在此之前，“计算思维”在非计算机领域的应用多集中在科研学术圈，如计算化学、计算生物学、计算决策学等。像我这样的普罗大众真正开始了解“计算思维”的价值是在《Computational Thinking》发表之后（的10年）。今天，计算思维成了世界公认的普适思维方式，和理论思维、实验思维一样，任何人在解决任何问题时都可以运用。计算思维对每个人都意义重大，但却非常容易被误解。有人望文生义，以为计算思维就是关于数学的学问；有人片面理解，以为学了编程就懂了计算思维；有人非要攀高枝，连学个Word、Exel、PPT都要说培养了计算思维。计算思维被误解成这样，小编决心为它正名，带大家好好认识下计算思维。计算思维是什么，不是什么计算思维是什么呢？在《Computational Thinking》这篇论文中，周以真教授用“硬科学”的术语描述了计算思维：计算思维是运用计算机科学的基本理念，进行问题求解，系统设计以及理解人类行为。也就是说，计算思维是一种解决问题的思考方式，而不是具体的学科知识，这种思考方式要运用计算机科学的基本理念，而且用途挺广的。想要更快更好的理解计算思维，先来看看周以真教授对计算思维的几个清晰论断。1 计算机思维是研究计算的。2 是概念化，不是编程。3 是基础技能，不是死记硬背的技能。4 是人的思考方式，不是计算机的思考方式。5 是数学思维、工程思维的补充和结合。6 是想法，不是人造产品。理解了上面6句话，就能在很大程度上减少对计算思维的误解了。把编程当作计算思维是对计算思维的常见误解之一，甚至一些学计算机专业出身的人也会有类似的观点，其实不然。计算思维是一种概念化的思考方式，而编程则是一种行为，虽然编程的过程中经常会用到计算思维，但计算思维绝不是编程。把信息素养当作计算思维也是对计算思维的常见误解之一，其实计算思维和信息素养完全不同。信息素养注重的是培养人们对信息进行有效利用的方式方法，重点在于利用信息工具和信息，比如Excel、录音机、传感器、QQ的使用，从互联网上找到自己想要的信息等。而计算思维则是研究计算的，研究一个问题中哪些可以计算，怎样进行计算。计算思维不是一门孤立的学问，也不是一门学科知识，它源于计算机科学，又和数学思维、工程思维有非常紧密的关系。说它和数学思维相关，是因为用计算思维解决问题时，需要将问题抽象为可计算的数学问题，例如比较罗马帝国的崛起和蒙古人的扩张，需要选择适当的数学模型来对国力进行量化计算。在运用计算思维设计大型复杂系统时，需要考虑效率、可靠性、自动化等问题，这些都是工程思维中非常重要的东西。计算思维是每个人在日常生活中都可以运用的一种思考方式。没错，每个人都可以运用，而且可以用在几乎任何地方。出行路线规划、理财投资选择、科学研究分析、天气预报预测，不论你试图解决什么问题，运用计算思维都能帮你化繁为简，四两拨千斤。理
专业人才培养的竞争力是社会对该专业人才质量的评价与肯定，是相对于其他专业人才比较而言的竞争性评价。思想政治教育专业人才培养竞争力是思想政治教育专业培养的人才相对于其他专业而言的影响力。决定思想政治教育专业人才竞争力判断的主要因素有社会需要、入职后工作能力等。思想政治教育专业是伴随着改革开放发展起来的应用型专业。进入新时代，理论与实践发展新态势对思想政治教育人才培养提出了新要求。[关键词]思想政治教育；人才；竞争力人才培养是学科发展的归宿。在立德树人被定位为高等教育根本使命和中心环节的大背景下，培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人也是思想政治教育学科探讨的问题。对思想政治教育学科人才素质的应然判断和实然状况之间关系的认识决定着教育的实践举措。教育举措反过来影响到人才竞争力。思想政治教育专业人才培养的竞争力，是社会对该专业人才质量的评价与肯定，是相对于其他专业人才比较而言的竞争性评价。从构成要素看，主要包括3个方面。（一）扎实的理论素养和实践能力是思想政治教育专业人才培养的核心竞争力思想政治教育是做人的思想工作，认识和把握人的思想形成发展变化的规律和实施思想政治教育规律是做好思想政治教育的前提。人的思想形成存在着自发和自觉两个路径。自发的思想建立在感性认识基础上，属于经验式判断；自觉的思想建立在理性认识基础上，属于反思性判断。
如何构建以计算思维为核心的大学计算机课程认知体系,以适应不同层次学校和不同专业学生的需求,已成为新一轮大学计算机课程改革的关键。以下是我为大家精心准备的：浅谈计算思维和计算过程的大学计算机课程认知体系相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
浅谈计算思维和计算过程的大学计算机课程认知体系全文如下：
近年来，以计算思维为核心的大学计算机课程教学改革正在许多高校进行，课程应该“讲什么、如何讲”是改革的关键，也是一线教师最为关切的问题。不同层次的高校和不同的专业对大学计算机课程的培养目标和专业需求不尽相同，因此，如果能够构建一个大学计算机课程认知体系的最小集，在此基础上让一线教师在培养目标框架内按照一定的思路进行扩充套件，不仅能解决“讲什么”的问题，还能解决“如何讲”的问题。
文中提到的大学计算机课程是指通识教育中的大学计算机基础，最小集是指不同层次、不同专业学生所需掌握的知识、能力和思维的最低要求，这样写的目的是试图构建起大学计算机基础教学稳定的、核心的认知体系，让大学计算机基础的课程教学像大学数学、大学物理一样，成为传授知识、培养应用能力、训练计算思维的大学通识教育课程。
1 对计算思维的再认识
关于计算思维，许多文章都引用美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在2006 年给出的定义：计算思维是运用电脑科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动。很显然，运用电脑科学的基础概念很容易使人认为计算思维是建立在电脑科学基础上的只有计算机学科才有的一种新的思维形式。事实上，计算思维和其他的思维形式一样，是伴随人的思维活动而存在和发展的，如中国古代《易经》中的八卦将自然现象中的阴阳用符号表达形式化表示，然后按一定的规则或演算法推算计算出其他的自然现象，这是一个典型的古人运用计算思维解决问题的例子，充分说明计算思维是古已有之的一种思维形式。另外，该定义还容易使人认为计算过程只能由计算机执行。事实上，《易经》中的“运算”是由人执行的;图灵的计算模型出现在计算机之前，计算过程自然由人执行。
因此，周教授在2010 年又重新给出定义：计算思维是与形式化问题及其解决方案相关的一个思维过程，其解决问题的表示形式应该能有效地被资讯处理代理执行。该定义清晰明了、简单易懂，同时使计算思维的培养具有了一定的可操作性。
周以真教授重新定义的计算思维，有4 个递进式要点：①形式化问题;②形式化问题的解决方案;③解决方案的形式化表示;④解决方案的形式化表示能够被有效执行。这4 个递进式要点是对一个问题解决的过程性描述，指明了用计算思维解决问题的方法、步骤和要求。
基于上述认识，笔者认为对于计算思维的定义应该引用周教授2010 年的定义较为合适。此外，我们还应当认识到计算思维在人的思维活动中是一个复合的思维形式，以“形式化、程式化、机械化”为主要特征。在“形式化问题”得以解决的过程中，必然伴随其他思维形式，而计算思维起到“统领”的作用，如问题的形式化表示和“解决方案”的设计必然会涉及抽象思维、逻辑思维等数学思维形式，也会涉及构造等工程思维形式，因此“计算思维是数学和工程思维的互补与融合”;从周以真教授2010 年的定义中不难看出，计算思维以“形式化、程式化演算法、机械化机械地执行程式”为主要特征，因此教师在培养学生计算思维的同时还要完善其他思维形式的培养，这样才能建立起由计算思维“统领”的综合思维能力。
2 对计算本质的再认识
英国数学家图灵认为，计算是计算者人或机器对一条两端可无限延长的纸带上的一串符号来自有限符号集执行指令，一步一步地改变纸带上的符号，经过有限步骤最后得到一个满足预先规定的符号串的变换过程。简单地说，计算就是按照一定的规则进行的资料符号串变换，计算过程是人或机器对规则的执行过程。如果把资讯来自自然界或人类社会的符号化过程和资料的资讯化过程也作为计算过程的一部分。
其中，从资料到新资料的计算是一种狭义的计算，以数学计算为代表;从资讯到新资讯的计算是一种广义的计算，以计算机资讯处理为代表，如数值计算、符号计算、神经计算、自然计算、社会计算、情感计算、云端计算等，都只是计算的物件资料或资讯不同而已，计算的本质和过程都是一样的，其中体现的思维形式也是一样的。与狭义计算和广义计算相对应，计算过程也可分为狭义计算过程和广义计算过程，本文所说的计算过程是指广义计算过程。
3 计算过程与计算思维培养
电脑科学有两大基本问题：一是自动化计算的实现，二是基于计算机的问题求解。第一个问题的解决过程涉及资讯的符号化表示、资料编码、计算机器的构造、计算规则演算法和程式的制订和执行等一系列电脑科学最基本的概念、原理和方法;第二个问题的解决过程少了机器的构造这一环节，是各学科领域在计算机基础上的问题求解。显然，第二个问题以第一个问题为基础，两个问题的解决都以“图灵计算”为指导，以计算过程为思路;而计算思维正是在问题求解的整个计算过程中所体现的思维形式。以计算过程为主线思路构建大学计算机课程的认知体系，不仅能让学生学到电脑科学最基本的概念、原理和方法，而且可以让学生学到问题求解的基本思路，体会科学家的思维过程，从而有效地培养学生的计算思维。
4 大学计算机课程认知体系的最小集
计算思维的培养需要根据培养目标选择合适的知识载体，构建合适的认知体系，选择恰当的教学方法。对非计算机专业的学生而言，由于大学计算机课程的“通识性”和“基础性”以及学时的局限，很有必要选择一些“大众化”的内容构建一个最小的认知体系。
以计算思维的培养为核心、以计算过程为主线构建一个大学计算机认知体系的最小集，是指按计算过程所承载的电脑科学最基本的概念、原理和方法选择内容及内容的呈现次序。计算过程包括自动化计算的实现过程、基于计算机的问题求解过程、基于应用软体的问题求解过程以及异地资料环境的网路计算过程。该思路不仅体现电脑科学的两大基本问题，而且体现人们的认知过程和思维过程，具体内容如下。
1计算与计算机概述：资讯与资料;什么是计算;什么是计算机;前人对计算机的探索历程和思维过程。
2基础理论：资讯符号化包括进位计数制和资讯编码;逻辑运算;算术运算与逻辑运算的统一;计算的物理实现。
3自动计算的实现：指令和程式;冯·诺依曼计算机;储存器;中央处理器;指令和程式的执行过程。
4现代计算机系统：现代计算机硬体系统;现代计算机软体系统。
5基于计算机的问题求解：问题求解基础;演算法基础;演算法设计;演算法实现——程式设计语言和视觉化计算工具raptor。
6基于应用软体的问题求解——以办公自动化应用为例：文书处理;文稿演示;资料处理。
7计算机网路：什么是计算机网路;网路通讯基础;计算机组网与连线;计算机网路传输过程;网路应用;资讯与网路安全。
5 需要说明的问题
上述第1 到第4 部分内容主要是“如何实现自动化计算”，该部分以计算过程为主线参照计算过程示意图，围绕“如何实现自动化计算”这一基本问题展开。第5 部分内容主要是基于计算机器无应用软体进行问题求解，也以计算过程为主线，同时按计算思维定义的4 个要点思考问题，注意该部分主要是演算法而不是程式设计，演算法的执行可以用raptor 实现。第6 部分内容可以看做是基于计算机器有应用软体的问题求解，按问题求解的思路展开，侧重问题案例的设计和解决过程中遇到的较为稳定和本质不因介面改变而变化的知识讲解，如文书处理中的字元、段落、页面、目录、页首页尾和其他物件的属性及其关系等;文稿演示中的幻灯片和物件表演方式及其控制等;资料处理中的公式、函式和资料分析等。第7 部分内容主要是计算环境变化后异地计算机之间的资料交换问题，围绕“如何连线、如何交换”这一基本问题展开。
6 结语
一线教师只有充分认识计算和计算思维的深刻内涵，才能在培养计算思维的教学中有所作为，才能有效组织和展示教学内容，达到最佳的计算思维培养效果。上述研究只是在充分认识计算和计算思维的前提下，以计算过程为主线对现有大学计算机知识体系的一次重构，重构的知识体系只是相对稳定的最小 *** 。由于学校层次不同、学生专业差异以及技术发展日新月异，因此对认知体系深度和广度进行扩充套件也是必要的，至于怎样扩充套件、遵循什么原则等还需要进一步研究。
任务驱动教学法的三个结合优秀论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我为大家整理的任务驱动教学法的三个结合优秀论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
引言
数字媒体设计是一门具有信息时代特征，贯穿人文与技术两个学科领域，充分与市场、企业挂钩的新兴学科。任务驱动教学法是这门课程的基本教学模式之一，教师将教学知识融合在情景化的任务模式中，以暗示和引导的方法帮助学生利用理论知识分析并解决任务中的具体问题;学生的知识获取贯穿于问题解决的过程和结果中。任务驱动教学法在以问题为核心、严格的方法论要求和知识综合性等多个方面与新媒体设计的知识结构具有内在一致性，但在具体操作层面，仍然面临诸多挑战:如何将任务情景与当代信息化设计问题相结合，如何提高人文学科学生解决问题的规范性与逻辑性，有层次、有步骤地分析问题;对人文/科技知识的综合运用，合理选择解决策略的能力;如何加强任务执行的自主性、创新性与实际操作能力等。面对这些问题，我们将当前3种教学理念引入到任务驱动教学法中，对这一方法进行深化和改革，探索更适合数字媒体设计专业的教学模式。这3种教学理念分别是计算思维、开放教学以及企业文化。
1计算思维在任务驱动教学法中的结合
计算思维概念是卡内基·梅隆大学的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的方法。计算思维并非只隶属于自然科学和工程学，它是人类三大思维之一，计算思维的培养已经扩展到自然科学和计算机科学之外的生命科学、社会科学、语言、艺术等众多领域，是21世纪人才应具备的基本技能。计算思维培养的核心目标同任务驱动教学法是一致的，都是培养学生面向任务、针对问题寻找问题解决方案的能力。在具体教学方式上也是按照设置任务与提出问题——调研与收集资料——寻找解决方案与问题求解——多种解决方式的结合——实践与操作——总结分析——问题延伸的流程进行。
与任务驱动教学法相比，计算思维的独特之处在于它与计算机应用问题紧密相关。计算思维的基础概念是以解决问题为出发点，注重问题实现的效率和效果，注重计算机应用能力(如软件的使用和编码)，更强调在思维的多个抽象层次上进行，以及通过精确和严格的符号及模型保证问题求解的可行性。这些特征对新媒体设计专业学生来说是非常重要的。人文学科背景的艺术类学生在处理传统设计项目时，较多地将艺术灵感和创作经验作为问题解决的基础，而将计算机作为创作工具是一种挑战，他们在面对新媒体项目时不同程度地遭遇理解和执行的问题，因此，培养计算思维成为新媒体设计课程教学中必要且有效的手段之一。在任务驱动法的教学实践过程中，计算思维的结合体现在以下几个方面。
1.1培养理性思维
新媒体设计(如网站、应用程序界面、智能产品交互设计)与信息技术紧密相关，教学中要明确计算机作为新媒体设计的思维方式和应用工具，如何与传统设计艺术区分。教师要培养学生的逻辑推理能力，使学生能够科学系统地分析新媒体领域中不断更新的问题，用规律性替代偶然性，以严谨的操作原则应对问题的多样化;强调分析、演绎、推断和归纳等求解方法的区别并综合运用，从感性化的问题解决方式过渡到理性与感性相结合的方式。
1.2培养自动性思维
自动性是计算思维的特点之一。新媒体专业学生提高计算机软件工具的使用能力是他们理解和应用自动性的最有效途径。在计算机基础教学阶段，教师就要强化学生对效率和精确性的重视，让学生理解计算机在“自动处理”方面的优势和潜能。随着学习的展开，教师要鼓励学生更深入地挖掘计算机的自动性，并以此完成手工操作无法实现的功能，例如，预先设计规划以减少执行过程中人的参与性;通过加强训练使用批处理方法，以及初步的编码，充分利用机器来提高任务的执行效率等。培养抽象性思维
计算思维的另一个特点是抽象性，这要求加强学生的抽象、取样和模块化的处理问题能力;在方案的设计上考虑效率、精确性和规范性;在实践方式上采用量化、分层和模块重组的手段。例如在项目的初始阶段，学生需要明确阐述复杂任务，避免含混的表达，以对象化的方式让目标更具体;在任务求解阶段，按照严格的标准，对问题量化分析，将复杂任务分解为不同层级的小型任务逐一解决，以此加强学生解决问题的条理性和系统性。
2开放教学在任务驱动教学法中的结合
在数字媒体设计课程中，任务驱动教学法选择的项目和案例具有前沿性和现实性，大都围绕着当代科技如何有效、有益地应用于日常生活之中这类基本问题展开。此类问题往往并不存在唯一的解决方案，因此要求学生面对问题能够综合运用知识，独立思考，提出见解独到、具有创新性的解决策略，这与当下教育界大力倡导的开放式教学原则一致。开放式教学受到人本主义和建构主义教学理论的影响，拓展了传统以教室、教师和教材为中心的封闭教学模式，以学生为教学中心，尊重学生的个性和特殊性，充分利用各种教学资源以及灵活多样的教学方法，极大地拓宽了传统的教学视野。当代信息社会为教学的“开放性”提供更广阔的空间，例如宏观的教学环境延展到互联网，各种最新的'新媒体产品(如针对移动终端的数字教育软件)，以微博和微信作为即时教育系统等。相对传统教育，信息社会的开源、共享、平等和交互让学生获取资源更为便捷。
信息资源和技术不仅是开放式教学的一个方向，也是数字媒体专业的主要知识框架和学习工具，因此在该课程中应用开放式教学具有天然优势，能够深入地内置于面向任务的方案制定、策略规划和实践操作中。在实际的任务驱动教学中，教师身份从灌输知识变为引导和辅助，学生在接受知识上从被动塑造变为主动构建。开放教学模式结合到教学实践中从以下几个方面展开。
2.1案例的前沿与时效性
在引入情景、设计案例时，我们考虑到新媒体行业的前沿性和时效性，选择当前最新且具有一定社会关注度的设计案例。例如在界面设计中，以苹果的iOS系统和Android系统为案例，要求学生对两个系统操作界面的交互性、设计风格和功能组织进行比较式分析;指出两种操作系统在操作和设计上的问题;针对问题，寻找解决方案。此类课题的热点性质能激发学生的行业带入感，提高他们对项目研究的浓厚兴趣。
2.2对新媒体工具的掌握
教师应鼓励学生利用互联网搜集资料，挖掘有用信息，实现设计预想，资料收集和项目操作是任务驱动教学中的重要程序。当前的难点不是缺乏信息，而是面对庞杂信息的分析、筛选、整合、重组和再利用，这要求学生在熟练掌握新媒体工具后，能有效地利用新媒体工具处理项目从资料收集到设计实现的全部工作。单纯利用传统纸媒工具难以应对新媒体项目的多样性、复杂性，学生必须尽可能放飞思维，尝试结合多种工具解决问题。从纸媒到新媒体工具的转变不仅是工具的变化，而是思维方式的转变。在利用新媒体工具解决新媒体问题的过程中，理论知识在实际操作中得到印证，从而加深了学生对问题的理解。
2.3综合知识体系
在解决问题的过程中，教师应鼓励学生打开封闭的知识体系，综合利用多种知识，探索不同的问题解决途径。以网站设计为例，学生既要考虑网站审美方面的形式、构成与风格等因素，也要考虑使用上的合理、便捷和效率，甚至还涉及网络透明性、用户中心和界面友好等人文/科技的交叉问题。学生必须综合利用艺术设计、信息工程甚至科技伦理等多方面的知识对问题进行分析，界定决策标准，归类问题类型，并在不同的知识领域灵活跳跃，彼此协调，找到最优方案。多角度的问题解决方式极大地丰富了学生的思维，提高了学生以宏观视角统筹处理问题的能力。
3企业文化在任务驱动教学法中的结合
当下高校教育大力提倡校企文化结合，企业文化的引入有利于学生能力的可持续性培养，提升毕业生的职业素质和就业竞争力。在数字媒体设计课程的教学改革实践中，我们研究的重点是如何将企业文化中以任务为核心的团队协同工作模式结合到任务驱动教学法中。
任务驱动教学法关注学生的自主学习能力，具体操作过程包括模仿练习、收集资料、评价资料、协作交流实现。其中协作交流是解决任务问题的核心步骤，是实现学习的自主性、灵活性和创新性的保障。企业文化中，基于任务的团队组织形式对教学中任务驱动法的具体实施有很高的借鉴价值。企业文化注重整合所有可利用的资源，尽可能消除异质性因素间的对抗和摩擦，员工因此能自动地聚合在统领性的任务周围，基于同一目标，分享同一个信念，以同样的风格完成目标任务，让所有的工作单位在同一系统框架内高效、精准、润滑地运转。可以看出，这种管理理念同任务教学法中以任务为中心，鼓励学生自主学习的教学方式相吻合，将企业团队运作理念结合到任务驱动教学中，需要对企业团队组织方式适当改造，使之更符合校园文化的氛围和条件，具体方式包括以下3个方面。
3.1扁平化组织模式
基于学校特点，教师应弱化企业团队的垂直管理模式，强调扁平化的组织方式。围绕任务，学生各自具有明确的分工，每个组员与系统对齐，而非基于个人的独断意志，以规则、原则替代个人权威，以自律作为任务保障，建立民主体制，将人与人之间潜在的对抗转移为依照规章并肩工作，从而消除对抗，建立和谐的协同工作环境，这不仅为后续工作的开展提供了良好的氛围，也提高了每个学生对整个项目和自身任务的责任感。
3.2问题视野的最大化
教师应鼓励学生利用新媒体建立团队内部的即时交流系统，商定所有成员共同遵守的项目时间计划，让信息在团队中快速流动，所有队员及时地了解任务现状和进展。当学生按照同一个目标工作时，他不仅能从自身的位置思考问题，还能同其他队友一样，站在统领性目标的高度宏观地把握项目整体情况。宏观和微观两个层面的操作能让学生最大限度地拓宽审视问题的视野，这为设计方案提供更多的可能，判断结果更为准确，执行方法上具备更大的可行性。
3.3建构学习型团队
我们对企业团队的另外一个改进是打造学习型团队。扁平结构的团队合作模式不仅要求所有的队员既能完成本职任务，还能适应项目工作灵活机动的执行方式，与其他队员交叉完成某些工作。工作性质的多样性让学生不可避免地遭遇超出课堂和课本知识的问题。学生需要通过其他方式(如、网络搜索以及组员间的“头脑风暴”)获取额外的知识以便跟上整个团队的步伐。在这个过程中，学生逐渐认识到知识的重要性，在解决问题的同时不断督促自己主动学习，以适应任务变动带来的压力及应对不断更新的新媒体技术。从这个意义上来说，面向任务的团队工作本质上是一个小型而敏捷的学习组织，它要求学生根据任务变化自动适应，以此完成从传统的专业知识人才到智能型知识人才的转变。
4结语
虽然计算思维、开放式教学和企业文化在数字媒体设计课程中的侧重点不同，但它们并不是截然分裂的3个步骤，而是统一在任务驱动教学法的总体框架内。计算思维培养学生思考、解决问题的理性态度，是保障科学的任务分析和执行的前提;开放教学强调开放学生的视野和思路，是激发学生创造力、提高知识综合运用能力的强化剂;企业团队文化的引入有利于培养学生的协作和自我管理能力，推动学习的自觉性和自主性，是任务驱动教学实施的主要驱动力。
新媒体设计课程作为一门新兴学科的主要科目，它针对的是当代信息社会的具体问题和热点问题，其知识结构具有一定的前沿性和时效性，要求教学方法随着信息和科技的更新与时俱进，不断探索。对于新媒体设计课程，3个教学理念的结合是一次有益的教学尝试，这也为未来该课程的教学指引了方向。一方面，继续深入研究3种理念的结合方式，细化教学实施方案，明确各个教学环节的主要任务，制定合理的教学制度;另一方面，探索与更多前沿的教学理念和教学方法结合的途径，以多样化的教学视角、恰当的教学方案不断充实和完善任务驱动教学法。
具体有以下几种类型：M——专著C——论文集N——报纸文章J——期刊文章D——学位论文R——报告，采用字母“Z”标识。对于英文参考文献，还应注意以下两点：1、作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是：姓，名字的首字母。2、书名、报刊名使用斜体字。
是的。论文代写的都是人的，大家一定要注意，同时，代写论文的后果是非常严重的，学校不仅有权力收回你的毕业证和学位证，造成严重后果的，甚至会有牢狱之灾。有些心理素质比较差的，可能未来一生都在担心自己的论文造假被发现。。遇到发表论文的就举报到写手315网站，那里面收录好多信息，交易的时候查询一下。
毕业论文常见的参考文献介绍
参考文献来源分类： 期刊文章-[J],普通图书、专着-[M],论文集、会议录-[C],学位论文-[D],规范、标准-[S],报告-[R],未说明文献类型或资料类-[Z].
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关于毕业论文
毕业论文是大专院校学生毕业之前写作的体现学习成果的论说文。从整个写作过程来说，要抓好三件事：一是选题要得当，二是材料收集要充分，三是论证要严密。一个环节失误，都会严重影响论文质量。在此仅就写法上的问题谈几点应注意事项：
一、题目最好小一点，角度新一点 。
由于完成论文的时间大体上只有三五个月，论文字数也有一定限制，因此选的题目不能过大。否则，为时间、精力、资料等条件所限，将难以写好。题目小一点，写得实在一点，把问题讲得透彻一点，对于初学写论文的同学来说，是一个较好的锻炼。确定题目之后，还要考虑从哪个角度写比较好。譬如论一部作品，究竟是论它的思想性、艺术技巧还是人物形象等，要在调查研究的基础上，根据自己的特长和所掌握的资料来确定，最好是从前人所没有论述过的地方或前人虽有论述但自己有新见解的地方着手。当然，也不是题目越小越好，越冷僻越好。钻牛角尖也容易走上歧途。
二、依理定形，顺理成章。
论文和文学作品不同，它要求用简明的语言讲清楚一个最基本的道理。因此，论文的结构只能以理为中心，结构形式必须服从事理发展逻辑。所以，在写作之前要细致地分析所有的材料，理清思路。在写作时，要紧紧抓住自己所要阐述的问题组织和使用材料，用严密的论证来说明自己的观点。
三、中心突出，层次清楚。
要使文章中心突出，首先要确定论证重点，然后在材料的安排上下功夫，即先找出材料安排的顺序，看看什么材料该先用，什么该后用，放在什么地方最为合适。如材料安排是平行关系，即列举式的，材料之间并无内在的逻辑联系，谁先谁后没有多大关系。如果是递进关系，不论是递增式还是递减式，就象阶梯一样，有一定先后次序，它们之间就不能随意颠倒顺序，否则，就会造成气不通、理不顺。此外，还有接续关系和对立关系等。总之，在使用材料时，要把握它们之间的内在联系，用得恰到好处，这样，文章就可以做到中心突出、层次清楚。层次清楚还要求：段落之间的衔接要紧凑，文势的曲折变化要自然。段落之间的过渡不论采用什么形式，如用联接词，用插叙或说明等，都要有连贯性，不要给人突如其来的感觉。为了使文章曲折变化、引人入胜，有时要退一步讲，有时要抓住关键性的字眼反复挖掘深意，有时需要间接证明，有时需要用顿笔造成奇峰突起等。但无论怎样曲折变化，都不能离开文章的中心，横生枝节，而要显得自然、合理。
动笔写作之前，最好先列一个提纲，确定文章的架子，看看要讲哪几层道理，用什么材料，怎么论证，如何开头、结尾等。这样，一方面可以检查自己材料是否够用，另外，写作时也不致因时间较长而使思路中断。当然，写作过程中，随着认识的加深或新材料的发现，部分修改甚至提纲的事也是有的，但有提纲总比没有要好。初稿写毕，要在听取指导老师和同学的意见之后反复修改，最后再定稿。
毕业设计说明书与毕业论文撰写的规范化要求
一篇完整的毕业设计说明书或毕业论文要有题目、摘要及关键词、目录、引言（前言）、正文、结论、谢辞、参考文献、附录等几部分构成，毕业论文规范。理工科专业的毕业设计说明书（毕业论文）要求不少于2500字，文科专业不少于3000字，具体实施细则如下：
一、毕业设计说明书撰写的主要内容与基本要求
1．题目
毕业设计课题名称，要求简洁、确切、鲜明。
2．中外文摘要及关键词
应扼要叙述本设计的主要内容、特点，文字要简练。中文摘要求约100字左右。关键词3-5个。
3．目录
主要内容的目录。
4．前言
应说明本设计的目的、意义、范围及应达到的技术要求；简述本课题在国内（外）的研究概况及尚可开拓空间；本设计的指导思想；阐述本设计要解决的主要问题。
5．正文
（1）设计方案论证：应说明设计原理并进行方案选择。应说明为什么要选择这个方案（包括各种方案的分析、比较）；应阐述所采用方案的特点（如采用了何种新技术、新措施、提高了什么性能等）。
（2）设计及计算部分：设计及计算部分是设计说明书的重要组成部分，应详细写明设计结果及计算结果。
（3）样机或试件的各种实验及测试情况：包括实验方法、线路及数据处理等，开题报告《毕业论文规范》。
（4）方案的.校验：说明所设计的系统是否满足各项性能指标的要求，能否达到预期效果。校验的方法可以是理论分析（即反推算），包括系统分析，也可以是实验测试及计算机的上机运算等。
6．结论
概括说明本设计的情况和价值，分析其优点、特色，有何创新，性能达到何水平，并指出其中存在的问题和今后的改进方向。
7．谢辞
简述自己通过本设计的体会，并对指导老师和协助完成设计的有关人员表示谢意。
8．参考文献
应列出主要参考文献。
9．附录
将各种篇幅较大的图纸、数据表格、计算机程序等作为附录附于说明书之后。
二、毕业论文撰写的主要内容与基本要求
1．题目
题目应该简短、明确，要有概括性，让人看后能大致了解文章的确切内容、专业的特点和学科的范畴。题目的字数要适当。
2．中外文摘要及关键词
摘要，即内容提要，应当以浓缩的形式概括研究课题的主要内容、方法和观点，以及取得的主要成果和结论，应反映整个论文的精华。中文摘要约100字左右为宜，关键词3-5个。摘要应写得扼要、准确，一般在毕业论文全文完成后再写摘要。在写作中要注意以下几点：
（1）用精练、概括的语言表达，每项内容均不宜展开论证。
（2）要客观陈述，不宜加主观评价。
（3）成果和结论性意见是摘要的重点内容，在文字上应着重陈述，以加深读者的印象。
（4）要独立成文，选词用语要避免与全文尤其是前言和结论雷同。
（5）既要写得简短扼要，又要行文活泼，在词语润色、表达方法和章法结构上要尽可能写得有文采，以唤起读者对全文的阅读的兴趣。
3．目录（必要时）
论文编写完成后，为了醒目和便于读者阅读，可为论文编写一个目录。目录可分章节，每一章节之后应编写明页码。
4．前言
前言是全篇论文的开场白，它包括：
（1）选题的缘由。
（2）对本课题已有研究情况的评述。
（3）说明所要解决的问题和采用的手段、方法。
（4）概括成果及意义。
作为摘要和前言，虽然所定的内容大体相同，但仍有很大的区别。区别主要在于：摘要一般要写得高度概括、简略，前言则可以稍微具体些；摘要的某些内容，如结论意见，可以作为笼统的表达，而前言中所有的内容则必须明确表达；摘要不写选题的缘由，前言则明确反映；在文字量上前言一般多于摘要。
因为发表论文的需求在扩大，学术期刊市场也在不断迎合这种社会需求。要杜绝这样的现象，必须改变以论文评定所有资质的现状，开展多种渠道和评价路径。
因为并不是所有的代发论文都能够被抓住，很多人自己没有真才实学，写不出来优秀的论文，于是会找一些机构去代写。
有市场需求，有着巨大的利润，这种情况想要根治是非常困难的。
是的。论文代写的都是人的，大家一定要注意，同时，代写论文的后果是非常严重的，学校不仅有权力收回你的毕业证和学位证，造成严重后果的，甚至会有牢狱之灾。有些心理素质比较差的，可能未来一生都在担心自己的论文造假被发现。。遇到发表论文的就举报到写手315网站，那里面收录好多信息，交易的时候查询一下。
核心期刊分为科技统计源核心期刊和中文生物核心期刊，其中科技统计源核心期刊一般简称为“科技核心”或“统计源期刊”，中文生物期刊又被称为“北大核心”或“北图”。核心期刊稿件质量要求高，审稿慢，发表周期长。如果你想要发表核心建议你找人代发，可以加急。
好多，看你的要求了。
当然是核心期刊啊，不过没那么高要求的话省级的就可以
《中国高新技术企业》杂志《中国高新技术企业》杂志经国家新闻出版总署批准，是由国家统计局主管、中国新技术企业发展评价中心主办，中国管理科学学会协办的国家级权威期刊。《中国高新技术企业》杂志面向国内外公开发行，国内刊号：CN11-4406/N 国际刊号：ISSN1009-2374。《硅谷》（国内 刊号：CN11-4775/N 国际刊号：ISSN 1671－7597）《硅谷》是中国科学技术协会主管，中国科技新闻学会主办的国家级刊物。设有各类自然科学、教育科学、管理科学等多种栏目，《硅谷》已被《中国核心期刊（遴选）数据库》、《中国学术期刊（光盘版）》、《万方数据数字化期刊群》、《中文科技期刊数据库》等网络媒体收录。
上知网看看，可以找到相关杂志
学术堂从知网上整理了几个正规且可供发表论文的法学期刊,供大家参考:1.环球法律评论曾用刊名:外国法译评;法学译丛主办单位:中国社会科学院法学研究所出版周期:双月ISSN:1009-6728CN:11-4560/D出版地:北京市语种:中文开本:大16开邮发代号:2-529创刊时间:19792.比较法研究主办单位:中国政法大学比较法研究所出版周期:双月ISSN:1004-8561CN:11-3171/D出版地:北京市语种:中文开本:16开创刊时间:19873.法制与社会发展主办单位:吉林大学出版周期:双月ISSN:1006-6128CN:22-1243/D出版地:吉林省长春市语种:中文开本:大16开邮发代号:12-165创刊时间:19954.中国法律评论主办单位:法律出版社出版周期:双月ISSN:2095-7440CN:10-1210/D出版地:北京市语种:中文开本:大16开创刊时间:20145.交大法学主办单位:上海交通大学出版有限公司出版周期:季刊ISSN:2095-3925CN:31-2075/D出版地:上海市语种:中文开本:16开邮发代号:4-876创刊时间:20106.苏州大学学报(法学版)主办单位:苏州大学出版周期:季刊ISSN:2095-7076CN:32-1846/D出版地:江苏省苏州市语种:中文开本:16开邮发代号:28-452创刊时间:20147.医学与法学主办单位:泸州医学院;中国卫生法学会出版周期:双月ISSN:1674-7526CN:51-1721/R出版地:四川省 泸州市语种:中文开本:大16开邮发代号:62-335创刊时间:20098.北航法律评论主办单位:北京市航空航天大学法学院出版周期:年刊出版地:北京市语种:中文开本:16开创刊时间:20109.法缘法学论坛主办单位:江西农业大学边缘法学研究中心出版周期:半年出版地:江西省南昌市语种:中文开本:大32开创刊时间:2006
1.当代法学杂志CSSCI南大核心期刊北大核心期刊
《当代法学》(双月刊)创刊于1987年，由吉林大学主管、主办，吉林大学法学院承办。《当代法学》是法律学术理论刊物。旨在推动法学界开展多学科、多层次、多侧面的法学研究，提供对国内外进行学术交流的窗口，让高层次法律研究人才脱颖而出。杂志在办刊中，突出以各部门法学前沿、热点问题研究为重点的办刊定位，突出自己的特色。
2.比较法研究杂志CSSCI南大核心期刊北大核心期刊
《比较法研究》(双月刊)创刊于1987年1月，是由中国政法大学主办的纯学术性刊物。办刊宗旨：促进我国比较法学基本理论、方法的探讨和发展，及时深入地反映国内外法学理论和法律制度发展的新动态及较高水平的研究成果，建立国内外法学界与法律工作者之间的思想沟通和学术对话，为我国法律制度的发展与完善提供具有启发性和可行性的借鉴和思路。
3.法律适用杂志CSSCI南大核心期刊北大核心期刊
《法律适用》(月刊)创刊于1986年，由国家法官学院主办。是应用法学理论研究刊物。立足于我国司法实践，重点案件审中的新型、疑难、特殊法律问题进行研究，展示法官学术研究成果。辟有特别策划、访谈、问题探讨、学术前沿、案例评析、新法新、国外司法、法律适用信箱等栏目、读者为法官、检查官、律师及政法院校相关专业师生等。
《法律适用》杂志立足于中国司法实践，着重对审判实践中的新型、疑难、特殊法律问题进行研究，突出法学理论研究与司法实践相结合的特色，在法学期刊中独树一帜。
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看你发的是什么文章，每个期刊都是不一样的。看你是需要什么级别的，省级还是国家？知网收录还是维普龙源收录？壹品尤刊