用学生成绩来考评一个教师业绩，我觉得是不公平的。 学生是有个性差异的，有的学生天生聪颖，再加上努力学习，学习成绩就好。有的学生没有天生丽质，后天也不努力，学习成绩就差。 我们这里常常采取抽考的方式，用全班学生平均分数来排队，以此来衡量一个老师的教学工作的好坏，用这个结果来决定发给教师多少效能奖。一个教学再棒的老师，遇到了一群不努力学习的学生，累死也教不好的。 所以，我觉得用学生学习成绩来考评教师成绩不公平！ 用学生的成绩来考核教师的成绩，公平吗，你怎么看？ 用学生成绩来考核老师的成绩，是很公平的，这样做对那些踏踏实实，一心教学工作，一心把学生教出成绩的老师，是公平的，因为他她们凭自己的教学水平与能力来教好学生，不是搞歪门邪道，吹牛拍马等不正当的手段获得的，是自己苦出来的荣誉。评学生成绩考核老师成这是硬功夫，谁都不好搞弄虚作假，所以说很公平。 为了学校的全面工作，作为校长还应该有相应的其他措施，保证老师其他工作也能做好，做一个比较全面的好老师，防止有的老师，一心只是自己的教学，不顾学校其他事情，不顾对学生的教育，不注意学生的全面发表。 我做校长时，我们一直执行教师记分制。把老师的工作用总分一百分的方法，谁最后得分最高，谁就是优秀老师，我们的优秀老师，从来就没有评过。 我们的具体做法是，学生的教学质量，计七十分，方法是竞争的名次，或者根据不同年级，需要达到总评分多少。 第二老师自己遵守学校各种制度情况占十分，要不迟到不请假等。 第三老师关心学校集体，服从领导分配占十分，这就让学校各项工作，都有人关心。 第四，所有老师包括不是班主任老师，都要关心学生 关心班级工作，所教班级，各项比赛。都要有个好名次，班级成绩比赛包括语文数学等，各老师必须互相配合，才能使全班各项都好，老师才能一起得到十分。 以上是我对评优秀老师的一些看法，也是我以前考核老师的一些做法，欢迎大家评论。 用学生成绩考核书记和校长成绩是公平的，用学生成绩考核教师成绩是不公平的，因为教师是在书记和校长领导下工作的，其薪水和福利待遇也没有书记和校长高。 用成绩来考核教师的教学水平，在目前看来还是可行的，关键是怎么操作。如果是公平的即是合理的。 有的学校不管生源资质如何直接看最后的成绩，这点明显就不公平了。会让一些教学能力强教学水平高的老师寒心的。 想要公平，可以建立一个公平的考核制度。 比如可以建立底分制度。 在中小学阶段，一般以一学年的期中期末四次成绩作参考。算出平均分，及格率与优秀率作为该生的底分。然后拿实考成绩对应底分，以进步多者为胜出。 这样可以避免老师挑学生，反正有底分在那儿呢，你全部挑些成绩都是90分以上的优生，你保得住么？往往底分不高的班级进步的空间反而更大。老师们对差生当然都会重点关注了。一个差生转化成优生了，班上的平均分及格率优秀率就都上去了。 小学一年级刚入学，没有底分，可以将第一年的考试成绩作为底分。 插班生第一学期的成绩不计入考核，但是可以作为底分，第二个学期才纳入班级成绩考核。 如果不以成绩来考核教师的教学水平，用什么来考核比较合适呢？公开课？备课？老师的论文？学生的欢迎度？家长的口碑……好像也没有比这合适的呀？ 教师水平的高低，外行看学生成绩，内行看课堂管理！ 在教学活动过程中，决定学生成绩的因素主要有两方面，一方面是时间，一方面是方法。 大多数学校和老师，都是抓时间，而忽略教方法。比如大多数的初中学校，都是抓两个六点半，早上六点半，晚上六点半就要求学生到教室学习，班主任到班检查督促，学校领导轮值签到班主任，然后在绩效工资中给予班主任一定补助。 有些学校，特别是市里有点名气的重点学校，抓得更紧，周六集中学生在教室里自习。遇到黄金周之类，一定要放假的，也要求科任老师发练习卷给学生做，每天每学科至少一张（8开）。 教学技能一般，又想有点成绩的教师，就想方设法抢时间。科任老师抢时间的方法，大致是题海战术，表现的方面:1.翻印大量资料，发放给学生，不管题目有没有重复，不管题目效果有多大，广种薄收。2.占用学生晚自习时间，轮到他去上晚自习，就把晚自习当上课，讲了一节课后在另外发一份练习卷让学生做，并强烈要求第二天就检查和讲评。这样学生就整个晚上都要学他这个科目了。3.周末等放假时间，发很多翻印的资料，学生学他这科都已经累得半死这种。 总之是想方设法把学生的学习时间抢过来，没有大局意识、没有从学生角度考虑问题的心态。这种老师如果是班主任，基本上科任老师都不愿意跟他合教一班。他教的科目可能很好，但其他科目都非常差。最常见的是，如果他教两个班，做班主任这班成绩就特好（学生不敢不做），而另一个班的成绩就很差。 像这种情况，看学生成绩高能说明老师有水平吗？我认为，这种老师是能力水平低、自私。误人子弟！这样的老师教出来的学生，基本上学习的灵活性差，自主学习能力差，可持续发展弱。整天在试卷里穿梭，没有时间反思总结，不懂得归纳方法。 也有部分老师，教学讲究方法，喜欢研究。讲方法，讲效率的老师，首先是对所教的科目非常熟悉，哪些知识点重要哪些次要，心里清楚，教学能抓重点，抓关键点。其次是清楚学生对各个知识点的掌握程度，能够知道那些知识要跟学生详细讲，那些可以略讲。第三，对练习进行精挑细选，讲究练习的针对性和有些性，注重举一反三，融会贯通。第四，注重学生的学法指导，让学生在轻松愉悦中学习。这种老师上课学生喜欢。学生在这种老师的教导下，会越学越有兴趣，方法越来越灵活，脑瓜越学越聪明。 这样的教师，你给他一个学期，一个学年，也许不一定是第一，但一个初中三年下来，成绩就出来了。而且这样的学生到了高中，可持续发展性特强。如果只拿初一的成绩评价这样的老师，就不准确了。 所以我认为，素质教育并不是口号，只是我们在落实的过程中太急功近利了！只看重一时的成绩，没看重一辈子的发展。 比如种田，种十亩地收入一万元，而人家种两亩地收入8千元。你认为那个有能力? 用学生成绩考核教师教学水平是唯一合理标准，它显示出了一个优秀教师教育有方，有智慧有方法，一个学生在校学习它的区别在于学习成绩，老师教书的根本在于教育质量，成绩和质量是相互相承的，一个班级常年在期中、期末考试中名列全镇中上游，说明教师教书教的好，有力度，如果常年统考是中下游，或倒数永远第一，你自己认为是教的好吗？是你挪上一个班的落后人员？总之一句话，只有认真负责，认真管理，认真教书才能好的结果，培养一代德智体全面发展的好学生就体现在教师教学水平上不可否认。 单单凭学生的成绩来评价教师教学水平，这是非常不科学的。 影响学生成绩的因素很多。首先从生源上来说，同一个年级多个班级，并不是把学生随机分配的，许多重视教育的家长总会去找关系直接选择老师，这样从生源上就出现了不公平。其次就是重视教育的家长会全力配合支持老师的教育教学工作，这使得学生的学习效果会较为良好。第三就是智力低下的学生确实存在，哪怕遇到一个整体成绩就会拉低好多。 另外，就是班与班学生成绩都同样优秀的，也会折射出不一样的教学水平，因为使学生成绩优秀的方式方法有很多，有的老师善于启发，善于总结，学生轻轻松松都能学会。可有的老师蛮干死整，通过让学生大量刷题才取得较好的成绩，虽然最终成绩都很好，但老师教学水平却明显有高低。 用学生成绩来考核老师，这个方法对于校领导或主管领导来说，肯定认为是最合理的考核方式。 一个老师教某一学科，能反映出这位老师工作能力，工作态度与工作方法的最直接最有效的办法，恐怕就是这个学科学生的考试分数。 拿学生考试分数来考核老师有什么不合理的？简直就是天经地义的。 再说，除了这个简单粗暴高效的办法之外，领导与教育专家有谁能想出更好地办法来？ 但一线老师却大都认为不合理。 为什么？ 一是同年级阶段的多班额的，分班学生成绩是否平均。中途是否有好的学生流出或流入。各班的各科任老师水平是否一样。遇到一个教学能力较差的或较强势自私的老师，会不会给其他科的学习带来很大困扰？ 这些都是科任老师必须考虑的。但领导们却不管这些。却粗暴地只认学生考分的最后结果，能公平吗？ 二对于农村小学老师，由中心校统一考核。 各校明显存在着巨大地域差异，生源差异，师资差异。 某人曾到一偏远学校任五年级英语课。 这个学校老师平均年龄五十五岁，代课教师四五个。全校各学科每次考试几乎全垫底。 某人到该校，中心校领导对其寄予极大期望，说振兴该校就靠他啦。 某人到了该校后，经过一年努力，把吃奶的劲都用上了，终于把所教学科学生的分数平均提高了27.5分。结果受到了校与中心校领导的一致差评。与兄弟学校相比，仍屈居倒数第一位。绩效考核倒数第一。 对于某人来说，唯学生分数来考核老师公平吗？ 可悲的是这不是杜撰，而是真实的事儿。 可领导会在意公平吗？ 再说世事难有绝对的公平。 用学生成绩来考核教师成绩公平吗？ 教师考绩是一个系统工程，涉及到的方面很多，单一用学生成绩来考核显然很片面，而一件事情一但片面化了， 肯定会造成许多不公平。 举个例子吧。以前我在镇中教语文，我们学校对老师的考绩就是两个项目，一是基本分，就看学生成绩；一是加减分，获奖、论文发表属于加分项目，违规违纪受到处分属于减分项目。其中，除非严重违反师德师风被教育局纪律处分了或是违法受到司法机关处罚的才会一票否决，但这种情况很罕见。论文发表以级别计分，从国家级到省市县级分别计5、3、2、1分，而且不累计篇数，只以当年发表的最高级别计分，实际上差距并不大。获奖分两类，一是个人荣誉，比如各种级别优秀教师、优秀班主任、优秀德育工作者，各级教学比赛、技能比武、辅导学生竞赛奖；一是集体荣誉，比如先进班集体、先进教研组。同一类别以最高级别计分，不同类别分别累加。这一块容易产生差距，一来学科不同，竞赛活动获奖难易程度不同，理科类和英语活动多，易获奖，而语文、政史一年也看不到一次竞赛，就算有，也很难在与县城的学生较量中胜出；二来班主任和教研组长比一般教师多了个加分项目，但他们特别是班主任很辛苦，不过想获得县级以上的表彰也很困难；最受人诟病的就是一些个人优秀荣誉的分配，主要看校领导的心情以及学生成绩。但荣誉毕竟很少，而且获得荣誉的依据也在很大程度上看学生成绩。至于基础分则全部看学生成绩，平均分、及格率、优秀率、同年级同学科排名，等等，所以说，教师考绩的主要依据还是看学生成绩。这种单一的评价忽视了或者说干脆放弃了“育”，而只突显了“教”，并且“教”的重心全部放在怎么考好上，事实上造成的结果是，一个老师只要能带到一个好班，他就成了绩优股了，马太效应也在他身上显现，什么好处都向他集中，反之亦然。而这一切与教师的品行无关。学生成绩固然重要，健全人格的形成更必不可少，不在这方面加大赋分，只会催生越来越多教育的投机者和精致的利己主义者。这些不好的东西会让“立德树人”的教师寒心，更会影响学生的价值观养成，不能不引起重视。 用学生成绩来考核教师成绩，事实已经证实有失偏颇，显然是不公平的。教育对学生的影响是全面的、全方位的、深远的，考试成绩只是其中的一个手段和环节；仅仅以学生成绩来考核教师成绩，显而易见是以偏概全、一叶障目的做法，这是应试教育的遗毒，不仅对教师是不公平的，而且对整个教育都是有害的。当前进行的学校教育是素质教育，是让学生全面发展的教育。素质教育强调，要把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的、适合 社会 需要的有用人才！以往，应试教育急功近利的“唯分数论”做法，已经被现实证明是极其错误的、有害的，不利于学生的全面发展和长远发展；现在的素质教育就是充分汲取了应试教育的 历史 教训，立足长远，着眼全面，是既注重长度，又注重宽度，更注重温度的科学教育观。顽固坚持以“成绩论英雄”的错误思想和错误做法，会严重伤害教师的工作积极性。贯彻落实素质教育的科学教育观，要求对教师的教育教学效果必须有一套科学的评价体系。考核教师，既要注重结果（学生成绩），更要注重过程（学生变化）；既要重视教师的教学能力，更要重视教师的师德修养；既要强调教师的眼前业务素养，更要强调教师的未来发展方向。只用学生成绩来考核教师的做法，很明显是死抱着应试教育错误理念舍不得丢、陈腐落后观念在作祟的结果，更是对教师的一种不公平、不公正考核评价。顽固坚持以“成绩论英雄”的错误思想和错误做法，最后受害的只能是学生。这种片面的考核机制，就是逼着教师只去重点关注学生的考试分数，而轻视或者忽视学生其他方面的变化与成长；这是和全面素质教育的目的与要求格格不入的，是“捡了芝麻，丢了西瓜”的愚蠢和有害做法。因而相关教育评价部门，要积极转变观念，采取更加科学务实的方式方法，来考核教师教育教学成绩；目的只能有一个，那就是有利于素质教育的贯彻落实和学生的全面长远发展。总而言之，“用学生成绩来考核教师成绩”的观念和方法是片面的、错误的、有害的。我们应该积极建立科学的教师考核机制，以促进教师的教育教学积极性，提升教师的获得感与荣誉感；以促进素质教育的贯彻落实，让学生得到更多更大实惠！
一般独立作者是指你自己一个人完成所有内容，而分第一第二作者的话，指文章是你们合作完成的。如果为了走学术路线的话，第一作者价值高点，其他的也什么区别，主要还是看个人单位的要求。
论文发表作为个人的学术成果评职称是加分的，而且一般会要求以第一作者的身份发表论文，含金量也是比较高的，第二、第三作者也不是没有作用，而是与第一作者相比是稍微弱一些的。有的文件上规定以第一作者身份发表2篇或者以第一作者身份发表1篇，第二作者身份发表2篇。总之一句话一切以单位下发文件为主。
扩展资料
一、论文的格式
论文的格式包括题目、摘要、关键词以及正文的内容，很多时候就是因为论文的格式没有注意到，导致论文不能顺利的发表。在初审的时候编辑会收到很多文章，所以首要看的就是论文的格式，就算文章内容多有水平格式不对也是会减分的。可见，论文的格式是有多么的重要了。
二、期刊的选择
论文发表需要选择正规的期刊。论文只有在正规且合法的期刊投稿才奏效的，论文发表的人数越来越多，有很多人便趁机推荐很多假刊或者是套刊给作者，上当的人员也大有人在，这样直接导致论文不能顺利的发表。
在选择期刊投稿的时候作者一定要提前了解清楚期刊的真伪，在知网上面查询一下，知网收录的期刊都是正规的，为了论文能够顺利的发表作者还是要谨慎一些。
三、投稿的途径
投稿的途径有两种，一是自己发邮箱自己发表论文，这样的方式是不行的。现在网络技术那么发达，网络不计其数了就不划算了，虽然时间可能不需要很久，但是也不是很保险。
二是选择出版社发表论文，这种的方式虽然需要很多的费用，需要一定的周期，但是是有保障的。所以作者不能随便的选择期刊投稿，要选择正规的出版社。
市级以上学刊以第一作者发表一篇。学生免修学分是大学生在校期间的学习政策，学生需要在本学年内在市级以上学刊以第一作者发表一篇学术论文，即可获得免修学分的资格。
一般都是要以第一作者的身份在全国公开发行的期刊上发表文章，还有的文件上规定以第一作者身份发表2篇或者以第一作者身份发表1篇，第二作者身份发表2篇，其实从发表文章来看这个第一第二的没有什么区别，关键要看下发的文件上是怎么要求的，怎样发表能承认才是关键，总之一句话一切以单位下发文件为主，我发表都是在百姓论文网那发表的，今年打算还要发表一篇，我推荐给你，你要是发表可以去他的看看，挺好的。
可以。根据公开资料显示，1篇普通期刊论文可冲抵2学分，一篇核心期刊论文可冲抵6学分，独撰或第一作者，以西安翻译学院为第一单位，论文应被万方、维普或知网等刊登为准。
一般学校有相关政策的话，需要参加国家级的比赛获得的证书可以抵挂科，同时如果发布优秀论文，也可以抵挂科。 但是只有小部分学校会有政策，大部分学校对于挂科，可能会需要重修，也可以先进行补考，补考及格就可以过，补考没过就需要重修。
现在就能发文章，很厉害了，得需要看你发表论文所在的刊物的学术分，以及被引用次数等，不过还是有些用处的，而且才过去一年，还有3年，使劲刷GPA吧，加油
大哥论文这么好还出啥国啊 直接写论文不完了!基点这东西 越不越少 !建议直接申请港大!人家要特殊人才你够特殊! 商界啊 杂志中的精英啊 ! 你一定要学商啊 支持你加油!
期刊发表查重率要求——期刊论文查重率一般不得超过多少1.每个杂志社要求都不一样，知网查重率一般不得超过30%，也有要求不得超过15%的，只要文献符合规定就可以，另外在自助查重的时候一定选择和杂志社一样的查重软件，确保查重结果一致。2.一个杂志社之所以能吸引读者，树立自己的品牌，最重要的是杂志的内容。杂志社需要优质的文章，而投稿者需要借助杂志社来提高自身价值。之前没有查重软件的时候，审核靠完全靠人工，进来有了软件，节省了很人力物力。但人工审核还是不能或缺，查重软件只能做为初次筛选，把重复率过高的直接pass掉，剩下的再人工审核。3.知网期刊查重可以去除作者吗？答案是第一作者一定可以识别出来，并生成一份去除本人已发表报告单，非第一作者，系统一般识别不出来，故没有去除本人已发表报告单，结果重复率会很高，高达80%以上。期刊发表论文对格式要求往往比较严格，对于常常只注重论文内容不注意形式的作者们来说，期刊发表论文的格式要求直接影响编辑的审稿印象和成功通过与否，显得格外的重要。想在杂志社发稿，简单的靠重复率合格未必能发布，有许多问题都值得去注意，最后祝大家顺利投稿发布。
1、一般期刊对论文重复率要求不是很高，普通期刊上发表论文比较容易。这类期刊通常要求论文重复率在20%-30%。如果高于百分之二三十，那么就会导致论文被退稿，自然就不能发表了。 2、核心期刊对论文重复率要求显著提高。如果要在核心期刊上成功发表论文，重复率至少要在15%以下。如果要求再严格一些，重复率应该在5%以下。如果超出上述两个值，在相应的核心期刊上发表一篇论文，自然是不可能的。
论文发表流程有哪些？完成一篇SCI论文后，下一个任务是如何准备和组织所需的文件和提交的材料。稿件提交后，总刊编辑将进行正式审稿，检查稿件在格式和内容上是否符合本刊要求。稿件通过正式评审后，即可进入实质性评审阶段。因此，应高度重视提交文件的准备工作。投稿前，在选择投稿期刊后，首先要认真阅读期刊作者主页指南上的每一个细节要求，并严格按照目标期刊投稿指南准备相关投稿材料。如果投稿指南上的描述不清楚，你可以下载最新一期的期刊供阅读和参考。许多杂志都会在提交指南页面提供免费下载的样本供作者参考。不同的杂志需要准备不同的文件，但它们也有某些共同点。例如，提交材料通常包括：正文（手稿或正文）、扉页（全称或扉页）、附件、图片（图）、表格（表）、补充资料文件（辅助资料或补充材料）及其他相关文件等。以下是提交文件的准备和注意事项的简要说明：文本（text）正文是对一篇论文的完整描述，按优先顺序，通常包括标题、摘要、导言、材料与方法、结果、讨论、致谢、参考文献、表格、图片说明（图例或图注）等主要部分。材料、方法和结果往往内容丰富。每个段落都可以设置副标题。副标题可以加粗或斜体，以便于阅读。少数杂志要求表格和图片说明不能放在全文中，而是放在单独的Word文档中。在正常情况下，提交指南将对文章的结构、格式和字数作出规定和详细介绍。整个稿件的每一部分都必须严格按照投稿指南的要求编写。标题页（完整标题或标题页）标题页包含文章的标题、所有作者信息（姓名、最高学位、单位及其通信地址）以及相应作者的联系信息（单位、地址、电话、传真和电子邮件）。大多数SCI期刊要求文章标题不得超过100个印刷体字符（包括字母、标点符号和空格），应为10-12个（不超过25个）英文单词的名词性短语或句子。作者排名的顺序应根据论文的写作贡献来决定。共同第一作者或共同通讯作者通常用“*”等符号标记，并单独解释。有些杂志需要在标题页上写基金支持，通常在标题页的下半部分。此外，大多数SCI期刊要求作者提供不超过40个印刷字符的标题（行标题、短标题）。求职信期刊编辑通常允许作者简要介绍论文的亮点和价值，作者也希望能为编辑提供一些信息，帮助他们的论文进行评审和决策。以上信息可写在提交信中，一封好的投稿信必须特别注意内容和格式。一些医学期刊在作者指南中对投稿信的内容和格式有具体要求。送审函的格式与一般公函相似，包括标题、标题、正文、背书、签名和附件等，正文是送审函的主体部分。在这一部分，你需要：完整地列出文章的标题。并简要介绍了本研究的主要意义、创新点、投稿意愿和适合期刊稿件的栏目。
通过二次论文答辩获得被扣除学分，或者延期毕业参加下一次论文答辩。一般来说想要顺利毕业并获得学位就必须要修满规定的学分，而且要经过论文答辩合格才能够获得。第一，如果是由于考试成绩不合格，学分没有修满而没有取得学位的情况，那就向学校提出清考的申请，然后争取在毕业清考的过程当中修满学分，从而达到获取学位的基本条件，这是最主要的一种补学位的方式。第二，申请延长学制，然后通过相应的考试修满学分，通过论文答辩来取得学位证书，这也是本科无学位申请补学位的一种主要途径。
市级以上学刊以第一作者发表一篇。学生免修学分是大学生在校期间的学习政策，学生需要在本学年内在市级以上学刊以第一作者发表一篇学术论文，即可获得免修学分的资格。
论文发表流程有哪些？我看到：通知：部分论文取消、条件放宽。查阅各省最新政策可搜：全国论文办郑州郑密路20号办（简称、统称，搜索可查各省全部政策，在百度、360、搜狗58-68页，17年前是郑州郑密路18号全国论文办）、全国职称办郑州郑密路20号办、高级职称全国办郑州郑密路20号办。搜：高级经济师全国办郑州郑密路20号办、高级会计师全国办郑州郑密路20号办、高级农经师全国办郑州郑密路20号办、高级审计师全国办郑州郑密路20号办、高级统计师全国办郑州郑密路20号办、高级政工师全国办郑州郑密路20号办、高级工程师全国办郑州郑密路20号办、高级教师全国办郑州郑密路20号办、高级人力资源管理师全国办郑州郑密路20号办。在百度、360、搜狗58-68页。查阅最新政策、论文（选题、题目、范文、辅导）、报考条件、评审条件、考试科目、大纲，搜：高级经济师最新政策郑州郑密路20号办、高级经济师论文郑州郑密路20号办、高级经济师论文选题郑州郑密路20号办、高级经济师论文题目郑州郑密路20号办、高级经济师论文范文郑州郑密路20号办、高级经济师论文辅导郑州郑密路20号办、高级经济师报考条件郑州郑密路20号办、高级经济师评审条件郑州郑密路20号办、高级经济师考试科目郑州郑密路20号办、高级经济师考试大纲郑州郑密路20号办。后面把“高级经济师”依次换成“高级会计师、高级农经师、高级审计师、高级统计师、高级政工师、高级工程师、高级教师、高级人力资源管理师等”再搜索。在百度、360、搜狗58-68页。
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2009 年对自然灾害 20 年的研究工作和成果做了总结，撰写了 《中国自然灾害综合研究的进展》［146］一书，关于自然灾害综合研究的概况，该书在绪论中写到:
“随着国际减灾十年活动的进程，自然灾害综合研究工作大体分三个阶段进行:
第一阶段 1990 年以前，重点是进行灾害自然属性，即自然灾变的研究，主要是收集、统计自然灾变事件、灾变强度、频次、研究自然灾变的空间分布与发展规律，并进行灾变时、空、强的预测研究 。
第二阶段 1990 年以后，对灾害双重属性进行了全面的研究，重点是进行自然灾度的研究，除继续灾害自然属性的研究外，加强了灾变对社会的影响研究，包括人口伤亡、经济损失等; 重视了灾害损失的时空分布规律和大灾、巨灾区的分布; 同时开展了减灾能力的初步调查和统计; 开始重视自然灾害对社会与环境的影响和人类社会活动及环境变化对灾害和减灾的互馈影响，相继开展了减灾与发展、企业减灾、城市减灾、区域减灾工作。
第三阶段 1995 年以后，重点是进行社会承灾体受灾程度和承灾能力的研究，在对灾害自然与社会双重属性研究的基础上，以自然灾变、社会承灾体易损性、减灾能力三大因素的现状与发展为基因，开展了未来灾害风险的预测研究和评估; 并在此基础上，从定性到定量化的研究了自然灾害对人类、社会、经济、环境和可持续发展可能造成的影响和社会对灾害的可接受能力，进而制定了一系列灾害防御、灾害应急规划和计划，推动了减灾社会化与产业化的发展。
在此期间，完成了 13 项科技攻关项目，为国家、部门、地方、企业编写了 33 份规划、计划、设计，编著 ( 含合著) 了 30余本专著和 100 余篇论文、编制各种全国性灾害与减灾区划图一百多张，筹建了自然灾害综合数据库，为建立灾害科学体系和灾害数字化地图提供了基础。获国家科技进步二等奖和其他奖项。
……
1. 自然灾情调查与综合研究
1989 年开始，三委自然灾害综合研究组对我国地震、气象、洪水、海洋、地质、农、林等七大类 35 种自然灾害的概况、特点、规律及发展趋势进行了综合性的全面调研。1994 年建立了自然灾害综合信息系统。在对自然灾害分布规律、成灾规律和减灾对策综合研究的基础上，1995 年编写并出版了 《中国重大自然灾害及减灾对策 ( 总论) 》［72］、 《中国重大自然灾害及减灾对策 ( 分论) 》、《中国重大自然灾害及减灾对策 ( 年表) 》和七类灾害的全国分布图。
基于自然灾害对社会危害情况的调查、分析和评价，2000年出版了 《灾害 社会 减灾 发展———中国百年自然灾害态势与 21 世纪减灾策略分析》［105］; 2003 年编制了 《中国重大自然灾害与社会图集》［121］，以图文并茂的形式系统反映了灾情与灾害对社会的影响及系统的减灾对策。
2. 减灾能力调查与评估
1989 年开始对我国各类自然灾害的减灾能力现状进行了初步调研，2000 年对我国区域减灾能力进行了宏观评估，2005 年首次对我国减灾基础能力、监测预警能力、防灾抗灾能力、救灾重建能力进行了调查与综合评价，编写了 《中国基础减灾能力区域分析》［128］、 《中国洪水灾后重建问题和需求及对策》［103］、《自然灾害评估》［135］等论著。依据区域减灾基础能力与受灾程度、减灾有效度、灾害深度的对比对区域减灾基础能力增长需求度进行了分析与分级评估。
3. 自然灾害区域危险性、危害性、风险性分析
从 1991 年开始，在对我国单类与综合自然灾害的强度、频次、受灾体易损性调查分析和预测的基础上，对我国自然灾害区域危险性 、危害性、风险性进行了多次量化研究，1994 年首次编制了中国地震、气象、洪涝、地质灾害等单类与综合的灾变区划图、灾度区划图和风险区划图等系列区划图 41 幅，编写了“中国自然灾害区划与保险区划”［98］研究报告和 《中国自然灾害区划工作进展》［94］专著。2005 年在新编中国灾害灾变区划图、灾度区划图、风险区划图的基础上，编写了 《中国 21 世纪初期自然灾害态势分析》［120］、 《中国自然灾害风险与区域安全性分析》［127］等论著。
依据区域自然灾害损失程度、区域自然灾害深度、区域相对减灾基础能力、区域不可接受影响程度等，对我国区域安全性进行了评价，划分了不同等级的风险区，圈定了对社会危害可能特别严重的巨灾风险区。
4. 人口—资源—环境—灾害互馈系统问题综合研究
近年来，环境问题引起了世界各国的高度重视。1992 年马宗晋、高庆华发表了 《论人口—资源—环境—灾害恶性循环的严重性与减灾工作的新阶段》［64］，对黄河和长江洪灾、华北地面沉降、沙漠化等面临的严峻形势提出了 “黄牌警告”。2001 年撰写了 《环境·灾害与地学》［109］、《论土地资源与地质灾害的双重属性与发展态势》［110］、《社会可持续发展人类自身的觉醒》［114］、《关注人口 资源 环境与自然灾害》［108］等文章和专著 《自然灾害与全球变化》［122］，进一步阐述了自然变化和人类活动对自然灾害的双重影响，讨论了太阳活动、地壳运动和全球变暖等因素的致灾作用。提出了综合减灾要与人口政策、资源开发、经济发展、环境保护统筹兼顾的对策意见。2006 年面对干旱可能引起的灾害和环境问题，调查并编写了 《中国的干旱化、荒漠化、水资源危机和藏水北调问题》( 资料摘要)［130］，指出干旱化将是最大的灾害影响，并提出了对策性建议，上报中央，受到重视。
5. 自然灾害综合预报探索
在自然灾害调研过程中逐步认识到各种自然灾害都不是孤立的，彼此往往形成灾害链、灾害群，构成自然灾害系统。自然灾害系统是地球表层系统的一部分，其规律服从地球系统的发展演化规律和全球变化，并受着太阳及其他天体活动的影响和制约和人为因素的影响。
这一系统性的认识，从理论上推动了单类与综合的灾害预报向深层次发展。从 1991 年开始，在国家科委国家计委国家经贸委领导下，连续开展了三个年度的自然灾害发展趋势综合会商，除了为国家提供了年度自然灾害发展趋势总况外，也为中国可持续发展态势分析提供了依据。根据全球变化和自然灾害的发展趋势的研究，在论著和报刊上多次指出干旱是对我国危害最大、不良影响最深远的自然灾害，并圈定了未来旱灾风险区。
6. 研究并提出与推动减灾系统工程
1991 年马宗晋高庆华共同撰写了 《减轻自然灾害系统工程初议》［50］，提出减轻自然灾害是一项包括监测、预报、防灾、抗灾、救灾、重建等各种措施的系统工程。之后相继提出建立全国立体监测系统和灾害信息共享系统; 进行自然灾害形成机制的综合研究和综合预报的探索及综合减灾的理论方法研究; 国家、城市、企业综合减灾系统工程的设计; 灾后重建需求和对策的综合研究; 城市和地区灾害应急方案的制订和组织; 灾情统计标准、灾害等级划分标准; 灾害评估模式; 灾害保险; 灾害管理等问题的广泛研究; 开展了示范区研究，在社会上引起了强烈的共鸣。根据取得的成果，撰写与编著了 《中国减灾社会化的探索与推动》［83］、 《1998 年长江大洪灾的反思和 21 世纪减灾对策》［93］、《中国自然灾害区划研究进展》［94］、 《中国洪水灾后重建问题和需求及对策》［103］、 《中国 21 世纪初期自然灾害态势分析》［120］、《中国自然灾害风险与区域安全性分析》［127］、 《中国重大自然灾害与社会图集》［121］、 《中国区域减灾基础能力初步分析》［128］、《中国减灾需求与综合减灾》［136］、 《自然灾害系统与减灾系统工程》［137］等论著和大量相关论文。
减灾系统工程的理念目前已为我国减灾各界广泛接受，并已体现在减灾规划和减灾活动中。
7. 建立了自然灾情评估统计标准体系
1991 年提出 《关于建立自然灾害评估系统的总体构思》［52］，1996 年在国家经贸委领导下，会同 20 个部局，全面调查研究了各部局、各灾类灾情调查统计的现状，在统筹兼顾的原则下制定了统一的灾情评估统计标准体系和指标。编写了 《我国部门灾情统计标准化现状调查》、 《自然灾害灾情统计标准化调查研究报告》和专著 《自然灾害灾情统计标准化研究》［86］。
提出的综合意见已为相关部门和国家经贸委接受，并呈报国务院。在此基础上已开始制定自然灾情统计国家标准。
8. 进行了自然灾害与可持续发展关系的研究
1990 年开始，提出并推动了减灾与发展、城市减灾、企业减灾、区域减灾及减灾社会化与产业化，深入研究了自然灾害对社会发展的影响，在自然灾害对社会可持续发展影响程度研究的基础上，完成了 《灾害、社会、减灾、发展》［105］、《减轻地质灾害与可持续发展》［104］、《可持续发展与减灾》［126］等论著、研究报告和 《关注人口、资源和自然灾害》［108］、 《经济发展与减灾》［118］等论文。参与了中国 21 世纪议程管理中心主编的 《中国21 世纪议程》、 《中国可持续发展态势分析》 和 《可持续发展:人类关怀未来》等专著的编写。
在对经济发展与自然灾害双向调研的基础上，进行了各省( 市、自治区) 社会可持续发展综合能力与自然灾害影响程度综合分类，编制了自然灾害对区域经济可持续发展影响程度图。1999 年马宗晋、高庆华呈报了关于开展 “国家安全保障体系建设重大科学技术问题和社会突发性灾难应急管理系统示范研究”的建议，2001 年发表了 《建立社会安全保障体系，保障社会可持续发展》［115］、《初议防疫-减灾综合体制》〔124〕等论文。
9. 开展了国际灾害与减灾科学交流
关于自然灾害综合研究的主要成果和创新点，该书绪论中继续写到:
1. 提出了 ‘自然灾害双重属性’ 的新观念，奠定了灾害社会属性和灾害科学研究的理论基础
认为自然灾害具有自然与社会双重属性，这就打破了单纯‘天灾’的概念，推动了成灾过程的社会性分析，认识了人口—资源—环境—灾害的互馈关系，打开了社会化减灾的广阔道路，改变了从事自然灾害研究者只重视灾害自然属性研究的传统观念和范畴，开拓了自然灾害理论研究的新领域。在自然科学与社会科学共同支撑下，初建了灾害科学体系框架，撰写了其中约 30部灾害科学系列论著。
根据自然灾害的自然属性，认识了自然灾变与地球表层系统和与全球变化的关系，为自然灾害综合预报提供了理论基础; 根据灾害对社会影响和社会的减灾需求，在分析 ‘灾害—社会—减灾—发展’辩证关系的基础上，提出了 21 世纪初的减灾综合策略，认为减少人为致灾因素，转移和保护受灾体是最经济、最有成效的减灾措施; 提出社会经济发展、环境建设、防灾减灾是一项系统工程，需要统筹兼顾的策略及减灾社会化、产业化。提出的加强社会减灾的多方对策建议，已在管理部门领导层和成灾工作人员与群众中产生了深远影响。
2. 界定了自然灾变与自然灾害的科学含义
自然灾变属于自然变异，只有自然变异对人类社会造成损失时，才称为自然灾害。从而根据成灾机理提出了消灭或削弱灾害源; 削弱或分流灾害载体; 转移或保护受灾体的减灾原则。
同时提出自然灾害和减灾辩证法的论点，认为自然灾害既有弊也有利，减灾活动既可减轻灾害，也可致灾; 任何减灾措施既有利，也有弊。指出了 ‘兴利除害’、‘避害趋利’、‘化害为利’‘害中求利’‘权衡利弊’、‘求大利弃小害’的辩证减灾思想。
上述减灾原则和减灾指导思想已渗透到社会减灾活动中，据此已为国家、地方、企业编写规划、计划十多份。
3. 将系统科学引入灾害科学研究
通过对各类自然灾害的综合研究，发现许多自然灾害不是孤立的，往往构成灾害链、灾害群、灾害系统; 减轻自然灾害需要多部门的协作和多种措施的联合运用，从而提出了自然灾害系统和减灾系统工程的新观念。并于 1991 年出版的 《中国减灾重大问题研究》一书中，为我国自然灾害研究和减灾提出了具有导向意义的总体蓝图 ( 现在的实践检阅，当初提出的大部分意见是正确的) 。
基于以上理念，提出了自然灾害综合调研和综合预报的意见，在国家科委、国家计委、国家经贸委和国家地震局、国家气象局、国家海洋局、水利部、地矿部、农业部、林业部等部门的共同支持下，对我国地震、气象、海洋、地质、洪涝、农、林等七大类自然灾害进行了联合调查研究，了解了我国灾情总况; 联合举办了三次自然灾害综合会商，推动了省市自然灾害综合预报工作的进展，为综合减灾提供了依据。
首次提出并逐步完善了减灾系统工程的框架设计，提高了减灾工作的系统性、完整性和可操作性，已成为统一全国综合减灾工作布置的基础模式，该系统包括: 监测、预报、评估、防灾、抗灾、救灾、重建、保险、立法-教育、规划-指挥等十个子系统，设计中明确了各系统的内涵、工作属性和子系统之间相约互馈关系。这个包容不同成灾工作领域和工作层次，按灾前、灾时、灾后和平时展开的减灾系统工作模式，已为单灾类减灾工作管理，各级政府的多灾类减灾工作综合管理和减灾规划的制定，提供了重要的设计基础，目前已被广泛采纳、参考，各省 ( 市、自治区)和国家级减灾管理部门已制定了相应的减灾工作设计，在减灾工作思想和减灾行动的全国统一性方面，起到了规范性的作用。
4. 建立了自然灾害研究的工作系列和模式
提出并实施了自然灾害研究六部曲，即灾情综合调查、灾害危险性分析、灾害危害性分析、灾害风险性分析、社会减灾能力分析和社会减灾需求度分析。
在调查研究和资料综合的基础上，参与并统编了中国自然灾害史，编创了中国历史时期自然灾害分布图和 3000 多年来的灾害发展态势图; 全面调查与反映了近 50 年来我国各类自然灾害的灾情; 总结了我国百年 ( 20 世纪) 自然灾害态势，从灾害双重属性角度，阐述了 2l 世纪初中国自然灾害的发展趋势。
研究深度已从单纯灾害分布规律研究，发展到对灾害危险性和危害性的定量评价，基本查清了我国灾情的发展变化及其对我国社会可持续发展的影响的严重性，提出分灾种的危害性评价:旱灾的危害最为深远; 洪灾的损失最大、最频繁; 地震的死人最多，影响社会安全最重; 海洋灾害增长最快; 地质灾害的增长与人类活动及建设的非规范发展关系密切; 农林病虫害中大灾有再度复发之势。
在 GIS 支持下首次 编制全国性包括气象、洪涝、地震、地质、海洋、农业、森林等多灾种的各类灾害系列区划图约 100 余幅，标示了我国重点灾害危险区、危害区、巨灾风险区和灾害保险分区，指出了减灾重点区域。
研究了自然灾害对区域可持续发展影响度，将减灾纳入可持续发展战略研究范畴，成为制定减灾规划的基础。在此基础上提出了各灾种的减灾对策，已引起国家有关部门和省、市与公众的广泛关注。”
好帮你了。。。不但有电邮，还有地址： 希望能对你有用。 1、北京 1-1100733《人民日报》北京市朝外金台西路2号 大地（散文、随笔、杂谈、诗）（总台） 文艺部王必胜刘梦岚卢祖品（诗）王力军（评论） 徐怀谦（散文） 副刊 周末文艺（散文、诗、影视评论）罗雪村 文化副刊（文化随笔） 科教周刊 1-2100062《光明日报》北京市崇文区珠市口东大街5号 周末文萃韩小蕙 肖海鹰, 文化副刊李宏伟wyb@gmw.cn 文艺观察付小悦wyb@gmw.cn 书评邢宇皓 1-3100050《新京报》北京宣武区永安路106号 王小山 1、 对各领域最新好书（最近半年内出版）的书评。 2、 对最新流行畅销书的分析批判性评论。3、 书话，一切与读书有关的精妙文字。字数一般控制在1500字以内。信箱： 批评广场 1-4100028《京华时报》北京朝阳区左家庄前街1号 胡同副刊张莉丽 7to7@@beijingtimes.com.cn 坐家专栏胡庆云, 宠物版（讲宠物的故事或与宠物有关的故事） 600字左右 1-5100026《北京青年报》北京朝阳区白家庄东里23号院A栋 天天副刊各版E-mail投稿方式：登录副刊主页 点击某版版名进入后，再点击“我要投稿”即可直达编辑信箱。 非常感受（随笔）陈新邵延凤 非常感受陈新马雄鹰 刘佳 人物在线孙进罗劲松 动感书屋晓春 风俗地理田利平 每日健康李彤李文 幽默地带版卢燕 生活张向红 1-6100027《北京晨报》北京东城区中街9号东环广场A座3层 文化副刊·城事高栎华 城市笔记(反映都市人群生活的感受、经历等) 赵昀 时尚见解(对流行的话题、事物、现象发表议论)赵昀 快乐工场(生活中的幽默好玩的故事如段子、短信、笑话等） 都市书缘 城市表情副刊佟彤 情感故事副刊佟彤 随意阅读副刊佟彤 人在都市黄立群 早茶（读者直言、人文时空、看法) 早茶（网虫）李新 早茶（成长）（宠物）赵昀 1-7100734《北京日报》北京市建国门内大街20号 文艺周刊部 副刊部 百姓写作（小小说、散文、随笔）陈戎 随笔副刊 人在旅途 杂文 网络文学 生活周刊 京华生活 文艺周刊观点李静 1-8100734《北京晚报》北京市建国门内大街20号 副刊中心 五色土·副刊（散文、随笔、杂谈）骆玉兰 五色土·副刊（散文、随笔、杂谈）李峥嵘 张丽 五色土·从与自然王达人陈玉珍 家园 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