对他人劳动成果的尊重，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
另外，一些征稿要求更苛刻，象字体、字号、标题序号等都作规范要求。
4、修改润色
初稿写成后要进行仔细检查和认真修改。可以从以下几个方面去修改：
(1)重审论点，看是否表述得正确、清楚、无歧义，是不是与自己的想法一致，以及文章中的每一个分论点是否从相应的角度论证了中心论点。
(2)核实论据是否准确、充分。对所使用的每一个论据加以核实，有没有代表性和典型意义，提出的措施、办法、结论是否具体、可行。可有可无的材料要去掉，文章的质量不在于材料的数量，关键是材料本身的'性质、特点和对论点的直接论证效果。
(3)斟酌布局，修改论文的结构。文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对全文做一番审查。对诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，做出调整性的修改。
(4)推敲语言是否通顺、规范、精练。论点、论据、论证这三大要件，归根到底都要落实到文字上。读者借助书面文字语言来评判、接受作者的观点。为了发挥文字的力量，要一字一词的推敲，寻找最合适的字词来表述内容，使文笔通顺、流畅、准确。
四、论文成果的认可
写出来的论文有机会参加评比、刊登或是会上都是对成果的充分肯定。要被同仁认可，尤其是在正规刊物发表，论文需注意以下几点：
(1)动笔“真”写，写“新”
“真”首先指论文的立论、结论等应该符合近教育的客观事实，应经得起教育实践的检验，是自己的真情实感。值得一提的是千万避免东拼西凑，简单摘抄，造文字垃圾。
“新”要求新颖、独特的风格和特点，不落俗套。当然就一个问题从不同方面论述，也会有新意。好比一个南北隧道，从南向北是一种穿越法，由北向南就是另一穿越。《引导语在生物教学中的运用》(《教师报》2005-1322期)和《为学生创设“敢说、会说、多说”的语言三境》(《中学生物教学》2006-1、2合期)就是分别从老师语言、学生语言两个角度探讨语言表达。
“新”还表现在标题尽可能新。现在的教学杂志，月收稿量一般在上千篇，而一期杂志只能刊发三、四十篇文章，其审稿程序一般为“筛选”、“初审”和“复审”。过“筛选”关可以说文章的标题起着举足轻重的作用。
(2)屡修细改，改“精”
好的论文，出自不厌其改。精雕西么磨的精品应该有精度：
一是论点的精度，论点要缜密精确，无懈可击;
二是材料的精度，资料搜集齐、运用精。对资料要去伪存真、去粗取精，在剪裁、提炼和融会贯通上下功夫;
三是论证的精度，对论点的阐发，要由远而近，由浅入深，环环紧扣，充分发挥逻辑论证的威力，在材料充足的情况下，尽量让材料说话，同时也要有推理，两者的比例要恰到好处。
(3)择机选投，投“准”
“金子总要发光的”。从投稿的技巧上说，注意刊物类别或采稿栏目，以及时间热点或教学进度，有选择地投稿。大刊别不敢投，不少老师校刊采用的文章，放在“一中研训”网上点击率很高，说明作品有价值、作者有能力。顺便提一下通过邮局订阅的刊物一般是合法刊物，但其上登的一些征稿广告涉及的刊物不一定正规。
上面是我个人的一些粗浅认识，班门弄斧的味道很浓，但我还是鼓起勇气，藉以交流，就算是抛砖引玉吧，希望对大家能有所帮助。前面涉及本人的作品，可在衡水教研博客的个人博客“桃李博客”参考阅读。总之，“天道酬勤”，老师们在教学实践中，作有心人，多动笔尝试，总会有收获，会能促进理论的升华的。
作为一名职教的亲历者，从之前的学生身份到现在的老师身份，所得到的体会就是_感激当初的我因为初中成绩不好，从此就厌恶了文化课的学习，父母也是非常头痛，我也就成了人们口中的不学无术的坏孩子。后来在坐公交时看到了我们当地的一所烹饪职校，新东方烹饪学校。海报上的包就业政策吸引了我于是我就拨打了电话，前往学校参观后来也就顺理成章的报名了。当时觉得报名职校不用看分数，还包就业，后来我在学校老师细心的教导下不断提升技能水平而且老师看重我的努力，教育我管理技能，我也不负老师的期望毕业后留校做了老师。经过这几年我的心态和技能都有了更大的提升，感谢 感激，有了职校才有我的今天，如果我当时没有去职校直接进入社会，估计现在只是个平平的厂工或者早已走向犯罪的道路，感谢职教，感谢徐州新东方烹饪学校！
大学论文如果你写的很好的话，才会被老师和学校发到期刊上的。
不是自愿的。中小学教师不是自愿写论文的。因为这个论文都是和职称评定挂钩的，所以都是没办法，必须要通过论文的一个发表，或者是通过论文的鉴定才有资格进行职称的评审。
专业老师应该是要有要求，毕竟做科学研究就是工作，不发论文能说干好了工作么？
高中老师可以做学术。一般而言，高中老师也可以做学术论文，并进行相应的发表。通常而言，高中老师不仅可以做学术，而且发表对应的学术论文还是评定的要求。比如安徽省中小学教师评选高级职称教科研条件之一：高中教师在省级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇。学术论文的特点：学术论文的写作是非常重要的，它是衡量一个人学术水平和科研能力的重要标志。在学术论文撰写中，选题与选材是头等重要的问题。一篇学术论文的价值关键并不只在写作的技巧，也要注意研究工作本身。在于你选择了什么课题，并在这个特定主题下选择了什么典型材料来表述研究成果。科学研究的实践证明，只有选择了有意义的课题，才有可能收到较好的研究成果，写出较有价值的学术论文。所以学术论文的选题和选材，是研究工作开展前具有重大意义的一步，是必不可少的准备工作。
你交不交钱都得在学校读，学校照样收你钱。而老师发表论文，可以扩大学校知名度，教师论文从某一方面也代表了一个学校的科研水平。如果没有奖励，老师不发表论文对老师本人的影响也不大。如果没有了奖励，老师都忙别的去了，谁去做这些无用功。
是这样的，发表论文:第一步，交给编辑社版面费，给你安排版面发表；第二步:发表之后，文章的著作权是属于作者的；第三步:文章被别的刊物刊登，会缴纳作者一定的稿费。大学老师发表论文也是得交钱的，只不过很多老师可以拿到稿费而已，你的文章写的不错，也是有机会拿稿费的。不用心理不平衡。
能拿到钱那肯定是优秀的作品另外研究生是学生，还在学习阶段，稿费不会给的（当然排除优秀学研究生）然而大学老师能拿到钱我觉得是因为老师水平比较高
版面费学校出，而且有数量和质量的话还有奖励！
让你在知道哪些方面不对啊。很少的导师会当面给你批改，如果是当面给你批改，说明这个导师很负责任，你选了一个好的导师，这个时候不要慌，导师说哪不对就改就行了。
不要当面。教学生改论文，不如自己写论文，纵观无数论文导师的血泪史，这句话是有着充足理论依据作为支撑的。在这魔鬼般的三月，十个大学老师，有十个都会回答你，是给学生催论文和改论文。说到底，导师与学生之间的种种冲突，不仅源自学术水平的差异，更有观念上的碰撞。当代论文导师，才是论文压力下的痛苦巅峰、最大“冤大头”。看到一篇语序颠三倒四、格式错漏百出的论文初稿时，导师们的第一反应，大概都是情不自禁地在开始在办公桌上摸索红笔。有时候学生交上来的论文乍一看没毛病，导师还没来得及高兴，就看到内容开始中途跑偏。原本磨破嘴皮子才定下来的开题大纲，仿佛开了个寂寞，结尾更是一路偏题。而当看到学生在自己面前用尽所有修辞技巧，一边对论文中心思想进行归纳总结，一边试图解释文中一团乱麻的调查数据时。