dreamjennie
Race: Large-scale reading comprehension dataset from examinations 该数据集来自中国12-18岁之间的初中和高中英语考试阅读理解，包含28,000个短文、接近100,000个问题。包含用于评估学生理解能力的多种多样的主题。该数据集中的问题中需要推理的比例比其他数据集更高，也就是说，精度更高、难度更大。 阅读理解任务中，该数据集的天花板是：95%，论文发表时，模型最好效果：43%，目前最好效果已达到90.9%（近两年进展神速） 1.词匹配 2.释义 3.单句推理 4.多句推理 5.不恰当的/有歧义的：问题无答案或者基于给定的短文，答案不唯一 各推理类型所占比例：（随机选择100个短文共500个问题，找人标注） 1.内容推理 2.全文理解 3.文章总结 4.态度分析 5.外部知识（world knowledge） 论文在RACE和其他数据集中进行了阅读理解任务的实验，可以看到，各个模型在RACE上的效果通常低于其他数据集，说明了该数据集的难度更大，更有挑战。 上图是部分模型在不同推理类型的问题上的效果 带有不同推理类型标签的数据好像没有开放 其他信息也可参考：
睡神熊猫
写论文常用理论模型有：1、杜威“做中学”。2、斯金纳“强化理论”。3、皮亚杰“认识发展理论”。4、维果斯基“最近发展区理论”。
1、杜威“做中学”杜威（John Dewey）提出“做中学”这个基本原则主要思想是“人的经验如何影响学习”。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做（how to do）的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。
在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在开展学生动手实践、探究式教学等相关教学研究比较常用。
2、斯金纳“强化理论”
强调强化在学习中的作用。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师不再皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。
他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。
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